培训教学课件：屋顶

屋盖重点与难点教学主要内容1屋盖的类型和设计要求1.屋盖排水方式2屋盖的排水2.卷材防水屋面构造层次3卷材防水屋面构造3.卷材防水屋面细部构造4刚性防水屋面4.刚性防水屋面构造层次5涂膜防水屋面5.屋盖通风隔热6瓦屋面学习目标与要求7屋盖保温与隔热1.了解屋盖设计任务、屋面排水、屋面防水及屋面保温隔热设计的主要内容。2.重点掌握:卷材防水屋面、刚性防水屋面、涂膜防水屋面的泛水构造,刚性防水屋面分格缝设置原则及构造3.能根据防水、排水及保温隔热要求正确绘制平屋顶平面图。培训课件：屋顶屋盖重点与难点教学主要内容1屋盖的类型和设计要求1.屋盖排水方式2屋盖的排水2.卷材防水屋面构造层次3卷材防水屋面构造3.卷材防水屋面细部构造4刚性防水屋面4.刚性防水屋面构造层次5涂膜防水屋面5.屋盖通风隔热6瓦屋面学习目标与要求7屋盖保温与隔热1.了解屋盖设计任务、屋面排水、屋面防水及屋面保温隔热设计的主要内容。2.重点掌握:卷材防水屋面、刚性防水屋面、涂膜防水屋面的泛水构造,刚性防水屋面分格缝设置原则及构造3.能根据防水、排水及保温隔热要求正确绘制平屋顶平面图。1屋盖的类型和设计要求屋顶的作用承重、围护、保温隔热、防水排水、立面造型1屋顶的类型屋盖的类型屋面坡度≤10%的建筑屋顶为平屋顶。最常用的排水坡度为2-3%按其外平屋顶形一般坡度一般可分为坡屋顶其它形式的屋顶如拱屋顶、折板屋顶、薄壳屋顶,悬索屋顶、网架屋顶球形屋顶6-3有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，努力培养学生的问题意识。一、形成问题情境的途径1、通过观察自然现象形成问题情境自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，学生就能提出：为什么会出现这些现象?这里会发生哪些化学反应呢？2、通过演示实验和实验设计形成问题情境。精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用?那又如何设计实验来验证呢?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。3、利用学生错误设置问题情境在学习、实验或测验的错误中，有一类是凭经验“想当然”的结果，往往因依赖权威而不多思索。如果不创设问题情境，会让学生逐渐依赖权威，而失去创新能力。学生事后一旦发现肯定的结论与事实相悖时，“出乎意料”的惊讶感油然而生，他们迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且较浓的NaOH溶液中滴入酚酞，出现了红色，但一振荡红色迅速褪去，这又是为什么？可以组织学生查阅有工业NaOH生产的资料，发现了工业生产的NaOH中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠具有漂白作用，能使变成有色物质褪色。从而再提出：有什么方法可以消除这种现象?又如，学生在题目中遇到收集CO2的方法。因为学生对“CO2能溶于水”的根深地固，在答题时往往就只写用向上排空气法收集，而对排水法置之不理。可事实上，却能用排水法又快有好地收集满一瓶CO2，此时学生心中定是疑云重重。这时教师让学生用实验证实，老师再加以解释，让知识更完善。这样问题情境的设计可以让学生暴露出知识的不完整，而通过查资料或再实验来完善知识结构。二、问题情境式教学法的优势1、激发学生的兴趣和求知欲，提高学生反省认识能力问题情境式教学法多采用与生活实际相联系的问题，可以提高学生的学习兴趣。如在化学实验中用问题情境式教学法可以让学生从实验目的、原理、方案的制定、仪器的选择组装、药品的选择、操作到结果的分析积极参与，主动动脑动手，独立观察、分析。让学生可以体验到成功的愉悦感，从而进一步激发学习的兴趣。学生在解决问题时，往往受到原有知识经验或思维定势的影响，对遇到新的知识会出现错误的结果，在教师精心设计的问题情境中，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而唤起学生的求知欲。在这种教法中学生真正置身于问题的情境中，对教师抛出的问题和自己遇到的问题能积极独立的思考，调整自己的思路，保证问题的顺利的解决，从而提高了反省认知的能力。2、培养学生思维的发散性，提高学生知识的迁移能力教师以某一知识点为中心，从不同角度、途径设置问题情境，引导学生去发现、寻找与此有密切联系的知识，自然深化了对知识的理解，激活了思维，从而培养了学生的思维发散性。学生在解决问题时会积极主动回忆是否碰过类似的问题，能否用先前的方法或技能来观察现象分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和技能以及所有的信息进行归纳，从而发现规律，获取新知识，将新的问题解决，从而提高了学生知识的迁移能力。3、促进知识和技能的融合，提高学生对问题解决能力问题情境教学下的实验设计不仅包括实验的设计、观察、分析、归纳等知识，还包括实验操作技能。学生在解决实验时，要明确实验目的，搞清实验原理，将所学的各部分知识融会贯通，综合运用化学知识和实验技能来分析、解决实验中遇到的问题，这样有利于原有认知的进一步完善。学生在回答问题时既能了解学生对知识的掌握情况，又能考查学生语言表达能力和逻辑思维能力。三、注意把握问题式教学的原则1、把握适宜时机。如：(1)在枯燥无味中创设问题情境，教师要在似是平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪；(2)要在知识的衔接处创设问题情境；(3)在重点、难点处创设问题情境。2、把握适宜难度。创设问题情境能引起学生积极地思考，过难，让学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性。因此教师创设问题情境时要围绕教学目标，有的放矢、有新意。3、把握适宜的跨度。化学学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注重知识之间的跨度，不要就题论题。通过一系列的问题，学生既能巩固了以前的知识，又为以后学习有关知识作好铺垫。4、把握适宜的坡度和角度。教师应根据学生认识差异，结合思维由浅入深，由简单到复杂的特点创设不同坡度问题情境，逐步引导学生接近目标。教师围绕一个问题，从多层次、多侧面创设问题情境，以启发学生不要墨守成规的思维定势。5、把握适宜速度和密度。教师创设问题情境后，要留足时间让学生思考与回答，并让学生进一步说明、补充、修改，再后进行评价；教师还可以用停顿、拖长语音、手势、眼神、面部表情来引导、诱导学生思考。课堂中问题不宜太多，否则学生忙于应付，精神过度紧张，久而久之就会分散注意力，从而变成教师独处课堂表演，增强了学生的依赖性，最终变相的“满堂问”。情境是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵。因此教师的任务是为学生创设有刺激性的问题情境，把孩子领进精彩的问题空间，让学生在刺激性情境中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！一、农村高中作文语言表达的现状农村普通高中学生一说到写作文，就一个字：“怕！”巧妇尚且愁于无米之炊，何况非巧妇的农村普通高中学生？生动精妙语言的缺乏，让学生对作文的“写”束手无策，布置作文下去，即使找到了素材，学生望文（作文材料）还是无话可说。有的拖拖拉拉不肯写，即使写出来也辞不达意。有的错漏百出，不知所云；有的嗦半天，让你读得心里冒烟。缺少了顺畅而靓丽的语言，作文定会黯然失色。这正验证了先贤孔子的话：“言之无文，行而不远。”二、研究高中农村作文语言并提出书面修改的意义审题立意，材料运用，结构构思，语言表达，再加上整体的发展分，构成了作文得分的几大块。高中语言的深博与语言的多面化、形象化，是作文的一大亮点，一个大得分点。语言表达不好，想要高分，几乎不可能。无论学生天资聪慧或愚钝，语言表达的提升，都不能一蹴而就。教师必须在高一年级就给学生强调语言表达和积累的重要性，并要求学生逐步学会修改作文语言。学生才会提高重视程度并积极主动地去积累、训练及修改，提高语言表达水平，才能在高考中厚积薄发。三、提高作文语言表达及书面修改作文的策略我们对学生作文语言的修改，不能单纯靠老师，也不能全盘放手给学生，需要教师的领改精批和学生的自修自改。必须明确的是，教师的批改和学生自己的修改，目的都是为了提高学生的作文语言表达能力。教师的批改，最后也要落实到学生对自己作文语言的修改和提高，这才能真正体现语言批改的实效性。（一）批改之准备1.教师补讲句子语法知识，明确要求语言表达要规范通畅。初中新课标规定：语法、修辞知识不作为考试内容。淡化了现代汉语语法知识后，初中语文教学很少对语法知识作详细讲解，造成了学生句子语法知识的空缺，学生是闻其名不知其细，有时出现错误也不知道。教师从高一年级时得先要两三节课来补充讲解句子的成分语法知识，让学生了解句子中的主、谓、宾、定、状、补语六种基础成分和排序知识。将语言表达的“根”打好了才能继续让语言表达的枝长得更高，叶长得更茂。2.学生积累美言美语，提高语言表达水平，以促进修改。没有语言的积累，只有单纯的修改方法，那只是闭门造车，虚而不实。修改，得需要学生有一定的语言基础，有较高的语言文采。所以语言方面的修改，有一个大的前提：学生要多阅读，多积累！教师需在高一年级就开始强调、激励并督促学生，让学生做好语言上的积累：（1）运用多种方式（课堂诗文朗读，美语佳句背诵比赛，当堂训练语言表达能力等等），激励学生阅读大量的书籍，引导并促进学生多背古诗名言佳句。（2）坚持摘抄美言佳句，吸收其精华，慢嚼慢赏中应用，提高自己的作文语言表达能力。（3）模仿练习，把他人的语言转化成自己的语言，学以致用。（4）多写日记、随笔。古人云：多读胸中有物，勤写笔下生花。学生语言表达上提升了，才能在作文语言修改中跟上节奏，对语言进行再润色修改，进而又提高语言的表达水平。（二）教师之批改：示范批改以明方法，精选批改以激励学生一开始就直接叫学生自己改，不大实际，学生会有抗拒心理，所以教师要先示范批改。教师的示范批改，给学生知道错在哪里，示范如何修改如何提升。特别是高一年级时，教师批改的量更要多一些，但要全篇语言修改，实施难度大，主要还是选改，精改。老师对学生语言的修改主要针对两方面：一是语言表达时不够规范，二是文采欠缺。1.语言规范表达方面的修改：老师画出部分典型语法错误的句子并在旁边进行修改，评讲时多媒体展示出来分析。让学生注意这种表达不合语言的规范化，要在平时养成规范表达的习惯。2.在语言文采方面的精改：作文要升格，语言必须要文采斐然。教师也必须在学生作文语言文采方面进行修改和提升示范。（1）划出并写鼓励之评语。对有文采的语言，即使是偶有佳句，老师都可以在其卷面上勾画出佳句，写上评语“精采”“辞藻美、意境美”“古朴文雅，富有凝练”“幽默风趣，独具个性”“文采飞扬，情理交辉”“生动鲜活，意蕴深远”等评语以示肯定与鼓励。（2）朗读学生的美言佳句。可在课堂上作文评讲中朗读出来，也可在课外将学生文辞优美的句子打印出来，贴在教室墙上，或在班级作文报中展示出来，使学生得到肯定与鼓励，激励其再接再厉，并影响其他同学，互相激励中促进学生平时有意识地积累优美生动语言，习惯去写出生动鲜活的语言。长期以往，学生作文语言定会妙笔生花。（3）教师修改片断作文。将学生部分表达平实的片断作文进行修改，让学生对比批改前后之效果，感受描写细致或抒情感人或说理深刻或幽默个性等语言魅力，从而受影响和熏陶。有其师，必有其生。这种方式实施起来就是较费时费力，但指导性较直观。（三）学生之自我批改：在老师的指导下，学生学会修改自己的语言语言修改是一项大工程，老师修改是属于领改，而不是全改。授之以渔，教是为了学生会，才是教的真谛。刚开始可能会有学生不情愿，但还是半逼半愿中再一点点地肯定学生，激励学生，让学生先点滴到片断一步步地主动去修改起来。教师可指导学生从以下方面去修改作文的语言：1.要保证语言表达的规范通顺。学生可在自己卷面上找出有毛病的句子尝试着修改。如果语法知识实在太差，错误太多，也让同学或老师帮找出病句，同学帮忙解析修改后再自己理解修改，逐渐养成规范表达的习惯。当然，课后，得要求学生多读书，读书中多接触多熟悉语言表达习惯，真正领悟透彻语言“规范”“通顺”的内涵。2.语言文采方面修改及提升。文采斐然是高分作文的必要因素。老师要指导学生将语言加工润色，进行豪华装修。修改时可突出自己语言上的优势，或描写细腻，或抒情感人，或情理深刻……还要避开自己的劣势，扬长避短，逐渐地改进，在自己的作文表达中展现出最好的一面。1207班梁晓东同学曾写过“雨中父亲背我上医院”的片断，因语言表达过于平淡而未能突显父亲的形象，未能让读者感同身受。笔者就让他加上一些动作细节描写，并加上环境的渲染和“我”的感受，人物形象马上生动突显，感更细腻而真切。修改后笔者将文章读了出来，学生热烈鼓掌，梁晓东同学兴奋异常，悟到了细节描绘的妙处，尝到了语言修改的甜头，平时更在意语言的描摩与锤炼，其表达水平的提高也就自然而然，水到渠成了――他后来成为班上写作文的佼佼者。3.指导学生经常进行语言片断修改。语言片断的修改占时间不多，灵活，可操作性强。笔者在作文评讲时经常要求学生当堂或课后进行作文片断语言上的修改。凤头凤尾，是阅卷老师较为重视的，笔者让学生修改最多的就是标题，开头和结尾这几大部分，再从文章中挑选其他一两段进行语言上的修改。在高强度高速度的语文考试中，学生写作文时也习惯了要写好标题，写好开头结尾，并注意写好行文构思中前后的连贯顺承语言。（四）学生之互批互改――美语佳句之分享和积累，思想智慧之交流和碰撞和作文其他方面的修改一样，语言的修改上也可以运用学生互批互改形式。学生水平各有不同，语言风格也有差异。语言上互批互改，既能使语言较弱的同学得到帮助，也能让语言水平高的同学得到继续的肯定，互相促进提升，老师也乐得轻松，皆大欢喜。这种批改法笔者常常运用。事实证明，效果很好。今年我省二模考试中的作文材料说的是杭州图书馆开放给弱势群体，一些拾荒老人也每天洗干净手，进图书馆认真阅读。班级里韦凌同学开头写的是“图书馆对外开放，是多么好的心。人类，有心灵之美”，立意范围扩大化了。梁晓东同学从高一修改自己的作文得到肯定后就很喜欢帮别人修改作文，这次他将韦凌作文的开头改成：“笔挥龙活，砚动凤舞，留尽书韵之境，读的是白纸黑字，赏的是世间美景，感的是人生百态，悟的是处世真理，拂一把墨香，迷一段心扉。图书馆对弱势群体的开放，让文明之花飘散到弱势群体的天空中，让人心更纯美，让世间满满都是书香之爱。”语言古朴文雅，凝练而鲜活，立意不仅合题意，而且高雅深刻。同桌韦凌深感佩服，并按其立意，将自己作文的结尾也作了修改提升。学生间互批互改，把多个人的智慧和优美语言互相分享，赢得了更生动的语言，赢得了思想的交流碰撞，赢得了语言表达上的提高。这几年教学中笔者一直尝试着运用各种形式对学生作文语言进行修改，到了高三，很多学生已能写出没有语法毛病的文章，有些学生还能随心所欲，信手拈来一篇篇精美典雅的文章。笔者带了三年的1207班和1212班，作文的平均分比同层次班级都高一些。作文语言修改的各种策略各有优劣，几种方式的相结合，正好互相补充，老师的选改精批指导促进了学生自我的修改及提升，学生的自批自改，逐渐养成了良好的语言表达习惯，提升了学生的语言表达能力。（责编罗汝君）1屋盖的类型和设计要求屋顶