比赛通则及违例部分教学课件

比赛通则及违例部分46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔比赛通则及违例部分比赛通则及违例部分46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔篮球比赛通则球队组成2、服裝3、比赛时间4、比分相等和决胜期5、比赛或节的开始和结束6、交替拥有7、球的状态8、队员正在做投篮动作9、球中篮和它得分值10、比赛因弃权告负11、比赛因缺少队员告负12、个人累计犯规及全队犯规13、暂停14、替换15、队员受伤16、队长的职责和权利17、教练员的职责和权利1.每个队应按下列要求组成:●不超过12名有资格参赛的球员包括一名队长。●一名教练员,一名助理教练员●最多5名有专门职责的随队人员●每队上场比赛人数只限5人。什么是感悟呢？感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种认识。“感悟”一词在《辞海》中的解释是“受到感动而醒悟”，人的感悟过程，从教育心理学的角度来说，是“感知―理解―应用”的人的思维过程。而语文教学中的感悟，就是要紧扣文本，在阅读、填补、拓展、延伸、联结等环节，通过联想与想象，把自己对人生的体验渗透对文本的解读中去，产生的对文章（作品）思想内容、主题的感触与领悟。培养感悟能力是提高学生语言素养乃至综合能力的重要途径之一。那么，怎样去培养学生的感悟能力呢？一、在阅读环节上培养学生的感悟能力阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来替代学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。这并非说教师不用去指导学生如何阅读，恰恰相反，它告诉我们必须指导学生如何去阅读，以便加深理解和体验，有所感悟，以培养学生的感悟能力。二、在填补环节上培养学生的感悟能力叶圣陶先生说过：“文艺作品往往不是倾囊倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。”换言之，文学作品常留有空白，它含蓄蕴藉，言有尽而意无穷，这决定了读者需要经过想象补充，才能咀嚼出它的意味。另外，文章当中有许多省略句和潜台词，不妨让学生把它补充完整，这样既可以培养学生的创造想象能力，又能帮助学生培养感悟能力。如学习契诃夫的《变色龙》，描写警官奥楚蔑洛夫脱大衣时，运用了省略号。可以让学生思考这样做有何意义，去掉之后，是否影响原意的表达。经过思考，多数学生不赞成去掉，因为这样可以更好地表现警官奥楚蔑洛夫随狗的主人的变化而变化的窘态。三、在拓展环节中培养学生的感悟能力“大语文观”提倡“把语文教学引向深处”，一堂好课，教师还需注重知识的延伸，使学生不仅看到“森林”。教学中如果能恰如其分地引导学生对所学内容进行延伸，那么学生的感悟一定更正确、更扎实、更有深度。如我在讲《乡愁》一课时，学生一说出自己独特的感情体验，但我并未就此结束课文，结尾屏幕展现作者余光中的平生经历，特别点出三个地名“南京、台湾、美国”，让学生再次谈感受，明白了乡愁为什么是“邮票、船票、坟墓、海峡”，明白了作者发自内心的呼喊：“我在这头，大陆在那头”，最后又抓住“故乡的歌是一支清远的笛……”让学生感悟到作者模糊的怅惘，悠悠的愁思，从而升华学生的情感体验。四、在联结环节中培养学生的感悟能力课文作者常常通过语言文学，借助人、事、物等，表现他们对生活、社会的感悟。因此，在教学中注重对课文的理解，让学生紧扣课文，通过联想自己的生活体验，再对文章进行解读，以对课文的思想内容有所感触和领悟，可以达到培养学生感悟能力的目的。例如：九年级上册第一单元第四篇散文中描写的一排排挺拔的白杨，一颗颗晚熟的草莓，春风中盛开的海棠花，窗外投入的一片绿影，都能触动作者的情思，都能引发作者丰富的联想，创造出独特而美好的意境，这就是作者的体验和感悟。学习这些优美的抒情散文，我采用了“读、思、拓、悟”的方法，引导学生通过“读”“思”去理解课文，通过“拓”“悟”进行深化发展。使学生主动参与到作品中来，联系自身的体验，形成自己独特的理解和感悟。如，我在讲授《囚绿记》一文中，设计了如下几个问题：1.作者对绿色的感悟是什么？同学们从课文中很快能找出答案：“绿是生命，是希望，是快乐。”2.请同学联系自己的体验，说说你对绿的感悟是什么。有的同学回答：“绿色是青春，是活力，是执着的勇气，是妈妈给予我的幸福……”3.在自然界中，你最喜欢的颜色是什么？说说你喜欢的理由。这时同学们的思维活跃起来了，各抒己见，整个课堂气氛活跃起来了。五、在延伸环节中培养学生的感悟能力生活是创作之源，也能培养学生的感悟能力。所以，引导学生将文本延伸到生活中，在生活中用心去观察、体验、领悟。比如，林希在《石缝间的生命》感悟到：“小草的尊贵，蒲公英的拼搏，松柏的顽强。”这些优美的文章都来自作者对生活的细心观察、用心感悟，是将作文延伸到生活的典范，是值得?W生去学习的。延伸到生活中来，就是要引导学生平时多参加综合实践活动。《九年制义务教育初中语文新课程标准》中明确提出：“语文是实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”显然，通过综合实践活动可以培养学生的感悟能力。例如，苏教版七年级上册第一单元安排的实践活动“我爱文学”，组织得好不仅可以培养学生对文学的兴趣，还可以引导他们通过文学作品来感悟生活。此外，要在生活这个环节中培养学生的感悟能力，还有必要进行适当的生活感悟总结。如：在“绿叶”和“树根”的感悟训练中，有同学写道：“绿叶和树根代表着两种人生，绿叶归根，奉献别人，却牺牲了自己；而树根奉献别人的同时也壮大了自己，前者的人生是悲壮的，后者的人生是现实的。”从这些感悟中我们不难看出，生活是文本立足的根基，教学必须延伸到生活的每个角落。只有这样，才能培养好学生的感悟能力。总之，培养学生的感悟能力是一项“系统的工程”。需要我们做长期的、细致的、积极的引导和训练，我们把课堂还给学生，使学生在真正意义上成为学习的主人。主动参与语文活动，亲历阅读过程，激活原始积累的经验，产生内心与作品的张力场，最终获得真实的个性化体验。这样，提高学生感悟能力就不会是一句空话。何谓“导”？我国著名教育家叶圣陶先生曾作解释：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师讲授之谓也。”可见“导”的目的是为了“不教”，即学生能“不待教师讲授”而“自求得之”；而“导”的关键在于“多方设法”。信息技术教师应学会善于“多方设法”，懂得发挥教师的主导作用，更好地为学生主体发展而服务，知道尊重学生，激发每一个学生上进的火花，扣开学生的智慧之门，将课堂教学作为学生挥洒才能的殿堂，生成课堂教育智慧。一、案例分析在新课改的洗礼下，信息技术课堂教学面貌有了较大的改观，传授式教学课型大为减少，学生在课堂上的学习时间增多，自主性有所增强，这是可喜的。但与此同时，又有另一个问题很令人忧虑，那就是在大谈“学生主体”的同时，教师在课堂教学中的主导作用被不恰当的弱化了。一堂信息技术课下来，教师的引导三言两语，只见学生的操作热火朝天。到底学生收获了多少知识？学生的信息素养是不是提高了呢？案例1：“城乡共话”瓯海公开课《快乐的文字工具》（科学出版社第二册上）学生深入学习文字的修饰时，教师请一位学生上台演示。学生1自主选择了古诗《咏鹅》，在老师的提示下，根据老师图画中提供的字体、字号尝试插入古诗中缺的第三句。完成后，教师将其作品转播，质疑：有什么问题吗？学生2：字体不对。学生3：落了一个字：浮。学生4：他的颜色不对。老师原来的三句古诗是深蓝的，他选择了淡蓝色了。（学生1已面露难过之色。）教师：那再看一幅另一位同学的作品，还有什么问题吗？学生（齐）：没有了。教师：真的没有了吗？片刻，学生4：插入的这句古诗的背景是白色的。教师大悦，质疑：这是怎么回事？学生5不知所措。教师演示：在工具样式区选择“透明”样式。思考：教师的教学意图是想从一位学生修改的作品中引导全班学生发现插入的这句古诗的背景是白色的，却未想到学生并未发现，尽管教师足足耗时8分钟也只“知其然”，未探究出“其所以然”来。究其原因，是教师面对学生的作品提出质疑――有什么问题，误导了学生，结果，作品的展示成了“批判会”。如果教师懂得尊重学生的主体发展，明确质疑问难的指向性，发挥评价语的激励功能，先肯定学生1的插入方法，再对照其他诗句，发现“古诗的背景不同”，相信不会让学生1面露难过之色。案例2：瓯海“课改论坛”公开课《设置对象动画》（科学出版社第四册上）教师从古诗《暮江吟》导入新课后，请学生用预设动画和自定义动画2种方法为《暮江吟》设置对象动画。提供两条帮助热线：一是看书；二是小组共同研究。学生在任务驱动下尝试探究操作。教师请一位学生1上台演示。学生1给古诗的每一句都设置了动画，其中有一句设置“闪烁”效果。教师：做完了吗？学生1：做好了。教师：好，我们共同来欣赏一下。（幻灯片放映\观看放映）学生2：老师，第一句古诗怎么没了？学生3：老师，不应该选择“闪烁”效果，应该重新设置动画效果。教师：“闪烁”效果也不错，只是要根据作品的需求。由此可见，我们设置好自定义动画或预设动画，都应该放映一下幻灯片，看看作品的效果。现在请这位同学再来设置一次，相信肯定能为这个作品找到合适的动画效果。学生1重新操作后，全班同学都为他的进步鼓掌。师生小结设置对象动画的方法。突然，有一位学生4举手：老师，我的古诗刚才被他弄了下，不知怎么搞得，顺序变了。教师不慌不忙，将学生4的作品转播给全班同学观看：我们一起来看一下，出什么问题了？有什么解决的高招？学生5：古诗的顺序变了，先出现第4句，再出现第3句了。学生6：老师，我知道在自定义动画里修改它的顺序就可以了。教师：这招灵不灵呢？大家都去试试看，可以小组内共同研究。……思考：当学生忘了在幻灯片的制作中随时观看效果的习惯时，教师不急于提出，而是先提问，再请全班欣赏，让大家共同发现问题，从而知道要根据作品的需求来设置动画效果。还不忘肯定学生的操作思路，给学生重新操作、改正不足之处，充分考虑到学生的个体发展。当课堂中学生突然质疑时，教师不慌不忙将“绣球”抛给了学生，将一人的难题化为全班共同面对的问题，引出本课教学的第二部分教学内容。二、教学方法由上面的案例可以看出：教师是整个教学过程的组织者，是学生求知过程中的启发者，是学生学习的指导者。教学目的的实现，知识技能的传播，教学活动的组织，学生学习的指导，信息素养的培养都离不开信息技术教师的主导作用。只有充分发挥信息技术教师在教学上的主导作用，将学生在交往互动中生成的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至看似干扰教学的偶发事件巧妙处理，都有可能成为开启学生智慧之门的教育资源。1．抓住课堂生成点，不怠教学预设生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用。教师应精心预设课堂教学活动，使学生学有方向、学有内容、学有所获，拉近教学预设与课堂生成的距离。（1）依据学情，确定教学目标和学习重难点。教师要发挥主导地位，充分了解学生，分析学生的最邻近发展区，以新课程的三维目标来制定明确、全面的教学目标，确定教学中的重点难点，克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效现象。（2）依据教学环节，调控教学节奏。设计好课堂教学活动，调控好教学节奏，是优化课堂教学重要的一环。教学环节要符合学生认知的规律，教学过程要有学生的主动参与，切忌依托于一厢情愿的理想状态，应分析教学中所有可能发生的偶发事件，避免出现被学生牵着鼻子走的尴尬局面。2．创设学习情境，不误任务探究古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要。创设最佳的学习情境，能使学生对所学内容和学习过程感兴趣，真正主动地参与学习过程，而这激发点正需要教师的“导”。案例1和2中，两位老师都关注到了学习情境的创设，将信息技术与古诗教学相融合，在填补古诗和为古诗设置动画的情境中不知不觉完成了任务的探究，调动了学生的学习兴趣，以饱满的精神状态投入学习过程中。3．尊重学生主体，不失教师主导真正意义上的学生自主学习过程决不能忽视教师的主导作用，关键是教师要把握好自己的角色。教师应充当学生自主学习过程中的好帮手，当学生自主学习过程中遇到困难时给予及时的帮助，通过巡视、协调、参与，以确保正常的课堂秩序，及时提醒个别学生，沟通协调学生之间必要的信息联系。案例2中的教师就把握好了自己的角色，将学生意外出现的问题――“闪烁”效果和古诗的顺序变了，重抛给学生共同解决，调动了学生“划桨”的积极性和创造性。只有充分释放出“撑船者”和“划桨者”的智慧，才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”再向“主动学习”迈进。4．发挥评语功能，不丢素养培养教师充分利用课堂评语的信息反馈功能和激励功能，能调控好课堂教学过程。我们不难发现，在教师评语的激励调动下，课堂气氛十分活跃。学生在教师评语激励下的强烈表现欲望，无疑能促使学生更加认真地、独立地思考，掌握科学有效的学习方法，更加积极地参与学习活动。案例2中的学生1在老师的肯定下重新操作，不亦乐乎。对于学习目的性和自学性并不很强，仍需要外力督促的学生来说，极需这样的具有激励性、鼓动性的课堂评语。反过来，当学生在外力影响下学习愿望不断增强，又会促进他们信息素养的培养。而案例1中没有教师做正确性的引导，其他学生对学生1的作品提出的诸多评价，无疑打击了这位学生的学习积极性，更无从谈起信息素养的培养了。课堂智慧需要教育者具备对教育现象的敏感度和随机应变灵活处置事务的能力。我们应在教学实践中不断培养自身的这种敏感度和教育机智，注重自身的主导地位，当课堂上出现了所谓的偶发事件或不和谐的声音，也可以把它作为一种教育资源加以挖掘，并能把它纳入正常的教学进程来有效使用，这样不仅能圆满完成预设的任务，而且能生成并完成新的教学任务，实现发挥教师的主导作用和学生的主体作用“两手抓”，取得教学最优化。[e](浙江省温州市瓯海区仙岩一中325035)篮球比赛通则球队组成2、服裝3、比赛时间4、比分相等和决胜期5、比赛或节的开始和结束6、交替拥有7、球的状态8、队员正在做投篮动作9、球中篮和它得分值10、比赛因弃权告负11、比赛因缺少队员告负12、个人累计犯规及全队犯规13、暂停14、替换15、队员受伤16、队长的职责和权利17、教练员的职责和权利1.每个队应按下列要求组成:●不超过12名有资格参赛的球员包括一名队长。●一名教练员,一名助理教练员●最多5名有专门职责的随队人员●每队上场比赛人数只限5人。2服装球队必须至少有两套背心,并且●球队应使用4至15的号码。(最大可以使用两位数●秩序册中队名列前的队(主队)应穿浅色背心(最好白色)。●秩序册中队名列后的队(客队)应穿深色背心。如果涉及比赛的两队同意,他们可以互换背心的颜色。3比赛肘间比赛应由4节组成,每节10分钟,在第1节和第2节之间,第3节和第4节之间,以及每一个决胜期之前,应有2分钟的休息时间,半时之间的休息为15分钟。4.比分相等和决胜期如果在第4节比赛肘间终了时比分相等,可进行一个5分钟的决胜期或多个这样的5分钟来继续比赛,直至决出胜负为止。5.比赛的方向和球队席●在秩序册中命名的第一队(主队)应拥有对着比赛场地的记录台左侧的球队席和宅的本方球篮。然而,如果两队同意,他们可互换球队席和或球篮。●在所有的决胜期中,球队应朝向第4节中相