部编版语文二年级下册《当世界年纪还小的时候》教学课件

部编版语文二年级下册《当世界年纪还小的时候》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯部编版语文二年级下册《当世界年纪还小的时候》部编版语文二年级下册《当世界年纪还小的时候》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯当世界年纪还小的时候部编版二年级下导入新知同学们,你们小的时候都学到了哪些本领呢?学说话、学走路、学做饭学扫地你们想不想知道世界小时候都学会了哪些本领吗?u意志，简单来说，实际上指的就是人自觉的确定目的，并根据所确定的目的来调节和约束自己的行动，克服困难，实现目的的一个心理过程。良好的意志品质对于学生身心的全面健康发展来说是至关重要的。中学阶段，作为个体生理和心理发育的关键时期，同样也是良好的意志品质得以形成和发展的关键时期。如何通过中学教育教学活动的开展，来科学的培养学生的意志品质也是一线教育工作者所共同关注的一个重要问题。而体育课教学作为一种与学生的身心发展密切相关的教育活动，在学生意志品质的培养过程中，发挥着重要的作用。鉴于此，为了更加全面的了解体育教学在学生意志品质培养中的价值和体育教学中培养学生意志品质的策略，本文就针对初中体育教学中学生意志品质的培养进行了简要的探索与研究。一、初中学生的意志品质现状首先，意志品质薄弱，情绪化现象严重。随着近些年生活水平的不断提高和独生子女数量的增多，很多家庭中均存在过分溺爱孩子的现象，使得很多初中学生由于从小娇生惯养，几乎没有任何抵抗艰难困苦和坎坷挫折的能力。在成功时，得意忘形，沾沾自喜；在受挫时，手足无措，萎靡不振。这种情况反映出的实际上就是学生意志品质薄弱，情绪化现象严重的问题，如果针对这种情况不及时的进行引导和干预，将会严重影响学生良好的意志品质的培养和发展。其次，自我管理和自我控制的能力比较差。虽然进入初中阶段以后，大多数学生的独立意识开始逐渐的加强，对父母和教师的依赖性开始逐渐降低，但是，此时很多学生却存在自我管理和自我控制能力较差的情况，并且常常会因此让自己的行为举止带上盲目性和冲动性的特点，而这种情况，实际上反映的也是意志品质范畴的问题。最后，缺乏果断性和坚韧性。缺乏果断性和坚韧性，也是初中学生意志品质层面上较为常见的两个问题。例如：某些初中学生在需要行动时不能迅速的做出决断，犹豫不决，以至于失去了有利的时机；某些学生在完成任务和目标时，怕苦怕累，半途而废，以至于功归一篑等等，这些归根结底就是因为缺乏果断性和坚韧性而造成的。二、体育教学在学生意志品质培养中的价值在开展初中体育教学活动的过程中，学生学习任务的完成和学习目标的实现是一个复杂的过程，其不但要求学生要具备一定的身体素质条件和认真的学习态度，同时还需要良好的意志品质才能够使得所开展的学习活动得到更加顺利的实施，使得学习任务的完成和学习目标的实现得到更好的保障。例如：在开展耐久跑教学的过程中，学生仅仅具备了一定的身体素质条件和认真的学习态度还是不够的，要完成保质保量的完成耐久跑的学习，学生还必须要有吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力来做支撑和保障；再如，再队形队列的教学与训练中，学生除了要具备一定的身体素质条件，还需要具有良好的纪律意识和自我控制能力。由此可见，初中体育教学活动的开展为学生良好的意志品质的培养提供了一个有效的途径，如果在开展初中体育教学活动的过程中，任课教师能够认识到这一点并有意识加以引导和渗透，初中体育教学将会在学生意志品质的培养过程中发挥不可替代的、积极的促进作用。三、初中体育教学中学生意志品质的培养策略首先，注意提高学生对于体育运动的认识水平。良好的意志品质是在对客观事物有了全面认识和深刻理解的基础上形成和发展起来的。因此，要在初中体育教学中实现对学生意志品质的有效培养，首先最为关键的一点就是要注意引导学生正确的认识体育运动的目的、意义以及作用，并在此基础之上，形成良好的学习动机，变被动学习为主动学习，让学生更加积极、主动的参与到体育学习和体育活动中去，只有这样才能够实现学生意志品质的科学高效培养。其次，重视对学生道德情感的培养。意志是与情感密切联系在一起的，一个人如果没有高尚的情操，那么要在艰苦的锻炼中激发其意志力，实现其意志品质的有效培养也就是无从谈起的。因此，在初中体育教学中培养学生的意志品质时，就要重视对学生道德情感的培养，让道德情感成为学生意志品质培养的推动力。最后，灵活运用多种方法培养学生的意志品质。例如：利用游戏比赛来培养学生的顽强拼搏精神；利用小组合作学习来培养学生的团队合作精神、利用小羽毛球和小足球活动来培养学生的果断性和自制力；利用耐久跑来培养学生的坚韧性和吃苦耐劳精神等等，根据不同的教学内容和不同体育运动项目的特点来灵活运用多种方法和手段，对学生进行意志品质的培养。目前中国高校大力推广的大学生职业生涯规划迫于大学生“就业难”的压力，过多地关注大学生外在职业生涯的发展，而对大学生内在职业生涯发展的关注较少。本文试图指明内在职业生涯作为大学生职业生涯规划的重心具有重要意义。一生涯理论对内在生涯的关注自20世纪50年代“生涯”这一概念提出以来，其内涵不断被更新。最早对生涯进行解释的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一个人工作中所经历的职业、工作、职位关联顺序”；生涯规划大师舒伯(Super，1957)也认为，生涯指“一个人在其生命幅度曾经历的所有职位顺序”。进入70年代，职业生涯的内涵突破专指与个人工作相关的方面，而把生活和工作相关的内容统统包括进去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代对生涯的界定，指出“生涯是生活里面各种事件的演进方向及历程，统整个人一生中各种职业和生活的角色，由此表露出个人独特的发展形态”。在这里，舒伯强调生涯是一个人的独特发展形态，这一形态包括职业的和生活的共9项角色(子女、学生、休闲者、公民、职业人、配偶、家庭人员、父母、退休者)，这9项角色主要在4个场所(家庭、小区、学校及工作场所)而实现。从Shartle对职位顺序的关注，到Super对职业和生活角色的全面关注，体现了生涯理论发展中的由关注人的单一职业生命维度向关注人的全面生命维度进展的历程。1978年，施恩(Schein)在深入研究的基础上，进一步把生涯分为外在生涯和内在生涯两个层面，并且指出，外在生涯指个人在一生工作中，在组织内一连串显而易见的与工作结果有关的发展过程。内在生涯指个人在工作生活中，一连串的活动设计，协助发展较清晰的自我概念，并使这一连串的计划对人是有意义的。施恩的这一划分是生涯理论发展中的重要里程碑，它一改前人在生涯规划中关注个人生命宽度的拓展，而是指明了在生涯规划中个体生命深度的可能进程。二大学生职业生涯规划应以内职业生涯-发展为主大学生职业生涯规划不应以外职业生涯为主，这是大学阶段的特点所决定的。大学阶段是个体求学的最后阶段，大学生处于从全职学生到职业人的过渡中。虽然在大学期间，允许学生打工或进行创业，通过这些途径，大学生可以到职场上进行演练，但大学生总体上还是处于求学阶段，其活动的主要空间还是校园，其接触的最大环境还是校园环境。而外在职业生涯规划主要是对个体从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等进行规划。这表明大学生还缺乏外在职业生涯规划的必要条件。这时，要求大学生进行完整、科学的外在职业生涯规划还是不现实的。大学生职业生涯规划应以内职业生涯为主，这是由大学学习特点决定的。内在职业生涯规划主要指个体对其从事职业所应具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等要素的准备和塑造过程，这一过程与大学阶段的求学特点相吻合。大学做为个体求学的最后阶段，在这里，个体要进行完备的知识准备，并实现由其知识结构和能力结构的提升，并不断完善其心理素质，提升个人对社会、对人生的内在感受，塑造出宽广、坚毅、健全的人格。外在职业生涯的构成因素通常是由环境或他人给予的，也容易受环境的变化而改变，或被给予人所收回；内在职业生涯各项因素的取得，可以通过别人的帮助而实现，但主要还是由个体的主观努力而实现，其一旦取得，不仅不会受环境或他人的改变而改变，反而是个体适应环境变化的武器和盾牌。大学生职业生涯规划以内职业生涯为主，这也是由大学生涯在个体生涯发展中的地位决定的。在生涯发展阶段理论中，舒伯的5阶段论影响最为深远。舒伯把个体一生的职业发展分为成长阶段(0－14岁)、试探阶段(15-24岁)、立业阶段(25-44岁)、维持阶段(45-65岁)和衰退阶段(65岁以后)。大学生涯处于职业发展的试探阶段，这一阶段的显著特点是外在职业角色尚未定型，而是进行自我探索的重要时期，是自我概念形成和角色选择的关键期。内在职业生涯发展是外在职业生涯发展的基础。外在职业生涯是个体经历的一系列的职业过程，内在职业生涯更关注个体自我概念的澄清和内在自我实现的过程。个体外在职业或事业的成功，必然是其内在自我发展和内在自我实现的结果。马斯洛把自我实现作为人的最高层次的需要，也表明内在自我的实现是外在成功的前提与条件。因此，大学生职业生涯规划以内职业生涯发展为主，同样有益于提高大学生外在职业生涯的发展，对于解决大学生就业和职业成功同样有效。三、内职业生涯发展重在目标层次的提升大学生内职业生涯发展的内容是多方面的，它包括价值观的确认、知识结构的优化、能力结构的完善、职业素养的提升，心理素质的锤炼等。生涯规划教育把个体一生的经历作为一个整体，探讨在人生每一个阶段，个体所可能扮演的角色，以及各种角色的组合方式。大学生职业生涯规划重在讨论大学阶段在整个人生历程中的特性、任务，引导大学生为未来生涯成功做好必要的准备。这些准备除了知识准备、能力准备、心理素质和职业素养准备之外，职业目标的确立是统领各种具体准备的一项综合要素，是决定职业生涯成功与否的关键。哈佛大学有一项非常著名的跟踪调查，对象是一群智力、学历和环境都差不多的年轻人，通过他们青年时期的目标选择与25年后生活状况的比较，结果显示：那些有清晰长远目标的人(占3％)，25年后他们几乎都成为社会各界的精英；那些有清晰短期目标的人(占10％)，他们大都生活在社会的中上层，成为各行各业不可或缺的医生、律师、高级主管等专业人士。那些目标模糊的人(占60％)，几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。那些无目标的人(占27％)，他们几乎都生活在社会的最低层，过得很不如意，常会抱怨他人和社会。不难看出，青年人目标的清晰度和长远性与未来职业生涯的成功高度相关，且成正比例关系，即目标清晰长远，其成功度越大，反之，越小。大学生是20岁左右的青年，25年后正是他们人生的中年时期，此时，他们能不能取得事业的成功，取得多大的成功，与大学期间目标选择有密切的关系。因此，对大学生进行职业生涯教育，着重对其进行职业目标选择的教育，增加其职业目标的明确度，有助于其职业生涯的成功。张微的实证研究显示：根据职业生涯规划的情况，可以把在校大学生群体分为高规划型与低规划型两种。这一结果与哈佛大学报告中依据目标选择状况对青年人的分类相似。由此，我们可以把大学生的目标选择状况分为目标清晰长远型、目标清晰短期型、目标模糊型、无目标型4类。那么，大学生职业生涯规划，则重在提升个体大学生的目标选择层次，即使那些无目标者成为有目标者，目标模糊者成为目标清晰者，目标短期者确立起长远目标。这样，通过目标的清晰化和长远化，就可以帮助大学生提升在校期间的目标选择水平，从而促使他们在若干年后生活工作走上更高的层次与境界。一个人目标选择的提升，既有赖于外在的引导，又是个体主观努力的结果。大学生职业生涯教育的意义在于，唤醒大学生的生涯意识，通过大学生的自我生涯探索，使他们的潜能被激发出来，设计出一套适合自己的生涯目标。当世界年纪还小的时候部编版二年级下导入新知同学们,你们小的时候都学到了哪些本领呢?学说话、学走路、学做饭学扫地你们想不想知道世界小时候都学会了哪些本领吗?u导入新知c当世界年纪还小的时候初读感知1.用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,体会太阳、月亮、水的学习并从中体会道理2理解重点词语的意思,了解课文内容。3注意读书姿势要端正。我会读读一读bixugong年纪必须成功譬如caominshijian粗糙敏感方式