教学课件-《初中科学基于前概念的教学优化(实验优化)》主题学习

《初中科学基于前概念的教学优化(实验优化)》主题学习瓯海区教师发展中心董爱敏201203【精品】PPT课件《初中科学基于前概念的教学优化（实验优化）》主题学习《初中科学基于前概念的教学优化(实验优化)》主题学习瓯海区教师发展中心董爱敏201203前概念研究综述:前概念是指学生在学习系统科学知识之前,通过日常生活和以往的学习,头脑中对于该知识己经形成的概念。其中有些前概念与科学规律是一致的,但也有很多前概念与当前的科学理论相违背,即我们所说的错误前概念(迷思概念)。“前概念”产生途径的研究较有代表性的观点是将形成前概念的心理途径归结为:先入为主的日常生活经验;知识的负迁移和旧有概念的局限;由语词带来的曲解;进行不当的类比等。近些年，随着大学生就业形势的日益严峻，大学生创业引起社会各界的广泛关注。因此，如何开展创业培训活动，提高学生的创业能力，成为高职院校应认真思考的重要问题。以下围绕着高职院校学生创业培训模式的设计展开分析。一、高职院校学生创业培训模式设计应遵循的几点重要原则（一）坚持科学发展观的指导随着我国的社会经济建设的进步与发展，产业结构发生重大的变革，同时人们的消费意识发生重大的转变。为此，创业在市场经济建设快速发展背景下重要性日益凸显，但是创业的道路中必然充满着荆棘坎坷，并充斥着各种各样的风险，因此，在创业中应重视全面的分析市场需要，并预测发展中各种各样的挑战，并且相应的制定有效的应对措施，尽最大的努力获得创业的成功，并赢得社会各个领域的认可。（二）创业培训模式与企业培训模式的融合在开展设计创业培训模式过程之中，应重视适当的结合企业培训模式，为此，对于企业的培训模式，应展开必要的探索与研究，并在此基础之上充分发掘企业培训的主要特征。比如，企业培训的层次性、长期性与广泛性特点。此外，实践性强是企业培训的另一重要特点，通过深入发掘企业培训的上述特点，而后在创业培训模式之中适当的融入以上特点，从而为创业培训模式的有效性与实效性提供重要保障。（三）重视以高校培训为重要依托在创业培训之中，高校有着得天独厚的优势。比如，高校拥有高素质的教师队伍，从而奠定培训模式设计的坚实的理论基础。但是，需要注意的是，高校虽然具备一定的培训优势，但同时存在着实践经验不足的问题。为此，针对于这个问题，高校在培训设计中可以邀请社会上经验丰富的成功人士面向全校教师与学生开展创业模式培训设计辅导，在保障培训的理论完善的基础上，提供重要的实践指导，从而实现理论与实践两者的密切相连，推动与促进创业培训的落实。（四）充分的认识大学生的个性特点在针对于创业培训模式设计的过程之中，应加强对于学生的了解，全面的认识到不同学生的差异性，充分尊重学生的个性化特点，并坚持“以人为本”的原则开展设计工作。为此，教师应当重视全面分析学生的个性特点，了解学生的兴趣爱好与个性特点。此外，随着时代的进步与发展，大学生的个性特点更加突出，体现在事业选择方面是倾向于不同于他人的选择，从而体现自身的特点，并从中获得他人的尊重与认可。二、高职院校学生创业培训模式的设计（一）实战竞夺风险金模式的设计规则风险金模式设计规则是保障学生实战竞夺风险金模式设计的重要基础，具体操作是每个学生均要交出少量的风险金。例如，学生可以将一天的生活费作为风险金，并在此基础之上建立各种各样的专业化团队，此外，在创业团队真正开展创业活动之前，高职院校应适当开展相关的培训活动，比如，在开展创业活动之中首要任务是引导学生做好相关的创业调查，当以调查结果的根据进行创业报告的撰写，而后开展公开展示与竞争等活动，对于竞争中取得优胜的队伍，则可以将其评选为优秀团队，并给予一定的物质与精神上的奖励。（二）实战竞夺风险金模式的设计流程在实施此培训过程之中培训师会花费若干个小时面向全体的学生讲授相关的理论知识，并传授一定的创业经验，紧接着将会进入至项目阶段中，学生通过深入的学习可行性迅速测评表，将会掌握正确选取合适的项目的方式，在结束对计划书的介绍之后，各个团队将会按照步骤要求有序的开展实践模拟活动，在各个小组进行必要的交流与合作之后，则相应的进行评价，而后各个团队针对于项目情况展开为期两周左右的市场调查，并结合调查所得到的实际情况相应的进行报告的撰写。在结束上述环节之后，在展开第二次的培训活动中，各个创业团队应公开展示报告内容以及财务的准备状况，而后由教师与学生对此做出评分，并确定复试的最终成绩，该部分占据总成绩将进七成，在第一次与第二次的培训活动过程之中学生的收获颇多，尤其是第一次的培训内容极其丰富，且时间上也十分的紧凑，而后接下来的市场调查过程之中对于团队的合作要求较高，从而为第二次的创业活动营造出良好的竞争氛围。结语高职院校开展学生创业培训模式的设计工作，对于学生的创业与自助发展有着重要作用，是保障学生创业培训工作顺利实施的重要途径，为此，高职院校应提高对创业培训模式设计工作的重视，对此展开积极的探索与尝试，比如，创业教育强调结合社会实践活动，而校企合作模式是实现这个目标的重要途径，为此，创业培训中应重视以科学发展观为指导，提高培训师的素质，并采取互动激励模式，同时，应重视适当的修正实战竞夺风险金模式，例如，学校可定期的组织讲座活动，向学生普及创业知识，此外，学校可组织学生自愿的参加创业培训活动，并安排专门的双师型教师进行全面的授课，从而推动创业培训工作的顺利开展。从而为创业培训模式设计工作的顺利进行奠定坚基础。【（二）方法对照班按传统的方式，由教师示教、学生分组练习；实验组则采用分层教学法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。现将分层教学法介绍如下：1学生分层、分组。将学生分为三层次：接受能力强、学习积极性较高的学生设为项目大组长；其次为小组长；接受能力较弱的学生设为组员。将三个层次的学生互相搭配，将全班的学生分成6个小组。学生分组不是固定的，而是随着学习情况进行及时调整。2教学内容、目标分层。根据大纲的要求，结合临床对护理岗位的需求，整合教学内容，将护理技术实训的教材整合为五大部分：一是入院护理的部分，包括备用床、暂空床、麻醉床、测生命体征等8项操作。二是病人的生活护理部分，包括口腔护理、床上擦浴等6项操作。三是治疗护理部分，包括各类注射类、标本采集，各种插管等35项技术。四是急救技术部分，包括心肺复苏、洗胃、吸痰等8项。五是出院护理部分包括出院护理、临终护理2项技术。项目大组长根据整合的教学内容，与教师一起制定完成每项技术的目标，一般是每周完成1～2个项目。并要求全班每个学生至少在一个学期内根据以上的教学内容按自己的能力，选择一个项目内容担任小组长，带领全组的同学实施教学。3因材施教。将接受能力强的学生培养为项目大组长，由学生按卫生厅下发的55项操作视频自主探究学习，教师的作用主要是指导、引导，然后对项目大组长进行各项操作考核，合格后项目大组长利用第二课堂培训小组长，教师对小组长进行考核，合格后，再由小组长培训组员。在课中教师主要对接受能力弱的学生进行个别辅导，进行答疑。（三）评价方法1评价的方式。选择无菌技术操作、鼻塞法给氧、简易呼吸器、生命体征的测量四项护理操作进行单项计分，由4名教师分别固定负责相应的科目并按广西卫生厅下发55项《操作评分标准》进行评分；操作总评是学生学完课程后根据学生的各方面的表现如课中的着装礼仪、课堂参与、担任小组长、课余时间开放的练习、操作考核等情况，由学生自评，小组内成员互评，教师评，取平均值得出该学生的得分。2实验组学生的自我评价问卷调查。笔者参考有关文献后自行设计调查问卷，共发放自制问卷108份，收回108份，有效问卷108份。有效回收率100％。3统计学方法。所得数据应用SPSS16.0进行统计分析。二、结果（一）技能考核成绩比较技能考核成绩比较见表1。（二）实验组对分层教学法的实施效果的问卷调查学生自我评价见表2。三、讨论著名心理学家、教育家布卢姆提出掌握学习理论，主张不同的学生需要用不同的方法去教。笔者遵循分层教育的理论，在护理技术实训课程教学中实行分层教学法的探索，从表1、表2可看出，通过实施分层教学，实验组的技能操作成绩、沟通能力、职业能力明显高于对照组，笔者认为可值得推广。（一）实施分层教学的依据1学生的心理特点分析。学生学习的心理特点为自尊心强，争强好胜，好奇心，自信心不足，缺乏坚强意志，容易放弃但具有可塑性。2分层教学符合学生能力的需求。由于扩大招生，中职学生的文化基础参差不齐，据统计，南宁市卫生学校2010级的护理13、14班的学生的中考成绩，结果表明：语文、数学、英语、物理、化学5科总分，中考成绩在400分及以上的学生人数占招生总数的2.3％，300～400分占21.8％，200～299分的学生占55.1％，200分以下的学生占20.8％。如果教师在教学中仍采用“一刀切”的教学方式，势必会影响大部分学生的能力需求，所以采用分层教学法就是根据教学目标，教学内容层次由浅入深地引导学生掌握知识与技能，对于难度较大的操作让接受能力强的学生先进行学习，由此带动学习成绩差的学生，实施分层教学法符合了学生的能力的需求。3与学校课改的最新发展保持同步。自2010年9月南宁市卫生学校实行课程体系改革以来，为了配合专业领域的学习，在学完护理学基础的课程的基础上，开展护理技术实训技能的学习，在实验班实施分层教学，建立了项目大组长、小组长的培训方式，让学生互相指导，调动了学生的积极性，第二课堂教学中涌入一批学习的积极分子，与课改中学习领域的情景交融，使学生的技能水平得到提高。（二）强化实训教学成效，提高学生的职业岗位能力通过项目组长的培训，让学生充当小老师的角色，使学生能充分展示自我，学生在真实环境中进行角色扮演进行各项操作。角色扮演是通过设计某种场景，让学生扮演一定的角色。在进行各项操作中，由学生根据临床的情景设计各种角色，有医生、护士、家属、病人等，通过对不同的角色的体验，使学生患者与护士之间的角色的转换，有助于培养学生对专业的理解，从而热爱自己的专业，真正达到技能操作与职业要求“无缝对接”，进一步提高学生的职业岗位能力。（三）实施中注意问题1教师观念要转变。传统教学是以教师为中心，以教论教，教师关心的是自己的教学方案能否按计划进行，对学生的参与情况、学习过程和学习效果等重视不够。分层教学法突出的是按学生能力、水平去“因人施教”，教学中根据学生各人的学习特点制定教学目标，教学中要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。2避免对差生的伤害。在培训大组长或小组长时要做好学生的心理调适工作，避免出现差生等词语，因为对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注优秀的学生，也兼顾低差生。3教师综合素质要提高。分层教学并不是因培养了大组长，教师就无事可做，相反，为了达到教学效果，教师在培养大组长与小组长的环节中，要下很大的工夫，为了让学生有成就感，需要教师在课余时间用大量的时间来辅导学生，在辅导过程中，运用到相关的知识如礼仪、沟通、临床医学知识、基础医学知识等，才能适应学生的知识需求。现代医学和护理模式的转变，对护生素质能力的培养提出了更高的要求。这就要求我们培养的护生即要具备必要的理论知识，又要具备较强的实践技能和较好的职业素质。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。（责编何田田）前概念研究综述:前概念是指学生在学习系统科学知识之前,通过日常生活和以往的学习,头脑中对于该知识己经形成的概念。其中有些前概念与科学规律是一致的,但也有很多前概念与当前的科学理论相违背,即我们所说的错误前概念(迷思概念)。“前概念”产生途径的研究较有代表性的观点是将形成前概念的心理途径归结为:先入为主的日常生活经验;知识的负迁移和旧有概念的局限;由语词带来的曲解;进行不当的类比等。“前概念”对教学的影响而采取的解决策略归纳起来主要有:通过师生对话显示出学生的前概念创设各种问题情景引发学生的认知冲突;以实验验证、概念重释、比较鉴别等方式纠正前概念中的错误成分;深刻讲授,特别是对于科学概念的教学要给学生以全面的理解(如杠杆)。国外研究认为认知冲突主要有两种:是学生对同一物理事实的两种不同的认知结构之间的冲突;(温度另一种是学生对某一物理现象的认知结构和真实的物理现象之间的矛盾针对第二类冲突,Clement(1982认为“可以通过解释或预测,让学生说出前概念,让学生自己意识到自己前概念的存在;鼓励学生对比对前概念和科学概念,产生认知冲突ch提綱pe和Gunstone等人(1985提出一种以对话为基础的概念教学策略,他们称之为“对抗偏见”,专门用来改变学生特定领域内的原有认识。步骤如下:首先、使学生明确他们用于解释或预测常见的物理现象的原有观念;第二、每个学生对自己的预测的观念作进一步的分析论证,并向全班同学介绍。第三、学生们要尽力阐明自己的观点是正确的。经过讨