建筑结构基于性能的抗震设计课件2

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。建筑结构基于性能的抗震设计建筑结构基于性能的抗震设计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。建筑结构基于性能的抗震设计建筑结构基于性能的抗震设计基本概念同济大学土木工程学院结构工程与防灾研究所吕西林(所长、教授)地震是一种破坏力极强的自然灾害天然地震包括:≈构造地震始火山地震≈塌陷地震今地震造成的灾害分为:≤直接灾害s间接灾害良好的开端是成功的一半，课堂教学也不例外。语文课堂导入，既能快速激发学生的学习兴趣，激活其创造性思维，渲染出一种和谐愉悦、激情飞扬的课堂气氛，自然导入课文，又能充分发挥语文教师的“言语”特长，快速找到讲课的感觉，让学生对课堂“一见钟情”，收到良好的教学效果。一、现身?f法，注入情感英国教育家罗素说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”精美的语文课堂导语，用富有情感的语言拨动学生的心弦，就可起到先声夺人、引人入胜的感染作用，像一块磁铁牢牢吸引学生的心灵，唤起他们强烈的求知欲望。笔者在教学朱自清的散文《背影》前，曾用自己的亲身经历现身说法：“八年前，春节过完后，父亲送我登上返校的火车。父亲为我找定座位，放好行李后，不断地嘱咐我‘要小心，注意安全’。说完，便转身疾步下车，挤过熙熙攘攘的人群。望着父亲那日渐瘦削的背影，我的眼眶也有些湿润了。火车开动了，我挥手向父亲告别致意。”随后，我发现同学们能很快进入角色，朗读时饱含深情，情真意切，仿佛把自己当作朱自清，深切地追忆“父亲”艰难岁月中别样的“背影”。二、意境感染，悄然导入在语文教学中，用精彩凝练的导语展现课文的意境，可以将学生瞬间引入特定的教学活动之中。在一次教师培训活动中，笔者有幸聆听了一位名师的课，内容是朱自清的散文《春》。记得她是这样开场的：“俗话说‘一年之计在于春’，一说到‘春’，同学们想想看，你们眼前会不会展现出一派阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色？一提到‘春’，我们就会情不自禁地感到有无限的生机、无穷的力量。”接着，她引导学生背诵已学过的杜甫和王安石描绘春光春色的著名诗句，用诗歌意境中的大好春色感染学生。教师通过诗歌意境的感染，不仅设置了“怎样描绘”的悬念，还设计了“观察差距”的疑问，学生的注意力和兴奋点就悄然集中到《春》这篇课文上来了。三、形象描绘，如临其境语文教师上课时的导语若能做到新颖活泼、形象描绘，那么学生就能很快集中精力，入情入境。记得当年实习，笔者的指导老师在教学鲁彦的散文《听潮》时，她的导语是这样的：“亲爱的同学们，神州大地幅员辽阔，祖国山河壮丽多娇。你们看过奔腾跳跃的溪泉瀑潭、源远流长的江河湖海吗？听过有关大海的故事吗？请大家回忆一下，你们在电影、电视、书报中看到过海的形象。请列举一些词句来形容大海的情状。”此时，许多生动传神的描述从同学们嘴里说出来：大海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸟掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮……如此导入，用形象生动的语言拨动了学生的心弦，启发学生积极思维，继而描绘出大海多姿多彩的形象。既有主观感情的浓烈抒发，也有粗线条勾勒，更有传神的细描。运用优美的语言，配上那抑扬顿挫、充满激情的语调，学生听起来如沐春风，如临其境。四、承上启下，随势转入著名教育家魏书生说：“语文课上巧妙的导语，犹如短小精悍的演讲，因为它除了饱含情感、注重语言修辞外，还具有鲜明的科学性和严密的逻辑性，就像一篇好文章一样，讲究结构美，富于动态美。”导语要使上节课的内容与下节课的内容自然衔接。记得有一次，笔者去听课学习，执教老师在教学老舍的散文《济南的冬天》一文时，是这样导入的：“前些日子，我们领略了朱自清笔下的大好春色，欣赏了春草、春花、春风、春雨和迎春等五幅春景图，感受了祖国南方春天特有的景色。而有些地方的冬天却不寒冷！今天，我们将走进‘泉城’――山东省会济南，一起来观赏著名作家老舍笔下《济南的冬天》，一起欣赏那一道道别样‘温晴’的冬景吧！”教师的这段导语，语言精练，毫无闲言杂语，层次上信息明确，条理清晰。首先概括复习《春》的知识，热情讴歌祖国四季之美；再通过冬季大多“寒冷”的特点，随势导入新课――济南冬天的“温晴”，层次分明，语言严密，使人印象深刻。五、借用“名篇”，巧妙切题语文课在讲授一个新的内容时，要使学生尽快了解该课的主题，并对其产生浓厚的兴趣。有时我们可以借用大家熟知的“典故”，寓情说理，引领学生在情趣盎然中进入课文主题。有一次同课异构教学活动，笔者在教学《学习抒情》写作课时，是这样导入的：“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无棱，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝！”课后，同行们说我这则导语借用汉乐府民歌《上邪》切入直接抒情的课题，极大地提高了学生学习抒情方式的兴趣，还拓展了学生的写作视野，起到了一石三鸟的效果。其实，教学导入的方法并没有固定的模式，导语的设计也不尽相同，我们要因人而异，因文而异，其目的都是为了聚焦学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生思维。只要我们语文教师善于抓住学生的兴奋点，精心设计好导语，定能提升课堂教学的感染力。余文森教授曾经说过:没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。在教学实践过程中,我们也常常意识到充分的预设,是精彩生成的前提。预设的主体是教师,教师必须对未来的教学作出富有弹性的预设,才能创造课堂上精彩的生成,提高课堂教学的效益。《品德与生活》是活动型综合课程,它最大的特点是以儿童的自主活动为主要学习方式。教师只有精心做好教学预设,选择、设计贴近儿童生活、符合儿童年龄特点的活动,才能引导学生在生动活泼的活动教学中实现教学目标。只有充分的预设,才能有效的生成。要实现对课堂教学的有效预设,我们认为必须做到“三个有”:一、心中有理念教学活动目标是教师教学的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程,都是在目标的调控下完成的,偏离目标的活动是低效甚至是无效的。因而,我们在设计每个活动时,必须要思考和明确设计这个活动目的和意图,落脚点及活动价值在哪里。要从活动的“质”上去思考,取舍。因此,实现教学有效预设首先必须做到:读懂《课程标准》,读懂基本理念。课程理念是灵魂,只有从思想上真正认识消化了品德课程的基本理念,把握了课程的精神实质,才能使我们的教学预设有高度、有深度、有广度,并在丰富多彩的教学预设中有坚定的核心。课标是标杆,课标中的相关要求,从受教者的角度来说它是需要达到的底线,从执教者的角度来说,它即是执行教学的方向,又是检验教学的标准。读内容标准,我们就要从微观上把握好每一节课的标准,从宏观上把握本节课与相关内容的联系。有了这两个“把握”,我们可以找准学生学习的起点和终点,做到既不拔高要求,也不降低要求。这样我们才能从操作的实际出发,预设符合学生心理特点的活动载体,实现课堂教学具体化。二、眼中有学生“道德存在于人的整个生活之中,不存在脱离生活的道德”,品德的培养应当遵循一种生活的逻辑,而不是一种纯学科的逻辑。教师在对活动进行预设的时候,要做到从儿童生活中来,到儿童生活中去。走进孩子已有的现实生活,遵循孩子知识、心理、情感等方面的发展,了解他们的需要,清楚现实中的他们已知什么未知什么兴趣什么。眼中有学生,就是为活动预设找到基本依据,从而选择教学策略,提高课堂有效性。如教学《爱护我们生活的环境》一课。课前准备阶段,老师请孩子每人带来一个苹果。课上,他未作任何解释,仅仅说了三个字:开始吃!于是,孩子们或啃或削,纷纷大吃大嚼起来。片刻之后,教室里一片狼藉:有的孩子边吃边把苹果皮吐到了地上,有的孩子用手把苹果皮拨到地上,有的把果核当成炮弹,射向别人。苹果吃完了,老师没有勃然大怒,而是请学生看看教室,想想自己,想想别人。在这真实的生活情境中,孩子们仿佛领悟了许多,一个个小脸涨得通红,低下了脑袋。之后,教师再引导孩子由此及彼,讨论我们身边都有哪些生活环境遭到破坏,说说造成破坏都是谁?学生很自然就明白,爱护生活环境人人有责,应该从小事做起。这堂课上,教师没有扮演灌输者、传道者的角色,而是把舞台让给学生,让学生在生活中进行道德实践,在触及心灵的体验中认识自己,改变自己。老师为什么能做到这样呢?因为,老师关注到爱玩爱闹是孩子的天性,吃完苹果后的玩闹是孩子最真实的生活,忘乎所以中破坏了环境卫生是孩子不会想到的道德问题。这堂爱护环境课,老师关注的不是自己在课堂上怎么说,怎么做,怎么想,而是回归学生的真实生活情境,巧妙预设教学活动,引导孩子在生活的情境中思考、超越。眼中有学生,从学生的现实出发,回归儿童生活是品德课活动预设的必要前提。因此,无论上哪一个主题,我们除了研究教材,更重要的是研究我们的学生,这就要求我们把自己当成学生,从学生的角度去思考,估计学生可能达到的思维发展空间,预想活动可能达到的效果,从而选择教学策略。有时,我们也应对可能出现的生成做各种维度的预设,这样我们可以确定哪些活动学生能独立完成,哪些活动学生需要互助,哪些活动需要教师指导,这样能很好地提高课堂实施的有效性。在课前的准备中,我们要想,在这个年龄的孩子在知识、心理、情感方面都有哪些需要,备课中我们要关注学生的需要。如教学时,可问问学生关于这节课的新内容你想知道什么?在每个活动中都想一想,孩子们需要什么,他们有时需要帮助,有时需要时间,有时需要表达,有时需要赞扬,在我们的课堂上,孩子们的这些需要都得到满足了吗?三、胸中有教材《品德与生活》教材大都以主题活动的形式来展现,图文配合,并配有编者的活动建议。我们要解读教材,既要读懂文字的意思,也要读懂图上活动的内容,更要读出教材的层次内涵。根据教材进行活动预设时,应做到以下三点:1.联系实际,直接运用课文活动范例《品德与生活》教材其内容的选择突出了活动性,教材以图画的形式呈现可以开展的活动、游戏及其活动的过程。《教师指导用书》里每个主题也都有一些较好的活动建议,我们要在根据本校情况和学生实际的基础上,充分利用教材中的范例开展活动。如一年级的新生刚入学时,面对新的学习环境,他们很好奇,面对新的学习要求,他们很茫然。学生的需要就是教学的必要。教材设计的主题活动“了解我们的学校”显得自然而及时,教材中的教学建议有针对性和可行性,我们就可以直接采用。教师就可以结合本校情况和学生实际,设计切实可行的主题活动方案。活动前,教师可先联系学校各专用教室的老师,请他们到时配合讲解。活动时,可以把学生分成小组,根据事先预定的路线,带他们到操场、升旗台、教室、游泳池、多媒体教室、阅览室等各个地方参观。活动后,可以组织孩子汇报自己的收获和意外发现。在接下来的延续活动中,还可以组织“画画我们的学校”的活动,鼓励孩子们把自己心目中学校的样子用笔表现出来,把孩子们的作品布置成“画廊”,让孩子们欣赏自己的杰作。通过一系列的活动,帮助孩子们消除对学校的陌生感,自然地产生了对学校的喜爱。2.因地制宜,灵活增加或删减活动内容教材只是一种范例,是教育教学活动的载体,因而不具备唯一性,在保证实现课程目标的前提下,它可替换,可删节。如人教版第一册《好玩的冬天》中,堆雪人、打雪仗、滑雪这些活动不适合我们南方的小朋友,就应当替换。而“认识种子”的活动中,农村儿童可以把种子直接种在地里,城市的孩子就只好种在花盆里。“安安全全地上学”这一主题,城市的儿童面临的是汽车和红绿灯,而山区的儿童面临的都是小河、山路、悬崖,对这样的教材内容就应当有所删节,并且根据实际有所增加。如《世界真奇妙》一课,教材向我们展示的内容可谓丰富多彩,精彩纷呈:“猜猜看”就容纳了九幅图片,包含文学艺术、建筑、动植物、服装、航天技术等方面的内容;“趣味屋”里包容许多国家有趣的别称;“小博士”中呈现的是精选出来的“世界之最”。这样丰富多彩的内容就像丰盛的宴席,看似琳琅满目,如果我们全搬照用,全部呈现在课堂上,课堂的信息就非常之大,学生难以消化。此时,教者就应“忍痛割爱”,进行适当的取舍。一位教师教学这课时,就对教材内容进行了大刀阔斧的删节,先是出示有代表性的建筑物图片,让孩子们来猜国家或地区,接着让孩子欣赏了介绍各地饮食习惯的短片,特意让孩子品尝了部分国家的特色小吃。从孩子的小名引出国家的别称,在“猜一猜”的活动中,学生了解了不少国家的特色。当老师竖起大拇指表扬学生的出色表现时,教师又适时引出了竖起大拇指在有些国家是滚开的意思,引申出各国不同的礼仪文化,让孩子学习用不同国家的礼节来欢迎远方的朋友。最后在歌曲《世界真奇妙》中结束。这节课对教材内容进行了合理的取舍,从而充分调动了学生的感官,加深了学生的体验,让学生深切认识到“世界真奇妙”。反之,如果教师对教材内容全盘照搬,恐怕每一个环节都只能蜻蜓点水。从实际出发是我们认识和解决一切问题的原则,也是选取教学活动形式的原则。儿童生活的家庭,所处的学校、社区、自然环境不同,则儿童在同一教学主题下所面临的具体问题不同,课程资源的素材和实施活动的条件也会不同,教师预设的活动就应该不同。我们要根据实际情况,创造性地开发、使用教材,开展切实可行的有效的教学活动。3.巧妙联系,充分挖掘课程资源品德课程标准强调“课程资源的利用应该做到为教学服务,不求花样繁多,但求切合实际”。因此,教师在处理教材内容时,应删繁就简,惟在于精。一堂品德课,往往需要准备不少活动材料和教学用具,但有效的课堂不是大量教学资源无序的堆积、低效的使用。教学是一门艺术,许多教师常常注意挖掘学生自身这个群体的资源,恰当地引入教师或家长资源,充分挖掘社区资源,独具匠心地开发学生的体验性资源,使有限的教学资源得到有效的整合,并让其发挥出最大功效。如《成长的脚印》一课,教师在设计了“猜一猜”“穿一穿”“抱一抱”等活动,让学生充分感受到在生理上的成长,并为此感到快乐、自豪的基础上,设计了“真情诉说成长故事”这一环节。这一环节是体验性活动环节,教师不仅可以让孩子说说自己在成长过程当中一些印象深刻的往事,体验成长的快乐;还可以利用家长资源,老师资源,把家长或教师请进课堂,深情地描述自己看到孩子一步一个脚印,不断成长时的快乐和欣慰;让孩子体会到自己的健康成长不仅快乐自己,还给亲人带来了快乐!在这节课中,家长和教师就成了教学资源。家长和教师从不同的角度对孩子成长的肯定,推动着孩子积极的情感体验得到发展。新课程倡导新教学,新教学必须有新的预设。预设中应留出足够的教学空间,让师生去对话交流,预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性,促成多样性和创造性的预设。使教师和学生共享有高质量的思维交锋和智慧启迪,而且有积极的情感体验和情感交融的同生共长的教学愉悦。■建筑结构基于性能的抗震设计基本概念同济大学土木工程学院结构工程与防灾研究所吕西林(所长、教授)地震是一种破坏力极强的自然灾害天然地震包括:≈构造地震始火山地震≈塌陷地震今地震造成的灾害分为:≤直接灾害s间接灾害、直接灾害:地震灾害主要有:地面破坏地面裂缝、塌陷、喷水冒砂等÷建筑物与构筑物的破坏房屋倒塌、桥梁断落、水坝开裂、铁轨变山体等自然物的破坏山崩、滑坡等÷海啸海底地震引成沿海地区区粥胺坛大海浪冲上海岸,可造地光烧伤虽不常见,但我国海城、唐山等地震均有此例。二、次生灾害:直接灾害发生后,破坏了自然或社会原有的平衡、稳定状态,从而引发出的灾害。次生灾害所造成的伤亡和损失可能直接灾害还大,主要的次生灾害有火灾由震后火源失控引起;水灾由水坝决口或山崩拥塞河道等引起令毒气泄漏由建筑物或装置破坏等引起瘟疫由震后生存环境的严重破坏而引起。地震对人类社会的危害主要表现在两个方面(1)地震引起建筑物的破坏、倒塌将导致严重的人身伤亡和惨重的财产损失冷(2)地震以及地震造成的水灾、火灾等次生灾害将破坏人类社会生存的自然环境,产生巨大的社会影响。近年来地震及损失情况统计时间地点震级死亡人数经济损失19923.13土耳其,艾耳津坎6.88008亿美元1993929印度,凯拉里6.210000199117美国,北岭6.7200亿美元19951.7日本,神户7.25438>1000亿美元199527饿罗斯,萨哈林7.62965>10亿美元19923中国,丽江7.030925亿美元19963.19中国,伽师3亿美元19953中国,包头2627亿美元19975.10伊朗,伽恩一伊尔7.11560亿美元兼得199829中国,张北6.2亿美元199817土尔其,伊兹米特7.414000>100亿美元199943中国台湾,集集7.32450100亿美元近年来震害造成的经济损失近年来的震害说明随着经济的发展、结构设防措施的不断进步,地震造成的人员伤亡显著下降,但造成的经济损失却让社会难以承受:1989年美国Lomaprieta地震1994年美国Northridge地震直接经济损失200亿美元.1995年日本阪神地震交通水电中断,导致严重次生灾害,经济财产损失巨大,造成直接经济损失大于1000