药用辅料质量管理与质量控制教学课件

药用辅料质量管理与质量控制56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。药用辅料质量管理与质量控制药用辅料质量管理与质量控制56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。药用辅料质量管理&质量控制药用辅料质量管理体系药用辅料质量管理是一个复杂的体系,是一个大的系统工程。至少包括五个子系统,从药用辅料的研究开始,经过生产、经营、客户使用、最后是药用辅料的再评价。只有这五个阶段的质量都得到可靠的保证,整个药用辅料的质量才可万无一失。它们构成了药用辅料质量管理的完整链环一、初三英语阅读教学中存在以下普遍问题1.阅读教材过于单一。老师在上课过程中所运用的教材除了课本就是学生阅读练习册，大部分的老师没有根据学生的学习能力来安排相关的阅读练习题，老师没有给学生做出相关的推荐，学生也不会发挥主观能动性去寻找适合的阅读教材。对于一些英语刊物还有涉及当代时事的英文报纸，老师在课上没时间带学生阅读，能力也有限。2.学生深受老师教学观念的影响。在老师的日常教学中，许多老师没有意识到语言是一门技能而不是一门知识，不能一味的传授知识而忘记了，语言需要同学的日积月累的锻炼，以及对该语言的文化思想背后的历史进行了解。阅读能力的培养能够帮助学生获取知识和信息，提高学生的语言表达素养还有学生的理解和判断能力。3.老师的教课方式给学生错误的指引。在阅读教学时，大部分的老师都把阅读课当做是一种课外活动，让学生自己阅读之后完成习题，然后带着学生对一遍答案，再将全文的生单词带读一遍，根本就没有从根本上教育学生，也没有传授给学生该以怎样的方式去阅读一篇英语文章，又应该怎样去梳理文章的内容，陈旧的教学方式使学生缺乏学习积极性，枯燥乏味的课堂气氛也对学生的上课效率形成一定的影响。4.教学计划和课堂教学的不合理性。在初中英语教?W计划中，英语阅读虽然也是考试范围内的一部分，但是在教育管理者的教育安排下，学生的阅读量和阅读时间太短，阅读训练只在于课堂上，课后学生没有得到合理的训练，老师没有对学生的课后时间做到充分的利用。在老师的教育水平，上课的阅读环节实践安排，教学目标不明确，没有做到因材施教等影响下，学生的英语阅读水平一直得不到提高。二、有效提高初三学生英语阅读水平的策略1.激发学生阅读兴趣与动机。兴趣是学生学习最好的引路人，教师应该在教学中不断激发学生的学习兴趣，并帮助他们将这种暂时的学习兴趣转化为学习动机，锻炼学生克服困难的意志力，清楚的认识到自己的不足。初三是最容易紧张、疲劳、枯燥的一年，特别是对于英语学科，学生在学习的同时还需要大量掌握词汇，沉重的学习负担给学生的学习效率带来影响，所以，老师在帮助学生稳定学习动机的同时，还需要帮助学生激发学习兴趣来减轻学习压力，提升学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。2.传授知识的同时还需要注重阅读能力的培养。九年义务教育的考试现在越来越注重能力的检测，能力的培养也不是一朝一夕就能完成的，需要老师将学生阅读能力的培养作为，每一节课都必须完成的课堂目标，在讲授知识点的时候，可以分小组的给他们布置英语阅读任务，然后有目的的奖励做得好的小组，这样一来，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习动力，让同学们竞争学习。日复一日的训练，学生养成了每天阅读的习惯，不同的练习内容都会教给学生不一样的阅读技巧和阅读方法，提高学生的阅读水平。3.学习分重点难点进行。对于初三学生来说，要想一次性整理清楚初中三年所学知识是很难的，这需要学生对知识具有较强的掌握，还需要有不错的记忆力，那么对于另外那些平时学习不认真的学生，就需要找到一套适合自己的方法，英语阅读过程中经常出现的生单词，需要学生多加记忆，经常考的知识点也要多次的训练，熟练地掌握，对于一些已经能熟练运用的知识可以带过，不用浪费时间去巩固。老师在课前有针地性的对学生学习能力做一个了解，然后归纳知识点，重点难点多做讲解，给学生分配不一样的学习任务，促进每个学生有效地利用时间。4.创新老师的教课方式。在教学过程中，为了让学生更轻易的的理解一篇文章，老师需要通过文章内容，巧妙的设置相关的课前问题，吸引学生阅读文章的好奇心，充分发挥学生参与课堂的积极主动性。5.熟练掌握浏览与精读的运用。一般将进行英语阅读理解，首先进行的就是粗略的大概的浏览，老师在阅读前给学生足够的时间进行浏览式阅读，给他们相对来说比较宽松的阅读环境，给他们留出时间去思考问题，学生根据自己对文章的理解，得出自己的结论，不懂的地方，可以在老师讲解的时候进行提问，接下来就是精读，学生可以带着文章后面的问题进行更深入的阅读，问题的设置在很大程度上帮助学生对文章的理解，之后可以分小组讨论，小组内得到最终答案，这样的方式有助于帮助学生集中注意力，培养学生小组的团结合作能力，还能锻炼学生的思维能力，使他们的阅读水平有所提高。综上所述，对于初三学生来说，英语阅读题的训练必不可少，新课程的教学计划下，注重与学生的阅读效率，让同学们在做阅读理解题的时候，知道做这个题的目的是什么，知道应该以怎样的方式去做题才更有效，让学生学习是带着明确的目的去做的，在不断地反复训练中，培养学生的阅读能力，提高初三学生的阅读效率，得到自己想要的成绩。随着经济的发展，人们生活水平不断提高，对护理也越来越重视。在传统的护理教学中，学生只是被动地接受知识，学生对知识的应用能力与操作能力有待提高。为适应社会对护理学生的需求，教学改革如雨后春笋般出现。体验式教学在国外已有广泛的理论与实践基础，逐渐成为国内基础教育中素质教育的新时尚。它能够充分调动学生的主动性与创造性，在护理教学中具有十分重要的应用价值。一、体验式教学的定义体验式教学这一教学模式最早开始于20世纪40年代的英国。20世纪80年代体验式的学习模式运用到美国的学校教育中，得到许多业界人士的肯定。近年来，体验式这一教学模式在我国备受重视，在护理教学中得到了空前的发展。何谓体验式教学？它是这样一种教学模式：教师在授课的过程中，以专业知识理论为指导，创设一定的教学情境，引导学生领悟、感知知识，从而激发学生的学习热情，进而达到知情统一、独立思考、实践创新的完整人格。二、体验式教学在护理教学中的特点体验式教学具有以下几个特点：（1）差异性。由于人的性格、知识、理解能力等存在个体差异，在学习护理时的体验也不同。这种差异可以通过体验式教学得到弥补。学生在交流、分享的过程中，交流感受与体会，进而掌握知识。（2）会意性。护理知识需要实际操作，由于经验的约束，一些护理知识只可意会不可言传，需要学生自己理解、体验。而体验式的护理教学正是一种自我感知、自我领悟的学习方法。学生主动思考、消化、领悟教师所传授的知识，并学以致用，才算得是学会、学透了。（3）亲历性。这是体验式教学的本质特征。在护理教学活动中，体验式教学与传统教学不同，主张学生主动参与教学活动，通过亲身体验来建构知识。在体验式教学中，教师与学生的关系从一种单纯的知识传递关系，通过体验式教学中的交流、理解而转为“我――你”关系。教师是学生学习与成长的引导者，学生才是学习的主体。在学习活动中，教师更重要的是做好体验前的准备，激发学生的学习欲望。三、体验式教学在护理教学中的应用（一）创造情境，让学生真实地感知、体验俗话说，实践出真知。如何产生体验？首先要求体验者对体验对象有切身的体验。只有让他身临其境地接触该事物，才能掌握相应的知识，体会其中的深意。护理学习更是这样。亲身经历与真实体验对体验式学习具有十分重要的意义。首先，要大致了解教学内容，对将要体验的内容做好心理准备。其次，教师要精心设计教学活动，吸引学生参与到课内外活动中去。在活动中，用心感受，从而产生体验。教师可以借助多媒体辅助教学，给学生播放护理方面的视频，让学生感知体会课堂知识，激发学生对护理知识的兴趣。为了进一步强化、巩固学生在课堂上所体验的知识，教师可以运用启发式的语言对体验的认知与感悟，浓缩积累知识，最终形成具体的体验。此外，教师还可以创设临床情境，如借助多媒体、实验室、角色扮演等，让学生真实地体会临床诊治与护理过程。这样学生才能更深刻地学习，并实践课本上的知识。（二）探索研究，唤醒学生的情感体验在学习完课堂上的护理知识，学生积累起杂乱的感性的体验之后，教师应写好学生探索研究的计划，通过案例式教学，精心设计问题，引导学生主动思考、探究。这与传统的教学有明显的不同，从“以教为主”变为“以学为主”，无形中提高学生分析、解决问题的能力。通过案例示教、预约门诊病人示教、电脑模拟人示教等形式，唤醒学生内心的情感体验。体验式教学主要有设想、情景、反思与升华体验等几个不同的层次。为了提升学生的认识，教师还要营造讨论的氛围，让学生互相交流、探讨自己的体验，拓宽思路。这样就进一步延伸了讨论，浓缩了积累的体验，逐渐形成无意识记忆。此外，像高难度的概括学习内容、系统综合化的知识，教师应该充分发挥学生的主体作用，积极指导学生将之形成概念。可以说，体验式学习也是合作学习的一种重要形式。学生通过交流与探讨，分享学习成果，可以培养自身的创新思维能力。（三）运用迁移，学以致用学生的学习体验不是艺术，而是片面的、易逝的。教师在日常教学过程中，要注意引导学生，表达自己内心的体验，加深对知识的理解，提高教学效果。当然，把知识运用到临床实践中是学习知识的最终目的。在临床实践中如呼吸内科，运用角色体验式教学，让学生通过教学查房与医护沟通，顺利地完成从学习到工作的过渡。比如运用角色扮演培养学生的关爱能力，引导学生通过分析、概括、比较、联想等，把学习到的知识运用到实际中去。例如在遇到故意刁难的病人家属，遇到病人发生意外情况等，应该如何应对。在知识转为实践的过程中，学生实现了知识与技能的迁移，体会到成功的滋味，增强了学习的信心。结语体验式教学在我国护理学课程中已经得到了广泛的运用，可以说取得很好的效果。这种教学模式寓教于乐，能够使学生在轻松的环境学习到知识。同时还充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的理解沟通能力、团结协作能力、创新思维能力。既可以提高学生的知识水平，还可以陶冶学生的情操。相信在教育工作者的努力，未来体验式的护理教学能得到更多的发展，扎实提高学生的综合素质。药用辅料质量管理&质量控制药用辅料质量管理体系药用辅料质量管理是一个复杂的体系,是一个大的系统工程。至少包括五个子系统,从药用辅料的研究开始,经过生产、经营、客户使用、最后是药用辅料的再评价。只有这五个阶段的质量都得到可靠的保证,整个药用辅料的质量才可万无一失。它们构成了药用辅料质量管理的完整链环质量管理概述质量的定义与概念一组固有特性满足要求的程度(ISO900:2000特性:可区分的特征,可以是固有的或赋予,可以是定性或定量的。要求:明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望。影响质量的四个方面◆开发设计过程质量,该过程质量是形成产品固有质量的先行性和决定性因素。◆制造过程质量,该过程质量是指形成的产品实体符合设计质量要求的程度,其取决于制造过程中每一个环节每一个步骤的质量。◆服务过程质量,提高服务过程质量是使产品固有质量得到有效发挥的重要环节。◆使用过程质量,指产品在使用过程中,其使用价值得以充分发挥的程度。质量管理的发展历程◆质量检验阶段一事后检验(20世纪初至30年代末)统计质量管理(SQC)阶段「过程控制(20世纪40-50年代)最终检验事前预防◆全面质量管理(TQM阶段{过程控制(20世纪60年代至今)最终检验全面质量管理(TQM)的特点1、全员性:各部门应在责任范围内全面掌握质量管理,变少数人检验为全体职工参加。(1)领导确定方针、制定计划、做出决策:(2)技术与管理人员应立足本职当好参谋;现场工人应立足生产岗位,不为下工序添麻烦开展QC小组活动2、全过程:质量环包括的各个环节都要涉及到。3、全面性:(1)用户满意的质量(2)不仅包括产品质量,也包括服务质量和工作质量,其中工作质量更重要,它是产品质量的保证,外部质量与内部质量就是工作质量的最好说明4、科学多样的管理方法:(1)5WH:(2)QC小组,质量月;(3)各种统计方法质量控制与质量保证◆质量控制(QC)定义:质量管理的一部分,致力于满足质量要求ISO9000:2000质量控制的目标就是确保产品的质量能满足顾客、法律法规等方面所提出的质量要求(如适用性、