目标制定管理-smart原则课件-002

目标制定管理-smart原则6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。目标制定管理-smart原则目标制定管理-smart原则6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。目标管理质量部2015.0326整理目标管理概述samrt原则三、smart管理的应用与案例四、smar管理的意义情感态度目标是数学教育的四大目标之一，学生学习数学不仅要获取丰富的数学知识，形成数学能力，还需要获得丰富的数学情感和态度。没有情感、态度的参与，知识技能、数学思想及问题解决这三维目标将难以得到升华，学生的发展将失去灵魂与方向。因此，在初中数学教学中，教师应关注学生情感态度目标的达成，让学生满怀信心、满怀热情地前行在数学学习之旅上。一、“情感态度”对于数学学习的促进作用情感是人们对客观事物的内心体验，是人们复杂心理活动的一种反映。美国心理学、教育学家布卢姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中指出：“认知可以改变情感，情感也能影响认知。学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”此番表述强调了情感对于认知的影响作用。数学教学中的情感主要是指态度、价值观、兴趣、积极性和自信心等。“情感态度目标”包括培养学生正确的学习动机、激发浓厚的学习兴趣、塑造良好的个性品质、锻炼持之以恒的毅力、树立正确的人生观等，这些教学目标都属于非智力因素的范畴。学生学习数学的过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的过程。情感态度教学目标对数学学习起着调节和推动作用，可以调动学习兴趣，给予学生学习数学的动力，为他们今后的可持续发展打下良好基础。二、提升意识，优化策略，促进“情感态度目标”的达成《数学课程标准》在“课程基本理念”部分指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”并提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”事实上，让学生真正热爱数学并树立学好数学的信心，真正促进情感态度目标的达成，是实现这一基本理念的前提条件之一。在数学教学中，有效促进学生情感态度目标的达成，应从以下三个方面抓起：首先，教师要更新理念、提升意识，既要重视从数学学习中引导学生进行积极的情感体验，也要关注从数学学习之外的活动中寻找体验的源泉。比如，利用数学实践活动，引导学生欣赏数学的对称、和谐、简洁之美，了解数学故事、数学名题、数学成就、数学游戏等，认识数学作为人类文化的组成部分在文化发展史中的重要作用，使其产生积极的情感体验。其次，要重视数学学习中的探索、猜测及实验过程，引导学生形成较为科学的数学态度和观念，促进数学学习观念和行为的转变，从而丰富学生数学学习的体验。比如，重视引导学生对数学核心概念形成过程的学习，必要时引导学生采用概念形成的学习方式学习相应概念。再次，既要重视培养学生独立思考的态度，也要重视培养师生、生生之间合作交流的学习习惯。这种学习方式和态度是由学生主体性和数学知识的发生、发展过程共同决定的。比如，在分析了教材内容的特点、单元教学要求及学生的知识背景和认知特点的基础上，多组织学生开展小组合作学习活动。为了避免小组合作学习流于形式，可以先让学生进行充分的独立思考，做到胸有成竹，再引导合作讨论。三、发挥评价激励功能，促进“情感态度目标”的达成《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教师恰到好处的评价，能激发学生自主学习的热情。为科学发挥评价的作用，向学生传递正能量，教师务必遵循以下原则：①全面性原则。必须关注全体学生的发展，不能只赞美少数尖子生，尤其要善于发现后进学生的进步并及时表扬、鼓励和肯定，让“鲜花”和“小草”都得到阳光的爱抚和雨露的滋润，使每个学生都获得学习成功的个性体验和发展动力。②层次性原则。教师激励性的评价不仅需要教师情感的投入，而且还要注意分层评价，要关注不同层次学生的进步，激励每个学生都得到发展。关于“评价分层”，华东师范大学黄敬忠教授指出：“要根据不同层次学生的不同学习目标，分层评价其基础性学力、发展性学力和创造性学力；要变横向评价为纵向评价，鼓励学生自己跟自己比较，而不是在学生之间进行比较，肯定自己的点滴进步；要变竞争性评价为激励性评价，学会发现、欣赏每个学生的闪光点。”③个性化原则。评价的目的是为了激发每一个学生数学学习的潜能，使不同层次学生都能张扬其个性特点，发挥特长。教师对每个学生的心理优势及能力状况要了如指掌，并能有的放矢地利用这种优势促进情感、态度的形成与发展，发掘学生的内在潜力。总之，情感、态度和价值观的培养，是摆在教师面前的一个值得研究的课题。教师应站在“为学生终生发展奠基”的制高点上，把情感态度目标作为一根红线贯穿于数学教学的全过程，使其成为各教学环节的灵魂，让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”，进而点燃学生数学学习的热情，使每个学生都能学到所需的、有价值的数学。1.前言临床医学是以某一医疗方面作为研究对象，对相关的病体案例进行研究，来讨论现在此类病例的发展状况、发展规律和潜在发展因素。除此之外，临床医学还包括对临床诊断、临床治疗、临床预测三方面的研究。以现在的临床肿瘤学为例，临床肿瘤学中我们将肿瘤作为研究的本体，通过研究对肿瘤的相关发展程度进行预测估计，并借助现代药物达到对肿瘤的控制作用，从而来造福人类。案例教学和传统的教学方式有很大的不同。在教学内容上，传统教学多采用灌输法，将所有的内容强灌入学生的思想之中，让学生死记硬背。而案例教学则根据教学的要求，将学生引入一定的情景之中，让学生通过独立思考、集体协作，完成教学任务。2.相关资料2.1准备工作对相关的案例教学内容进行充分的准备。在教学之前老师对相关的教学内容进行主要的备课，把所有的教学理论知识规定在一定的案例教学模式之中。为方便教学工作的开展，也可以做出教学模式效果模型，在实际工作中完善模型。教学结束后让学生进行自由讨论，将各个知识点进行统一的交流、理解，对所有的教学知识进行系统的梳理、记忆。2.2方法选取学生作为研究对象，将各个学生未接受案例教学的成绩统计记录，录入数据库。然后，对学生采用案例教学和传统教学相结合的教育方法进行教育。对学生的日常教学进行提问及评分，记录每日的教学情况。每周进行一次理论考试，将考试的成绩录入数据库。对所有的案例教学成绩进行汇总、分析。最后，对所有的学生进行问卷调查，统计学生对案例教学的意见和建议。2.3结果对于案例教学的成果，我们对其进行了统计分析。根据我们测试的结果，在被调查的学生之中，大多数学生的教学成绩在案例教学之后较原来有显著提高。有85.82%的学生认为在临床理论教学中运用案例教学法有积极的作用。学生认为案例教学充分提高了他们的学习兴趣，从内心不再排斥临床医学理论知识。80.97%的学生认为案例教学帮助他们更好地记忆相关的理论知识，在临床医学理论的学习中起到了非常重要的作用。还有70.52%的学生认为案例教学提高了他们主动获取知识的能力。案例教学将学生学习的积极性充分激发出来，让学生自觉地学习，这样不仅仅将老师教学的成效显著改善，也加快了教学的进程，在学生的日常学习中具有非常积极的意义。3传统教学的缺陷传统教学的内容较为死板。现在的临床理论教学中有大量的化学、生物方面的知识，这些知识的理论性较强、内容的格式较为单一。很多学生对这些知识头痛不已。传统教学的内容较为空洞。现在的临床医学的学生大都缺少实践，对很多的理论名词和一些空间层次要求比较严格的临床过程比较生疏。他们很难正确的将所有的知识串联在一起，形成一个有机的整体。传统教学的内容比较平面化。现在的很多医学知识都是在实践中总结出来的，这多与空间有关。而现在的传统教学体系过于平面化，没有丰富的空间给学生去联想[2]。4讨论我国当前十分提倡案例教学。医学临床理论课教学中采用案例教学法早已屡见不鲜。例如在生物化学医学教学中使用案例教学法来解决学生对传统教学产生的畏惧问题，在妇科诊疗中采取案例教学法将一系列复杂的妇科问题转化成浅显易懂的比喻，在研究肿瘤临床理论时，运用案例教学，将所有的平面空间立体化等。案例教学的教学目标为：让学生构建正确的知识框架，提高学生的学习能力，拓宽教学的内容，让学生学会互帮互助，团结协作。这里的教学知识指的是在临床医学理论中的专业知识，包括案例教学中的互动问题。而提高学生的能力则包括学生的动手实践能力、自我反思能力、自我学习能力、分析解决问题的能力等[3]。案例教学将教学的主体由老师向学生转变，真正的让学生成为教学的先驱，开始自我学习，使教学的角色发生了根本的转变，有利于更好地实现教学目标。案例教学最成功的一点在于它的课堂互动。这种教学方式能将学生的所有疑问充分解决，但老师应当加强对学生的管理。在案例教学中，学生的积极性能被充分调动，但是也不乏学生不愿意主动学习。这些，就要求老师切实做好监督工作，督促学生学习。医学临床理论课教学中采用案例教学法，将传统的垄断模式打破。这种方法的效果较单一的传统教学更具有可实行性，可以把所有的学生学习的积极性充分调动起来，让学生真正的去自主学习，真正的体验临床医学理论研究的奥秘。【目标管理质量部2015.0326整理目标管理概述samrt原则三、smart管理的应用与案例四、smar管理的意义目标管理概述马和驴子的故事唐太宗贞观年间,有一头马和一头驴子,它们是好朋友。贞观三年,这匹马被玄奘选中,前往印度取经。年后,这匹马驮着佛经回到长安,便到磨房会见它的朋友驴子。老马谈起这次旅途的经历:浩瀚无边的沙漠、高耸入云的山峰、炽热的火山、奇幻的波澜……神话般的境界,让驴子听了大为惊异驴子感叹道:“你有多么丰富的见闻呀!那么遥远的路途,我连想都不敢老马说:“其实,我们跨过的距离大体是相同的,当我向印度前进的时候,你也一刻没有停步。不同的是,我同玄奘大师有一个遥远的目标,按照始终如的方向前行,所以我们走进了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛,一直围着磨盘打转,所以永远也走不出狭隘的天地启示目标的不同,最终导致了不同的结果企业或团队有目标不等于有好目标,好目标一定要结合企业的长远发展和员工的特点来制订“一个没有目标的国家是非常可悲的,比可悲更可悲的是制定了一个错误的目标通过努力还实现了。基辛格目标管理的提出美国管理大师彼得·德鲁克(PeterDrucker)于1954年在其名著《管理实践》中最先提目标管理”的概念。德鲁克认为,并不是有了工作才有目标,而是相反,有了目标才能确定每个人的工作是以目标为导向,以人为中心,以成果为标准,而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理亦称“成果管理”,俗称责仼制。是指在企业个体职工的积极参与下,自上而下地确定工作目标,并在工作中实行“自我控制”,自下而上地保证目标实现的一种管理办法所以“企业的使命和任务,必须转化为目标”,管理者应该通过目标对下级进行管理目标并非命运,而是方向>目标并非命令,而是承诺。>目标并不决定未来,而是动员企业的资源与能源以便塑造未来的那种手段。目标管理的应用目标管理最为广泛的是应用在企业管理领域。企业目标可分为战路标,略目标以方案,务等章事会战略目标总经理年匿总目标部门经理部门目标员工中个人目标般来说,经营战略目标和髙级策略目标由高级管理者制订;中级目标由中层管理者制订;初级目标由基层管理者制订;方案和仼务由职工订,并同每一个