望月怀远等思乡怀人教学课件

人的差异在于业余时间【精品】望月怀远等思乡怀人【精品】望月怀远等思乡怀人人的差异在于业余时间【精品】望月怀远等思乡怀人望月怀张九龄6通过明月寄托相思望着月亮的时候,常常想起你。望着你的时候,就想起月亮。世界上最美,最美的是月亮,比月亮更美,更美的是你没有你的日子里,我常常望着月那溶溶的月色就象你的脸庞,月亮抚慰,抚慰着我的心,我的泪水,浸湿了月光。月亮在天上,我在地上,就象你在海角我在天涯。月亮升得在高也高不天,你走得多么远也走不出我的思念体育教学评价对学生体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能，体育课对学生的学习评价是体育教学的重要组成部分，也是体育教学的重点与难点。新制定的体育《课程标准》，力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状况，建立学生为主体、师生共同参与的多元评价体系。在实际教学中，一个体育教师通常要教5～7班级的体育课，所教的学生数在300人左右，如果没有一个合理的评价方法和操作程序，在单元体育教学内对学生进行多元评价是有一定难度的，评价过程将耗费课堂教学的大量时间，不利于体育课教学活动的正常开展。采用分级目标下多元体育教学评价的尝试，在体育新课标的教学实践中取得了较好的效果。一、体育课堂教学中分级目标的设置体育课中的分级目标设置，是在分组教学的基础上，明确小组内的学生自评成绩的分级等级，确定学生体能与技能的考核形式，以及注重进行质性评价的学生群体。分级目标设置以多元评价的操作平台，提高了学生主体参与教学评价的积极性，发挥了教学评价促进学生全面发展的功能。学生依据自己的体能与技能的具体情况，选择自己在体育活动中的目标评价组，教师在教学中采用相应的评价方法和评价措施，集中力量实现课堂教学评价的最优化。在进行分级目标分组的过程中，体育教师要做过细的思想工作，讲明分级目标教学评价的目的，对分组过程中出现的问题进行必要的调整（见表1）。二、分级目标下多元体育教学评价的实践操作体育教学评价的本身是为了提高体育课堂教学效果，促进学生在身体活动中健康成长。所以，教学评价不应该成为体育课堂教学的负担，评价活动能够激发学生体育活动的兴趣，评价过程应该融入体育教学之中。分级目标下多元体育教学评价的实践操作如下：1．实施步骤第一步：向全体学生公布分级目标设置（表1）方案，让学生了解分级目标评价的意义；发放选择分级目标的申请表，并指导学生填写；确定分级目标的学生名单，小组长对组内教学评价对象进行分工。第二步：体育课单元学习结束后，填写学生体育课单元学习的成绩评定和评语表（表2）。其中学生的自评成绩已经填写好，体能与技能由教师组织统一测试，小组评价成绩由体育小组长组织评定，师生评语评价由教师与体育小组长合议填写。按照“以较高较多等级为主；有低不就高；注重体能和技能成绩；重视小组评价”的等级评价原则，给出学生的单元学习成绩。第三步：学期或学年体育学习成绩评定，填写学生体育课学习的成绩评定和评语表（表3）。教师填写学生各单元学习的成绩等级，根据各单元学习的师生评语，给出学生体育学习的学期或学年评语。按照“以较高较多等级为主；就高不就低；以教师评价为主”的等级评价原则，给出学生学期或学年的体育课学习成绩。2．实践案例案例一：学生赵××，选择分级目标中的一级目标组，该学生即获得自评分的优秀等级，通过一个单元的体育学习，运动技能与身体素质的考核和小组评价的成绩均获得优秀等级，师生对其学习过程的评价也很好，学生赵××获得体育单元学习的优秀等级。经过学期三个单元的体育课学习，学生赵××体育单元的学习成绩均获优秀等级，最终学生赵××的学期成绩是优秀等级（见表2、3）。案例二：学生钱××，选择分级目标中的二级目标组，该学生即获得自评分的良好等级，通过一个单元的体育学习，运动技能与身体素质提高较大，经过相对性考核评价该生获得优秀等级，小组评价获得良好等级，但师生对其学习过程的评价一般，学生钱××获得体育单元学习的良好等级。经过学期三个单元的体育学习，学生钱××第一单元的体育学习获得优秀等级，第二、三单元的体育学习获得良好等级，最终学生钱××的学期成绩是良好等级（见表2、3）。案例三：学生孙××，选择分级目标中的三级目标组，该学生即获得自评分的合格等级，通过一个单元的体育学习，对其运动技能与身体素质进行降档考核获得良好等级，小组评价获得良好等级，师生对其学习过程的评价较好，学生孙××获得体育单元学习的良好等级。经过学期三个单元的体育学习，学生孙××获得一个良好等级二个合格等级，按照分级目标下多元体育教学评价的原则，该生只能获得合格等级。这时该生以书面的形式提出自己申请，理由是自己的合格成绩均已接近良好，希望能够得到学期良好的等级。经过体育教师与小组长的合议，给出了学生孙××的学期成绩良好等级，体现新课程的评价以促进学生发展为本的理念（见表2、3）。3．操作说明说明一：分级目标设置确定了体能与技能评价方法。如一至二级目标组，以体能与技能评价为主，对学生学习态度、情意表现与合作精神的评价为辅；三级目标组，以学生学习态度、情意表现与合作精神的评价为主，对体能与技能评价为辅。在体育教学中，对学生体能与技能进行量性评价是比较容易操作，而对学生的学习态度、情意表现与合作精神是很难进行量性评价，由于采用了分级目标的设置，选择三级目标组的学生较少，这就为教师和体育小组长关心少数学生的体育学习，进行学习态度、情意表现与合作精神的有效评价提供了可能。说明二：多元体育教学评价主要包括体能与技能评价、教师评价、自我评价和小组评价四个方面内容，评价过程注重学生的主体参与。体育教学活动本身是一个教与学的双边活动，教师与学生时时刻刻都处于不断的交流之中，体育教师在教学活动中的即时指导、学生的即时反馈、教师的再次指导本身就是一种非常自然的评价手段与方法，一次次鼓励性的、激发性的、良性的评价就是对学生最好的评价。但这种即时性的即兴评价，具有典型空间和时间特征，随着时空较快的转换，参与评定的教师和学生都会有所遗忘，所以，调动学生的积极性参与多元教学评价，可以给出学生作出相对客观的学习成绩。说明三：选择一级目标组的学生，在体育课教学活动中，能够表现出积极的学习态度和良好的合作精神，能够在体能与技能的考核中获得优秀等级，所以，对她们体育学习的质性评价为辅。选择三级目标组的学生，由于学生体能与技能较差，量性的考核采用降级量化的方法，在体育课教学活动中，能够激发出学生积极的学习态度和良好的合作精神，所以，对她们体育学习的以质性评价为主。同时，由于三级目标组选择的学生数较少，也为体育课中实施质性评价提供了可能。三、分级目标设置有利于突出体育的学科特征体育新课标实践以来，对学生体育学习的评定是以终结性评价为主，还是以过程性评价为主，一直存在着不同的争议。有学者认为，学生在学习过程中努力程度和进步幅度，应予以关注，可以参与学习成绩的综合评定，但权重不宜过大。否则体育课学习成绩就要失真，就要失去客观性。1992年制定的《九年义务教育全日制初级中等体育教学大纲》，明确体育考核项目和标准：体育课出勤及课堂表现占10%，体育课基础知识占20%，体育素质和活动能力占40%，运动技能、技术项目占30%。可是，体育《课程标准》把“体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神”列为评定学生体育学习成绩的内容，但没有说明这四项内容在评定学习成绩中是否有重点，于是有的体育教师就采用均权的办法，各占25%。这样评定出来的学习成绩，就难免会出现问题。分级目标下多元体育教学评价，能有效实施体育课标的理念指导和实践操作，首先，由学生自己选择分级目标组，实现了学生根据自己情况的自评；其次，在各分级目标中突出体能与技能考核的权重，如一级目标组中优秀为40%，二级目标组中优秀为30%，三级目标组中优秀为20%；第三，由于分级目标的设置，确立了重视学生体能与技能评价的地位，以及体能、知识与技能、学习态度相关评价在不同目标组的着重点，也为体质较差和体能较弱的学生，提供了通过努力学习获得优秀成绩的机会，体育课中多元评价的可操作性和实用性大大提高，分级目标组中体能与技能成绩权重的分配（见表4）。四、结束语1．分级目标下多元体育教学评价，学生学习目标明确，有利于激发学生体育课堂学习与锻炼的积极性；教师教学重点清晰，有利于体育教师改进课堂教学与提高教学质量，是实践体育《课程标准》评价理念较好的操作平台。2．分级目标下多元体育教学评价，要对量性的评价标准，进行科学的设计与考核，激发体育尖子学生努力提高运动能力；要对质性的评价语言，进行人文化使用与记录，激励体能较弱学生体育活动的信心，促进全体学生在体育活动中获得全面发展。同时，体育课分级目标下多元教学评价，还需要深入研究，做到因材施教、区别对待，不断提高体育课的评价质量。3．分级目标下多元体育教学评价，让学生树立正确的评价观和积极地参与意识，学会用自我评价促进自身提高，学会用相互评价促进共同发展，用评价激励自己和同学努力学习与锻炼，求得在体育课堂教学中的更大发展。【摘要】语文教学的主要任务是促进学生语言能力的发展，发展学生的语言要靠科学的训练，对话教学就是训练学生语言能力的重要途径之一。搜集语言，运用语言，在使用语言中发展语言才能最终提高学生的语言能力。语文教学有一个很重要的任务就是促进学生语言能力的发展。语言能力包括两个方面：理解语言的能力和运用语言的能力。从幼儿期到青年前期，一个人的语言始终处在发展变化之中，在这一过程中有两个关键期，一个是“学话时期”，这一时期儿童的语言发展较快，其特征是语言材料的积累；另一个是“语言变化期”——正好处在初中阶段，这一时期的特征表现为，学生的内部语言极其活跃，外部语言的发展相对滞后，表达出现了困难。在教学中我们发现，有不少学生在这一阶段词汇量并没有明显增加，表达方面也有不少障碍，甚至有相当数量的学生，他们的词汇量仍然停留在小学生的水平上，语言能力停滞不前。上述问题的出现与目前初中语文教学的偏差有关，重讲解，轻训练，重思想内容和写作技巧的分析，轻词汇教学和语言的运用，语言教学基本上处在一种放任自流的状态，教学的效果往往不及小学阶段。要解决这一问题，就必须从改进语言教学入手，有针对性的开展语言训练，在训练中促进学生语言能力的发展。那么，如何训练又训练什么呢？一、重视词典的作用和造句训练词典是学习文化的一个重要工具，也是学习词汇、促进汉语规范化的一个非常有利的工具，也是学生发展语言能力的一个必备工具。由于汉字造成的检字困难等因素，不少学生很不习惯使用字典。不少教师也爱越俎代庖，在进行词语教学时，总是自己动手查，然后在课堂上直接呈现给学生，然后再检查学生的记忆。这样虽节约了时间，但助长了学生的懒惰习气和依赖心理，因而不能发挥他们的主观能动性，学习效果也会大打折扣。正确的方法是：引起学生对词典的高度重视，并且交给学生检字的方法，培养他们熟练使用的技巧。教师在布置预习任务时，要把对词语的要求单独提出来，要求学生自查字典，不但要弄清词义，还要注意辨析同义词间的细微差别，更要注意词语的使用，研究字典中的示例，把词义的理解和词语的运用结合起来，这样就不会出现只懂词义而不知如何使用的问题了。造句训练是小学阶段语言教学最常用的手段，但在初中阶段被一些老师抛弃了，也许因为课时紧张，也许是嫌造句这种手段小儿科，因轻视而弃用。不管什么原因，认识不到造句训练的意义和价值都是错误的。在初中阶段，造句训练依然是行之有效的手段。我们既要发挥小学阶段造句训练方法之长，又要结合初中教育和初中生的个性特点，创造多种形式的造句训练方法。一个词，它可以在主语的位置上，又可以做宾语，定语等，那么我们可以要求学生用不同的方法去造句，变换句式，造出新意。小学阶段多是单个词造句，初中阶段可更进一步，用多个词进行句段造句练习，增加造句的难度和趣味性，这样也可以提高词语教学的效率。二、在对话教学中促进语言材料的积累目前，初中生在语言运用中常遇到的问题是：心中有许多想法要表达（内部语言），可是找不到恰当的词汇（外部语言）。要解决这一问题，最好的途径就是对话教学。在传统的教学模式下，学生基本上没有多少说话的机会的，说话权被教师所垄断，这也是学生语言能力发展滞后的原因之一。语言只有在运用中才会发展，这个道理很浅显却不被重视。要改变这一痼疾，教师要很好转变观念，尊重学生在学习中的主体地位，彻底改变课堂教学模式，让对话教学来主导教学过程，为学生说话创造充分的条件，设计表演的舞台，提供足够的时间，把课堂还给学生，使他们成为课堂的主人，学习的主人。要做到这一点，教师就要把注意力从怎么教转变到让学生怎么学上来，设计课堂讨论、辩论、发言、表演和陈述的各个环节，让学生走上前台，用他们的语言来表达对文章的理解和对生活的理解，从而锻炼提高他们的语言运用能力。在对话教学中，进行专项训练是很有必要的。汉语有丰富多样的成语，这些成语反映了汉语的简练优美，不少成语都有出处和故事。在常规教学中安排适当的专项语言训练，比如“讲成语故事用成语造句”的课前三分钟演讲，每节课一名学生，一学期下来，每个学生至少得到两次锻炼机会，一学期学生能掌握近百个成语，这个成绩是很了不起的。以学为主，以说为主，以练为主的教学模式一旦成型，学生就会养成习惯，习惯成自然，学生学习语言的积极性就被调动起来。三、重视语言材料的搜集和整理生活中处处有语文，生活中蕴藏着丰富的语言材料，对联、谚语、俗语、古诗词、名人名言、广告语及网络新词，都是学生学习的对象，也应是学生搜集的对象。每一个学期，老师都要给学生布置搜集语言材料的具体任务，并教给他们搜集的方法和整理的方法，定期检查，定期评比，督促学生去占有更多的语言材料。词活在语言中，语言活在生活中，语言能力只能在运用中得到锻炼提高。只要给学生提供语言表达的机会和舞台，把学习语言的主动权还给学生，经过科学有序的训练，学生的语言能力就会不断提高，语文教学的目的也才会最终达成。望月怀张九龄6通过明月寄托相思望着月亮的时候,常常想起你。望着你的时候,就想起月亮。世界上最美,最美的是月亮,比月亮更美,更美的是你没有你的日子里,我常常望着月那溶溶的月色就象你的脸庞,月亮抚慰,抚慰着我的心,我的泪水,浸湿了月光。月亮在天上,我在地上,就象你在海角我在天涯。月亮升得在高也高不天,你走得多么远也走不出我的思念教学目标●诵读诗文,感悟《望月怀远》诗阔大雄浑的艺术境界。●扣住“望”和“怀”来写景抒情的写作特色。●比较鉴赏杜甫《月夜》,总结怀远诗的特点。通过明月寄托相思的诗句“隔千里兮共明月”南朝宋谢庄《月赋》“举头望明月,低头思故乡”李白《静夜思》今夜鄘州月,闺中只独看”一杜甫《月夜》“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”白居易“但愿人长久,千里共婵娟”苏轼《水调歌头)“可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻,愿逐君华流照君。”一—张若虚《春江花月夜》预习展示张九龄,字韶州曲江人。唐玄宗时,官至同中书门下平章事、中书令。有子寿,《曲江集》【生平补介】·张九龄是唐代著名的宰相,后受奸相李林甫陷害,于开元二十五年(七三七)贬为荆州长史。在用人方面主张任用“智能之士”,注意选择州县官。对安禄山的反叛野心,也早有觉察,并建议唐玄宗及早诛灭,但未被采纳。他在执政时敢于谏诤,注意援引一些有为之人,当时被称为“贤相”。谥号文献。·张九龄七岁能文,终以诗名。他的诗,有不少是应制之作。但一些赠答、写景、抒情的诗篇,感情真挚