中考历史专项训练三-历史图像类教学课件

中考历史专项训练三历史图像类56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗中考历史专项训练三历史图像类中考历史专项训练三历史图像类56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第一部分特色题型专项训练专项训练三历史图像类题组解读】类型题型特征史料图史料图片包括文物、字画、相片、人物图等。史料图片题片题通常以一图或多图的形式呈现,要求提取有效信息,考査对图像的识记、理解、综合等能力和时空观念、史料实证、历史解释等素养历史漫历史漫画题通过夸张、形象的漫画创设情境,考查历画题|史事件、历史信息、历史理解,要求透过漫画及画中文字提取信息,结合题意进行理解和概括。这能较好地考查考生分析问题、解决问题的能力,符合初中学生的认知规律历史地历史地图题是以地图作为信息载体,包括疆域图、布图题局图、形势图、交通路线图等,要求通过地图所提供的信息,结合题意进行分析,主要考查识记、理解的能力和时空观念、史料实证、历史解释等素养一创新教育诞生于20世纪40年代，70年代后期在发达国家迅速兴起。“现代创新之父”美籍著名奥地利经济学家J•A.熊彼德于1912年提出创新论。他认为，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统过程”称为创新。他不仅视创造､重新组合､再次发现为创新，而且强调“把知识引入经济系统”才算完成创新过程。当今是创新的时代，我国针对新时代的要求以及我国教育的现状，作出了构建面向21世纪的创新教育体制的战略决定。创新教育成为当前教育界的热点问题。但现实的状况是，创新教育在理论上有诸多有益的探讨和研究，实际却是应试教育大行其道，个中原因，让人深思。二教育作为一种专门培养人的社会活动，能够影响创造力已成为一条公认的法则。吉尔福特在总结创造力研究的成果时指出:“其中肯定会有最突出和最持久影响的是与教育有关的部分。”《学会生存》一书也指出:“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”反思近代以来中华民族创造力衰微的原因，除政治､经济､文化等因素制约外，另一个重要的羁绊就是教育落后。首先，我国义务教育起步晚。英､法､德､美等发达国家普遍在20世纪中叶就开始普及5~9年义务教育，日本也在明治维新之后实施了4年制义务教育。义务教育普及晚，从根本上影响了国民素质的提高，因而也就制约了民族创造力的发展。其次，高等教育发展滞后。高等教育作为培养高层次人才和生产科技成果的基地，对民族创新精神的开发､培育具有极为重要的作用。欧洲文艺复兴之初大学已达80余所，而我国则在上19世纪末20世纪初才开始创办现代大学。就当代而言，无论是在大学的数量､质量以及高等教育的入学率上，我们与发达国家相比仍存在较大的差距。高等教育滞后，造成科技人才培养基础薄弱，知识创新和技术创新能力差。再次，教育人才培养模式存在严重偏差。我国传统教育的培养目标是“学而优则仕”，教育的内容重文轻理､重道德轻自然;教育的方法是教师单一灌输书本知识学生机械背诵缺乏实践。这种教育模式既忽视科技知识的传授，又扼杀学生的创新精神。具体表现为:一是“天地君亲师”的等级观。在我国的历史上，儒家把教师的地位抬得很高，常常把“师”与“君”相提并论。荀子说:“言不称师，谓之畔(叛);教而不称师，谓之倍(背)。倍畔之人，明君不内(纳)，朝士大夫遇诸途不与言。”在中国传统的文化中，教师始终扮演着专制的权威的角色，教育过程中一切活动的决策､实施的主动权都掌握在教师手中，而学生则完全是被动的受灌输的器皿和奴隶。教育主体性的漠视，教师权威性的无限张扬，在处理教与学的关系时，比较重视教的过程与作用，而忽视学的过程与作用。再加上高考所具有的至高无上的权威性，迫使学校的课程､专业､学习内容､教材，教师教学方法等，必须事先安排确定，学生除了接受，别无选择。各级各类的形形色色的考试造成了一个过分强调一致性的文化，在这种体制下，很难培养出创新精神。二是苦学观。吃苦耐劳是中华民族的传统美德，已深深地根植于传统文化之中。这种思想折射到学习过程中就形成了读书人的苦学观。学习确需勤奋刻苦精神，但是这种精神在我国传统教育中被无限地扩大了。大多数学校､教师以全封闭的管理方式要求不同年龄不同素质的人，通过反复诵读而熟读书本知识这样大运动量､超负担的训练而把知识烂熟于心。这种观念直到今天仍然牢不可破。三是教育价值观上的功利主义倾向。在我国教育思想传统上，“学用”观占有极为重要的地位。从孔子的“学而优则仕”，到明末清初顾炎武辈的“经世致用”，清末张之洞辈的“中学为体，西学为用”，“学用”思维模式于我民族可谓源远流长､一以贯之，影响巨大且深远。功利性的“致用”目的使为学不以求真探理为鹄的，脱离了为学的应有轨道，以至“学以致用”变成了“学而优则仕”的同义词，使士子视仕途为致用的终南捷径。功利的“学以致用”观念削弱了士子追求形上真理的激情，造成形上真理信仰的缺失。由于中国传统文化历来“重道轻器”，重道德而轻自然，把种田､经商，以及百工之流统统纳入“雕虫小技”之内，遂导致轻视生产实践和劳动，忽视科学技术等，这些思想显然阻碍着生产和科学技术的发展。及至今日，学而优则仕的文化价值观仍左右着人们的思想，并在更高层次和更广的范围蔓延着。西方人说知识就是力量，我们讲知识改变命运，而“命运”的社会普遍认同感只停留在物质和感官方面，无非是通过对知识的掌握以获取地位､名声､财富和生存环境的改变。因此，在教育方法上，书本知识的传授和所谓的“智力开发”是教育的重点，教师就是为了考而教，学生就是为了考而学。三创新教育是培养学生再次发现的探索能力､“重组知识”的综合能力､应用知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。把创新理论作为指导创新教育的基本原则是非常必要的，更符合深化教育改革的实际要求。实施创新教育还需要在教育的具体领域里着重深化以下改革。1.树立创新教育思想和现代化教育观念教育如何创新，社会､教育工作者必须从观念上来一个根本转变，进一步解放思想，全面贯彻教育方针，转变教师为中心的传统教学观，树立面向全体学生全面发展与培养个性､特长相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生主体作用相统一，课内课外相统一的注重培养学生自学能力和创新精神的现代教学观。把素质教育贯穿于人才培养的全过程，真正使教育成为知识创新､传播和应用的主要阵地，成为培养具有创新精神和创新能力人才的重要摇篮。2.在人才培养模式上要高度重视学生个性发展创造学和人才学的研究表明，独立的个性意识､鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质条件。一个思想从众､个性雷同､人格平庸､缺乏独立志向和才能特长的人，很难成为与众不同､出类拔萃的创新型人才。长期以来，我们在人才培养规格上的一个误区就在于重视“工具论”而忽视“本体论”，重视社会化教育而忽视个性化教育，重视共性的塑造而忽视个性的培养，甚至一把尺子量人，一个模子造人，其结果造成千人一面，千校一面。实施创新教育就必须要坚持社会化教育与个性化教育并重，德智体全面发展与个性发展并重，面向全体学生与因材施教并重，英才教育与大众教育并重，通识教育与专长教育并重。目前，尤其要重视培养学生的独立志向､兴趣爱好和才能特长，使学生生动活泼､自由健康地成长。3.在教育教学中着重培养学生的创新精神(1)探索精神培养。坚持对知识再次发现探索式学习观念，本身就是一种科学精神。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动地进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。正如著名科学方法论学者波普尔所说:“正是怀疑和问题鼓励我们去学习，去观察，去发展知识。”更重要的是学习探索知识整体及知识间联系的把握。(2)综合能力培养。从某种意义上讲，综合能力就是将现有知识重新组合为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次:一是将某学科课程内部知识进行重组;二是将不同的学科课程的知识进行重组;三是将学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组。三种层次的重组，后一个比前一个要求更高。课程教学可从第一层次入手，希望学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学。把进入现代社会所必须了解和掌握的重新组合，融会贯通，运用这种重组的知识解决复杂的问题，从而内化为创新和创新能力。(3)创造意识和创造能力培养。创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。学生普遍具有创造潜能，在适当的教育下，它可能在每一学生身上发展和显现。创造能力也绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。逐步培养学生创造“前所未有”事物的能力，则可以从创新层面的重新发展，尤其是重新组合着手。因此，注重培养中小学生再次发现和重新组合的品质，就是为他们的创造能力营造基础。4.在教学过程中要加强实践教学无论是知识创新还是技术创新，其蕴涵的能力结构和借助的能力品质不仅包括智力(认知能力)，还包括实践能力(行为技能)，就人的认知能力的发展而言，也与人的实践活动密切相关。因此，实施创新教育的一项重要策略是必须加强教学实践，应增强学生在课堂上自主学习､主体参与的时空;应丰富参观､见习､实习等实践环节，并尽可能地采用多媒体教学手段。5.在学校管理工作中强化民主性原则学校管理活动以及由此而生成的校园管理文化，对学生创新精神的培育和教师创造性的发挥具有重要的导向和渲染作用。学校管理活动要能够有效地激发师生的创新精神，就必须贯彻民主性原则。强化学校管理民主性原则，重在加强学校领导和各级管理人员的民主作风建设，要形成广开言路､民主议事､师生参与､进取创新的校园管理文化;同时要破除师生关系上的师道尊严，建立尊师爱生､人格平等､互相关怀的新型师生关系以及融洽和谐､生动活泼的课堂气氛。(合适的情境教学，有利于优化课堂教学，提高课堂教学效率。相反，情境离学生越远，学生对课堂越不敢兴趣。所以，我们要不断创设情境教学模式，将课堂激活，让学生置身于动态的情境之中。一、用多媒体创设情境文言文教学中，对于字、词、句的解释和课文的理解，常见方法是串讲加翻译。老师呆板地讲解，学生被动地听和记，老师讲得累，学生也记得苦，但实际教学效果并不好。这种教学方式的劣根在于教师的角色意识太强，抢占了教学当中学生的主体地位，压抑了学生的主动性和独立性。如果使用多媒体教学手段，创设文言文多媒体教学情境，在教学过程中将图、文、声、像融为一体，让学生置身于仿真的世界和背景教学情境中，就能收到抽象与直观相通、内容与情感相融的教学效果，使文言文课堂教学收到事半功倍的效果。如利用多媒体下载及软件制作《小石谭记》影像，在影像中展示：隔着竹林听水声，见清澈潭水底的石头，潭中游鱼，青葱的树木，翠绿的藤蔓……学生在有声、有形、有态的印象中欣赏小石潭独特风景，无形之中对文中的内容有了初步形象感知。静止于文中的潭水声、游鱼、山水风光……此时，融合富有极强的动态画面感影像和音乐，创设出图文并茂、有声有色的生动教学环境。这样，就能使学生产生感性认识，搭建了具体思维平台，激发了学生丰富的想象空间，让学生用身临其境的体验和情感去解读课文，进一步地激发了学生学习文言文的兴趣。让这种可读的枯燥文字变成可以吸引学生感官的具体的影像，学生就会在不知不觉中进入课堂创设的教学情境，既优化了课堂教学，提高课堂教学效率，又激发了学生学习文言文的兴趣，课堂氛围也变得轻松活跃起来。二、通过声情并貌的诵读创设情境诵读情境的创设，是让学生在教师创设的情境中，通过合适的诵读方式，自觉主动地感受在整个情境中所描绘的情景事物，以及作者所要传达的情感和所要表达的思想，体味情境中的喜怒哀乐，从而能更好地理解这些作品的文化内涵。在现实教学中，把思维过程融入“创设诵读的情境”过程中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。在写景类文言文中，创设声情并貌的诵读教学情境，要以声传情。朗读中要注意感情、语气、语势的运用，做到语气连惯，节奏明快，引导学生走人诵读的境界，去感受声音、情感、美图在诵读中所产生的功效，在读者心灵深处蕴蓄的活力，从而消除学生死记硬背时带来的疲劳枯燥感。如《岳阳楼记》一文，节奏鲜明，读来悦耳。因此，执教此课时，利用电教手段创设情景展现优美音画，结合师生独特声情并貌的诵读，将情境与情感融合，给人以美的感受。文言文的“彼情彼景”变成如眼前看得见、耳边听得到、心中想得透的生动情境，进而感受到作品的意境，达到化深为浅、化难为易、化虚为实的学习效果。也可以学着古人吟诵古诗文的风格，用富有感情色彩的声调吟诵，用唱歌似的音调来诵读，来感受作品其中的思想内容和韵味情调。如《六国论》，应读出大气磅礴、气势逼人的情态；如《陈情表》，应读出情韵萦纡、回肠荡气的情态。不管是语速的舒缓、湍急，还是情感上的抑扬顿挫，都是为了传出文字的情趣，抒发学生的感兴，获得美的享受，激活文言文教学。三、编演戏剧创设情境把叙事性强且人物较多的文言文改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。让学生在情境教学中进入扮演角色，担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入扮演角色，课文中的角色不再是只在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，通过台词推动情节发展，在人物矛盾冲突中，突出人物性格、形象，丰富思想感情。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。最能体现故事的主旨。在文言文教学中，表演戏剧的目的不是为了培养表演艺术家，而是为了提高学生学习语文的兴趣和培养他们的语文综合素养。如《鸿门宴》高潮部分：范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐。让学生分别扮演刘邦、樊哙、项羽、项伯等，在引导学生表演时，让学生想象课文描绘的图景，揣摩剧情、人物语言和动作与神情。进而让学生学会想象，学会表演，使整个课堂洋溢着美育气氛，使学生在接受语文教学时同时受到审美熏陶。不管是通过人物对话、动作等细节，还是通过舞台音乐、舞蹈配合，无不体现剧中人物的性格特点，学生在想象中表演，在表演中体悟课文的深刻含义，人情入境，水到渠成。以戏剧方式让学生明确自己所代表的特殊身份，当学生乐于承认自己的角色时，就能于自然之中融入教学的每个环节。此时，筵席场景中的人物性格特点得以具体再现――项羽的既刚愎自用又优柔寡断，范增的阴鸷远见，刘邦的智诈狡猾，张良的机智从容、樊哙的粗鲁勇敢……都在紧张激烈的矛盾冲突中得到鲜明的表现。学生要想把人物演得活灵活现、形象生动，他们势必会主动加深对文章理解，主动、感性地去学习，自我主动地理解学习。激发学生课堂角色转变，在互演、互评、互动中充分发挥学生主体的能动性，使文言文课堂教学变得“有声有色”，让学生在诵读品悟和审美创造中不仅读懂文言文，而且学会欣赏文言文和享受诵读文言文的乐趣。四、通过图示创设情境在文言文教学过中，课文中经常出现某项知识或某种事物，如果用语言对他们作解说，可能学生仍是不堪理解，如果在黑板上画个图来表示，学生就可以一目了然。但在课堂教学中，尽可能引导学生通过对课文语句的理解，来领会课文的内容和形式，只有遇到不画图难以说明问题的情形，才可用图示法。也就是说，图示法不可滥用，要注意巧用，否则，就冲淡了学生对语言的钻研。在课堂中只有画简单而明了的图画，一目了然的图画，才能起到帮助学生理解课文的作用。如《愚公移山》中有这样一句话“本在冀州之南，河阳之北”。“河阳”是什么意思？课本的注解中说：“河阳，黄河北岸。山的北面或水的南面叫阴，山的南面或水的北面叫阳”。这样注解无疑是科学的、简明的。但学生理解起来，还有一定困难。如果把注解所说的意思，说得更具体一些，更详细一些，仍比较抽象，学生还是不容易想清楚。在这种情况下，如果画一个简明的山或河向阳的南北示意图表示一下，问题就迎刃而解了。在教学中，巧创图示教学情境，巧用教学方式，化繁为简，化难为易，把本来枯燥无味冗长的教学内容变得妙趣横生，学生既乐于接受，又便于接受。如此就能优化课堂教学，激活文言文教学。综上所述，在教学中，只要遵循客观规律，认真改革教学，优化课堂效果，创设教学情境，就能收到良好的教学效果。第一部分特色题型专项训练专项训练三历史图像类题组解读】类型题型特征史料图史料图片包括文物、字画、相片、人物图等。史料图片题片题通常以一图或多图的形式呈现,要求提取有效信息,考査对图像的识记、理解、综合等能力和时空观念、史料实证、历史解释等素养历史漫历史漫画题通过夸张、形象的漫画创设情境,考查历画题|史事件、历史信息、历史理解,要求透过漫画及画中文字提取信息,结合题意进行理解和概括。这能较好地考查考生分析问题、解决问题的能力,符合初中学生的认知规律历史地历史地图题是以地图作为信息载体,包括疆域图、布图题局图、形势图、交通路线图等,要求通过地图所提供的信息,结合题意进行分析,主要考查识记、理解的能力和时空观念、史料实证、历史解释等素养【典例分析】类型一史料图片题【典例】(2019滨州·改编)2018年12月29日,滨州市博物馆全面开放,以下是徐杰同学在参观滨州市博物馆时看到的两组出土于滨州的文物。对这两组文物的解读,正确的一项是()图一刀币图二方孔圆钱A.图一说明古代滨州地区曾经是古战场B.图一、图二均为东周时期鲁北地区流通的货币C.图一、图二反映出古代滨州地区农业发达D.滨州先民使用图二货币最早在秦朝【答案】D【分析】题干提供了两幅图片并配有图片说明文字,要求对其进行解读。图一的刀币是春秋战国时期的青铜铸币之不能说明古代滨州地区曾是古战场。图二的方孔圆钱是秦统一全国后推行的货币,此后各地区以前使用的货币不再流通,因此B选项解读错误。图一、图二的货币均不能体现古代滨州地区农业发达。结合“秦巩固统一的措施”知识,可知方孔圆钱最早在秦朝出现。因此,正确答案是D选项。【典例】(2019沈阳)16世纪后,拉丁美洲成为欧洲殖民者掠夺的对象,随着世界形势的发展变化,拉丁美洲人民不断进行反抗斗争。将下列图片与拉丁美洲相关的史实按时间发生的先后顺序排列,正确的是()①玻利瓦尔在战斗中②印第安人被迫在银矿劳动③巴拿马收回运河区主权A.①③②B.②①③C.③①②D.③②①【答案】B【分析】根据所学知识可知,16世纪,西班牙拥有一支强大的海军舰队,横行于地中海和大西洋,在美洲建立起个殖民大帝国。西班牙殖民者使用武力强迫印第安人无偿开采金银矿,故②印第安人被迫在银矿劳动发生在16世纪。在南美