物理-自感光和偏振光教学课件

物理自感光和偏振光6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯物理自感光和偏振光物理自感光和偏振光6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯14-1自然光和偏振光横波的偏振性振动面:通过波的传播方向且包含振动矢量的平面偏振:波的振动方向相对传播方向的不对称性。纵波无偏振性光矢量振动面光的偏振态:光矢量在与光传播方向垂直的平面内的振动状态。按振动状态自然光线偏振光部分偏振光不同圆偏振光椭圆偏振光自然光:在垂直于光传播方向的平面内,光矢量在所有可能的方向上,没有个方向比其他方向更占优势,具有这样特征的光称为自然光。表示方法十“传播方向说明:自然光的两个互相垂直的光振动之间无固定的周相关系。两个光振动各具有自然光的总能量的一半。新生事物能够给人一种欣喜美妙的感觉，化学学科也不例外。作为一门基础自然科学，中国科学院院士、院长白春礼先生曾经说过，化学在我国成为一门重要的学科，已是不争的事实。那么如何才能教好初中化学呢？一、专心实验，写出报告为给学生留下自主学习的时间和空间，教科书十分注重学生活动（如实验探究、调查研究、辩论交流等）的设计，将这些活动结合内容有机地融于课堂学习之中，循序渐进，以求实效。课堂是师生双边活动的主要场所，在许多探究活动中，如果用“稍纵即逝”一词来形容物质世界里的万千变化，丝毫不会显得过分。如果光靠看一看，只顾着瞧热闹，那不可能获得长久的兴致。关注物质的变化过程及其现象，即不是孤立地关注物质的某一种性质或变化，而是对物质在变化前、变化中和变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。因而逐步形成手脑并用的习惯，对于一位初学者来说非常重要，这也为撰写一份合格的实验报告奠定了基础。实验报告是实验内容的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。“今日记一事，明日悟一理，积久而成学”，读书积学就好比作修筑百丈之台，需从一砖一石开始。由此可以看出，初中一个学年的化学学习，内容不多，要求不高，但承载着十分重要的学习任务，是学生今后化学学科能力发展的根基。因此，作为化学课程所强调的基础，是直指学生未来发展所必备的科学素养，因而这也就成了情理之中的一次教育变革。二、科学探究，凸显价值科学探究，究竟如何落到实处？“讲实验”省时省力，“验证性实验”屡试不爽，“视频实验”在信息技术的荫庇下也大行其道，凡此衍生出来的种种实验模式，如果仅仅让一线化学教师来担当责任，难免偏激了一些，而像课程执行力、课时量、实验资源等方面的因素与此多多少少都有一些牵扯。毋庸置疑，教师如前所述的传道，不单培养出一代代吃着祖宗饭分享着高科技成果享受清福的人，教师自身也行将在化学教育发展的潮流中淹没，因而，在层出不穷的困惑面前，我们的化学教师必然是第一个必须走出迷宫的角色，方能凸显探究的价值。科学探究既是学习的内容目标，又是学习的一种方式。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，提出个人独到的见解并展开第二次（甚至第三次）探究。将自己经过辛辛苦苦探究得来的实验结论，不断地拓展延伸，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，将不再遥不可及。比如，学生必须完成的八个基础化学实验之一――氧气的实验室制取与性质，新课程是作为物质性质的探究经典案例来做安排的，这是检验初学者学习和运用化学实验技能和科学探究方法收益高低的一杆标尺。三、创新思维，回归生活知识也许可以通过机械记忆的方式获取，技能也许可以通过重复训练的方式掌握，但科学思维却只能在学生积极参与活动的过程中有针对性地培养。从学生熟悉的身边的现象入手，在教学中寻找新的视角和切入点，引导他们通过探究活动获得新知。众所周知，量筒“下小上大”的刻度标识顺序设计比较符合我们的习惯思维，在一次实验基本操作活动中，却有如此另类的问题提了出来：有没有不从容器顶部量取（或倾倒）液体的例子？当场就有学生指着教室角落处的饮水机议论纷纷，日常生活可都是从水桶底部取水的，假若实验室配有“倒立式的量筒”，岂不是更加实用方便了些？试想，这些刚刚踏入门槛的学生距离“酸碱滴定管”还有几步之遥，当然这是后话，不过给人启迪深刻。对学生而言，生活是学习化学的原点；对教师来说，研究就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。在研究中吸收、内化新课程的理念，不再用标准实验现象和结论的“模子”来框学生，不再让学生机械地“照方抓药”，让课堂回归生活世界，让学生体会到探索和成功的乐趣。化学课程教学若从基础出发，基础可以是一个有点儿模样的实验报告，一种略显陌生的科学研究方法，一个与生活紧密联系的经验常识，或者是丰富科学探究内容提升科学探究能力的智慧和品质。孙绍振在《名作细读》自序中讲到的文本解读现状值得我们好好思考，他说，不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，当前文本解读存在例如微观解读缺失严重等诸多问题。作为一线教师，由于文本解读是我们语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件，带有强烈的教学价值取向。因此，要求我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用，也就是如何运用文本细读法进行初中阅读教学。一、立足宏观文本进行微观细读我认为对一篇文章的成功解读，必须要着意于精神，着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本进行微观细读的方法，于大处着眼寻求细节突破。要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感受，与作品融为一体，方能“使其言皆出于吾之口。使其意皆出于吾之心”。例如，教学课文《那树》，我找到的第一个细节点就是题目中的“那”字。并提出一个针对性的问题：既然文章的写作对象是一棵树，能否把那树改为这树，以显示亲切感？从时间上来说，那树已经成为过去遥远的记忆。就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个那字就构建了学生时空二维思考的框架。在此基础上，将题目与文本信息联系，对学生进行追问：文章中是否有句话写明了对于那树的一切记忆都已过去？学生很快就在文章最后一段找到：这一切都过去了。通过对《那树》中“那”字的品味，发现了“那”字贯穿全文指向形象、情感、主题等，无一游离。学生在体验揣摩“那”字的妙趣中，找到了解读文学作品的钥匙，即通过对作为文本细部的词句的探幽发微，推求细部与细部之间的关联，从因果联系中品味作品的艺术魅力。二、在细读中发现，在想象中创造通常情况下，我们认为优秀的语文教师应该有除了具备上述所说的具有望远镜式的宏观把握的能力，化远为近，博观约取于文中之外，还应该具有显微镜式的文本剖析与发现和创造的能力，应该条分缕析，烛照内里于文本。文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。例如，在何其芳的《秋天》里，一个个的画面安静而闲适，我们仿佛可以听到秋天农家的呼吸声。有些学生就说不是很理解“收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的影子”一句，如果缩句，就变成了“收起影子”？渔人“向江面的冷雾撒下圆圆的网”，收起的却是影子。事实上，第一小节写农家的丰收，这第二节写渔人“游戏在渔船上”，很可能渔人早已鱼儿满仓，此刻打鱼撒网，网中有鱼无鱼已经并不重要，只是心满意足后的一种“游戏”，这种游戏让人感觉到很悠闲。联系了下文“游戏”一词，抓住诗歌的意境，诗人作诗时，网起青鳊鱼是写实的，它毫无诗意可言；网起乌桕叶是平庸的，缺乏想象力。诗人写渔人打鱼，却写到乌桕叶，是为了让诗歌更美，更富有诗意。而唯独网起的是影子才是最富有想象力最富有诗意的，能引人遐想，能给人带来美的享受。三、通过比较文本细读进行语文阅读教学新课标强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。乌申斯基说：“比较是思维的基础。”它不仅可以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，而且还可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生的阅读思维能力。学生在进行比较阅读的过程中才会注意到语言描写非常特别之处，文本解读时就应该有意识引导学生进行比较文本细读，引领学生在理解与不断比较中加深认识。触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力就是我们教学解读的生长点。例如，在教《妈妈的账单》一文，教师就可以根据课文内容采用比较的方法进行教学。通过让学生将“妈妈的账单”与“儿子的账单”进行比较，然后启发学生为什么妈妈的账单为零？让他们围绕这个问题去讨论。学生比较之后，教师再启发学生：你们在对比中对妈妈的账单有怎样的了解？运用比较文本细读的方法进行教学，通过让学生在比较中感悟出妈妈账单的含意，让学生认识母爱的伟大这个中心灵魂。因此，沉醉朗读，揣摩词句，关注细节，比较阅读，这种文本细读之法长期坚持，文学经典的美丽和智慧必将走进学生们纯真的精神世界。结束语如何运用文本细读法进行初中语文阅读教学，提高阅读教学质量，从而达到学生高效率提升语文阅读能力的目的?我认为，只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，教师认真去研读课文，从大的宏观出发，以学生为主体，合理地运用文本细读法和恰当的阅读教学策略，语文课堂教学才会迎来艳阳天。14-1自然光和偏振光横波的偏振性振动面:通过波的传播方向且包含振动矢量的平面偏振:波的振动方向相对传播方向的不对称性。纵波无偏振性光矢量振动面光的偏振态:光矢量在与光传播方向垂直的平面内的振动状态。按振动状态自然光线偏振光部分偏振光不同圆偏振光椭圆偏振光自然光:在垂直于光传播方向的平面内,光矢量在所有可能的方向上,没有个方向比其他方向更占优势,具有这样特征的光称为自然光。表示方法十“传播方向说明:自然光的两个互相垂直的光振动之间无固定的周相关系。两个光振动各具有自然光的总能量的一半。三、线偏振光(完全偏振光、平面偏振光、偏振光)光波的光矢量方向始终不变,只沿一个固定方向振动线偏振光的表示法x光振动平行板面光振动垂直板面在与传播方向垂直的平面内,光矢量沿各方向振动的概率均等但各方向光矢量的振幅不等。部分偏振光十+++的表示法:平行板面的垂直板面的光振动较强光振动较强五右旋椭一E圆偏振光E左旋圆偏振光142起偏和检偏马吕斯定律起偏和检偏起偏:将自然光变成线偏振光的过程叫起偏把自然光变为偏振光的装置叫起偏器检偏:检验光的偏振状态的过程叫检偏用来检验光的偏振状态的装置叫检偏器二向色性:晶体对互相垂直的两个光振动有选择吸收的性质L偏振片将有二向色性的物质涂在玻璃上,能吸收某一方向的光振动让与这个方向垂直的光振动通过偏振化方向透光轴:让光振动通过的方向,22M∥NM:起偏器N:检偏器Ⅰ=0MLN消光一般情况下I=?一H二马吕斯定律(1)内容:强度为I的线偏振光,透过检偏振器后,透射光的强度(不考虑吸收)为I=Icosa式中α是线偏振光的光振动方向和检偏振器偏振化方向之间的夹角(2)证明M设线偏振光的振幅为A,光强为I0透过检偏振器后光强为II(A,cosa)cosa讨论:(1)当a=0,180时,I-0两个光强最大位置(2)当q=90,2700时,L=0两个消光位置(3)当α为其它值时,0<I<L0(4)检偏时,旋转N,观察透过N的光强:a若:光强由明)暗→明变化,则为线偏振光b若:光强只是强弱变化,无消光,则为部分偏振光C若:光强不变