医学-植物病毒的危害和防治教学课件

医学-植物病毒的危害和防治医学-植物病毒的危害和防治医学-植物病毒的危害和防治植物病毒的危害与防治关于植物病毒病害的记載荷兰郁金香杂色病(1576)欧洲马铃薯退化病(1775)Dub0s(1958)曾描述了当时流行的“金晉热”:一株受以换到数头公或者绵羊,几吨谷物,成千磅干酪,甚至一个磨年膏的姑娘以拥有一只杂色花作为她的嫁妆而感到无比的幸福爱因斯坦曾经说过，提出问题是一种比解决问题更重要的能力。如今，这一理念已为越来越多的教师所接受。特别是在课堂教学中，学生能否生疑、质疑、究疑、解疑已成为评价一节课是否成功的重要标准之一。于是，传统语文课堂教学中教师满堂提问的做法不断受到冲击并逐渐被摒弃。如今的课堂，学生的学习有了更多的自主性和明确的目的性，可以说是向带着问题进课堂迈出了关键性的一步。我们在鼓励学生提问的同时，还要精心组织和引导，要让学生问出水平。不仅要好问，更要会问，并且努力尝试学会进一步追问，这才是教给学生正确的学习方法。一、激发心理需求，明确学习要求，鼓励学生大胆地开口问引导学生学会提问虽然说是起步，却是发展自主性学习最关键的一步学生多年来早已经习惯了被问，这突如其来地让他们提问，很多学生会不适应，往往无问可提或者根本不知道从何问起。因此首先必须打破这种思路僵化的局面，触动学生问的神经，不断激发他们的问题意识。起初阶段，我们不必过于追求问题的数量与质量，首先要鼓励学生大胆地参与进来，教会他们针对课题、针对文中的一个人、一句话，甚至一个关键的词语来提问。从小问题着手，从细微处着手，而不要求学生驾驭全文，作出深入的思考。这时教师完全可以放手，哪怕学生提出的问题再简单、再古怪、再偏离主题，也不要直接批评或否定他们。教师不要担心学生乱问一气而无法收场，要培养学生提问的意识和勇气，情感上有提问的需求。小组学习在这个阶段应该是一种较为合适的形式。首先要为所有学生，特别是为那些在全班场合提问缺乏勇气和自信的学生提供一个相对宽松的空间。小组学习中学生心理压力相对减小，不必担心问得不对或不好，完全可以畅所欲言。其次，对于一些过偏、过怪或毫无价值的问题，也可以通过学习小组进行初级筛选，避免牵扯过多的课堂教学中时间。经过一段时间的训练，学生提问的兴趣会提高，勇气会增强，把握问题也会更加准确。二、拓展思维角度，强化个性需求，指导学生提问要有自己的见解经过一段时间以后，学生在思想上已经较为接受和适应这种教学模式。但这时往往会出现另一种情况――提问格式化。即用一种一成不变的模式去套文章、套问题，提问变成了机械活动，变成了走过场。我认为这时候已进入了一个相对平衡期，教师要及时引导学生不能为问而问，提问更应该围绕教材的主题，应该成为学生学习的主观需求，一种对教材的个性化理解。教师这时可以选择以一课或几课为例，让学生在充分预习的基础上，提出一些问题，包括自己认为能解决或者不能解决的。为了节约课堂时间，提高学习效率，课前学生可以将问题写在小纸条上，课堂教学中用实物投影仪展现出来，让大家一起来讨论：你对哪个问题感兴趣？你喜欢哪个问题？你提出的问题和谁的提问思路相同或者相似？你认为那个问题最有价值？……通过对问题的比较、分析、交流，拓展学生提问的思路。同时也可以通过评选最有价值的问题、最受欢迎的问题或最有创意的问题等方法，调动学生提问的积极性并努力提高问题的质量。当然，对于一些质量不高或者毫无价值的问题，因无人关注或点击，提出问题者自然会有所反思。因为这种为公众所不认可的形式会比教师的直接批评在情感上会更容易让学生接受并有所最触动。通过这样的提问训练，可进一步拓宽学生提问的思路和角度，拓展提问的形式和内涵，以此引导学生按需提问，更加突出自主性和个性化。三、改进问题处理的方式，促进学生质疑和解疑能力的同步提升我们应该让学生明白，提出问题只是学习过程中的第一步，如何引导学生解决问题，同样应该引起广大教师的思考。如果过于注重提问环节，学生把全部的热情都投入到研究如何提问之中，希望以此获得老师的赞赏与同学的肯定，甚至认为只要能够提出一两个有价值的问题就是学会了学习、获得了成功，自然会出现重提问、轻解答的心理倾向。所以我们必须重视问题的解决。如果学生提出问题后，只是一味地等待老师的讲解，这往往又会回到传统教学中的另一种模式中去，即教师根据学生提出的问题，依然按照自己事先的教学设计，逐步讲解，得出结论。所以，我们应该彻底摒弃这种完全由教师讲授的模式，课堂教学充分发挥学生的自主性。一些简单的问题可交给学生自主解决、组织同桌讨论、小组交流或全班共同研究，给学生独立思考的时间和空间。对于一些学生确实很难独立解决的问题，教师也不可直接告知答案。可以有目的地逐步引导，提供给学生解决问题的初步思路和构想，并进一步指导学生朗读课文，在读中感悟和体会。课前准备充分的，教师甚至可以提供给学生能帮助他们理解和解决问题的相关资料，使学生增强感性认识。教师在此基础上进行启发和点拨会比直接告知答案更有效。当然有些问题，课堂上实在难以解决的，教师也不要勉强学生，不妨留至课后，让学生进行充分的思考，深入的讨论，尝试学会想方设法通过各种渠道去寻求解决问题的方法。四、善于把握尺度，教师的问不可或缺当然，我们倡导学生的问并不是说教师就不能提问。学生对教材的认识和把握不可能完全准确和深入，因此教师的提问不可或缺。教师要善于从时度、广度、深度等不同维度及时准确地提出学生所提不出的问题。时度是指要找准问的时机，找准学生学习的兴趣点、思维的阻滞点和情绪的兴奋点，及时对学生提问中条理性、层次性的欠缺之处进行补充。广度上要体现对课文内容的全面把握，带领学生站在一定的高度纵览全文，针对学生所提出的较为片面、零散的问题加以汇总，并能对课本知识进行必要的拓展。深度上教师的提问要能带给学生深入的思考，给学生以启迪，并帮助他们准确分析和理解语言文字背后的内容。总之，语文课堂教学中，只有师生提问的互相补充、互相融合，才能体现课堂教学中的师生互动，使学生真正培养问题意识，提升质疑解疑能力，在相互交流和探究中学会学习。在小学数学教材中，无论“课改”前后哪种版本的教科书，一般都在每一章或每一节新授内容完成后机动安排1～2课时的整理和复习课，其目的就是帮助学生整理和归纳本章节所学知识，找出概念之间的内在联系，将平常所学孤立的，分散的知识串成线，连成片，结成网。构建知识体系，沟通所学知识之间的联系，发展思维能力，培养学生学习的兴趣，感受复习巩固，运用知识解决问题的乐趣。这样的整理和复习课就不再是旧知识的简单重复，而是在整理和复习的过程中有发现，有提升，获得新授课那样的新鲜感。但是，身为数学老师的我们，不知开展过多少次整理和复习课的教学设计，也不知观摩或执教过多少节这样的数学课。至今，我仍然囫囵吞枣，没有找到新理念下如何开展小学数学整理和复习课的最佳教学策略。今天，再一次面对这个“十二五”教师继续教育的老课题，我又一次胆怯提笔，把自己的拙见跃然纸上，与您切磋，敬请赐教！一、明确整理和复习课的三维目标，把握好数学教学的方向三维目标的落实到位是衡量教学活动是否成功的标准，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的平台，也是师生对所学知识的定性把握和定量刻画，逐渐归纳总结，形成方法和理论，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面、持续、和谐的发展。譬如：我们学完人教版四年级数学下册第四单元《小数的意义和性质》进行整理和复习时，首先让学生进一步理解和掌握小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较，生活中的小数，以及求一个小数的近似数等等。然后自主构建，体验整理和复习，小组汇报进行评价，看一看哪个小组归纳整理的知识既详细又清楚。这样，学生陪伴着成功的喜悦，畅所欲言，养成了归纳总结，自我激励的良好学习习惯，自然巧妙地突破了本节整理和复习课的三维目标。二、明确整理和复习课的学习过程，发挥学生主体作用，形成良好的知识体系数学教学活动中的整理和复习课，一般都应该让学生自己动手、动口、动脑，对学习数学知识进行合作交流，共同探讨，达到巩固知识，培养能力，形成技能，产生良好学习习惯和理想教学效果。例如整理和复习“平面图形”时，先请同学们回忆我们已经学过的长方形，正方形，三角形、梯形、圆、扇形等平面图形，接着根据学生回答，课件展示或出示这些图形的实物，然后引导学生复刁和整理每种图形的特征，总结它们的意义，循序渐进地形成表象，得出各种图形的周长和面积公式。最后组织学生集体交流，练习拓展，复习巩固所学知识。这样，学生通过自己的归纳整理，把所学知识串联起来，让平面图形之间形成一个完整的知识体系。因而，又一次凸现学生的学习过程，以及情感态度、价值观、能力等方面的发展，帮助学生掌握整理和复习的方法，形成解决整理和复习课中的能力，真正让学生享受到数学教学活动的成功喜悦，从而更喜欢数学。三、精心设计练习，充分发挥学生的主体作用！提高整理和复习的效率“问题是数学的心脏”。好的问题能促使学生积极思考，由于整理和复习课一般都是对旧知识的回顾与查漏补缺，学生往往认为自己懂了，产生厌烦情绪，不易带入积极思考的学习境地。这就要求执教者进行精心设计，突出重点、激发兴趣，点燃渴求知识的欲望，更好地让学生在练习中展示出他们的思维过程，帮助学生温故而知新，最大限度地发挥学生的潜力，提高整理和复习课的效率。例如，在整理和复习人教版六年级数学下册第五单元数学广角一抽屉原理时，教学中要让学生初步经历“数学证明”的过程，鼓励学生借助学具，实物操作或画草图的方式进行“说理”练习。首先出示填空题：我校有30名学生是2月份出生的，那么其中至少有（）名学生的生日是在同一天。学生通过回顾已学过的知识，感受数学就在身边，油然而生地引入整理和复习课的内容。这样，不但调动了学生的学习兴趣，反而让他们感到好奇，而且保持愉快的心情很快填上正确结果是2名学生的生日在同一天。然后出示判断题：某年的一月，有四个星期一和四个星期五，那么这一年的一月一日是星期二。这句话是否正确？学生仍然会分析，比较题目中所包含的意思，再经过自主探索，合作交流，可能会用“列表法”推理，或用排除法加以理解，当然就会不约而同地验证出这句话是正确的。接着采用选择题：9个球队参加足球比赛，每2个队都要进行一场比赛，一共要比赛多少场？（备选答案：A、9；B、18；C、36）学生通过观察、猜测、推理、甚至把9个球队变通为9个点，每两支球可构成一条线段，9支球队就是8段，这样用求和公式“点子数×段数÷2”就会找出正确的答案。即9×8÷2=36（场），也就是选C。最后，综合应用拓展思维题，巩固和复习“抽屉原理”的所有知识，达到沟通知识的联系，感受整理和复习课中的魅力，调动学生求知的激情，进一步提高学习的效率。总而言之，在今后的整理和复习课中，执教者必须遵循因材施教，合理教学的原则。即要有计划、有条理、有针对性地全面整理和复习数学知识，又要让学生多边互动，合作交流，主动地发展。真正体验像小学数学专家吴正宪老师曾经说过的那样：“知识犹如珍珠，如果不会整理，只是一盘散沙，没有太大的价值，只有穿成美丽的项链，才会价值连城”。因此，学好数学必须善于对知识进行整理和复习，特别关注能力的培养，并把这种传媒方式贯穿到课堂教学的始终，以便确保在新理念下小学数学整理和复习课的教学过程沿着最佳的轨道运行，快捷获取理想佳绩。植物病毒的危害与防治关于植物病毒病害的记載荷兰郁金香杂色病(1576)欧洲马铃薯退化病(1775)Dub0s(1958)曾描述了当时流行的“金晉热”:一株受以换到数头公或者绵羊,几吨谷物,成千磅干酪,甚至一个磨年膏的姑娘以拥有一只杂色花作为她的嫁妆而感到无比的幸福病毒病害的特征以花叶、矮缩、坏死为多见。烟草花叶病毒(TMV)马铃薯卷叶病毒(PVLY)小麦黄矮病病毒(BYDⅥ)烟草花叶病毒19世纪末,俄国烟草染病。嫩叶出现斑纹,卷缩,最终枯萎、腐烂。--烟草花叶病元凶藏身土壤?昆虫?空气?烟草叶子?伊万诺夫斯基证明凶手藏于叶子中“元凶在显微镜下显示不出,可透过滤线过滤性病菌。毒素?微小病原体?遗传性(小病原体:病毒1.简介烟草花叶病毒:tobacoomosaicvirus,TMV最耐热植物病毒,钝化温度为93℃,10min抗逆力极强:无菌条件下致病力数年干燥病组织内50年毒性极强:病株中浓度极高,稀释10倍看致病力粒子杆状,大小:300nmX18nm单链RNA,约6400个核苷酸,外壳蛋自含2130个亚基每个亚基158个氨基酸,绕RNA分子螺旋排列。Aschematicofatobaccomosaicvirusparticle.Theredportion,andthebluetheproteincoatthatencasesthegeneticmate2传播·初侵染源:带病残体和其它寄主植物和未充分腐熟的带毒肥料也可引致初侵染主要通过汁液传播。病健叶轻微摩擦造成微伤口,病毒即可侵入。侵入后在薄壁细胞内繁殖,后进入维管束组织传染整株·再侵染:病苗与健苗摩擦,农事操作,烟田由的蝗虫、烟