教育的产生和发展课件

教育的产生和发展46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔教育的产生和发展教育的产生和发展46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔教育的产生和发展°第一节教育的产生和发展什么是教育中国古代“修道之谓教”(《中庸》)“以善先者谓之教”(《荀子》);“教也者,长其善救其失者也”(《学记》)教,上所施,下所效也;育,养子使作善也(《许慎《说文解字》)《小学语文课程标准（实验）》中明确规定：在教学中要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力、创新意识和实践能力。”新课程实施的关键是在课堂上，要扎扎实实地落实这些新课程理念，就没有理由忽视教学细节。而在我们深入教学一线听课调研中发现，由于教师对课堂教学细节或挖掘不深，或随意处置，或忽视其作用，因而出现了各种课堂教学细节问题，这些问题严重制约了学生的思维发展，导致教学低效甚至无效。可见关注细节在语文教学中的重要性。一、精心预设细节，预约精彩课堂关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，教师课前应先读透教材，把握好“教学目标、重难点、教学建议”等，深入解读文本，对文本了然于胸。要读懂学生，找到学生学习的切入点、兴奋点，要尽力使课堂上的每一个教学环节都有适当、有效的教学目标引导学生思考。在具体的教学过程中，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态。如：一教师在教《乌鸦喝水》时，能够把静态的文本图片通过多媒体资源转化为学生最喜欢的动画效果来进行教学。这位教师正是因为课前深入的钻研教材，并做了充分的准备，抓住了学生学习的切入点和兴奋点，才使学生在积极轻松的状态中完成了教学目标，可谓高效。二、敏锐捕捉细节，打造生成课堂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”课堂教学是一个复杂而又动态的过程，尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师预料外的信息。因此，当课堂上出现这些“意外”时，教师要迅速做出价值判断，发挥教学机智，珍惜不期而遇的课程资源，让“意外”生成为课堂上的一道彩虹，让课堂充满灵动。一教师在执教《丑小鸭》时，有一学生提问：“鸭子怎么可能孵出天鹅来呢！”这是执教老师事先没有预设到的问题，只见这位老师先是一笑，继而表扬这位学生的用心，然后机智地引导学生展开想象，反问学生：天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里的？继而再引导学生阅读这篇童话的原作。这样，不但解决了疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更主要的是激起了学生更强的求知欲望和探究精神。三、重视提问细节，营造活跃氛围名师的课堂教学实践证明，教师提问的水平越高，教学效果就越好，越能培养学生的思维能力，提高学习语文的积极性，促进课堂教学的高潮再现。因此，课堂上教师要通过观察学生的学习状态，及时获取反馈信息，用富有激励性的语言，把握好瞬间评价和提问，为学生的学习创设民主和谐的教学氛围，让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦。有效提问，还可将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清楚未知事物的迫切需要心理，引发学生急不可待地阅读探究的兴趣，使学习成为学生的一种强烈的精神追求。四、锤炼语言细节，创设灵动课堂课堂语言是教师传授知识的主要工具。语言艺术则是我们提高教学的主要手段。语文教师担负着培养学生语言和人文素养的重要使命，更应该讲究语言艺术。教师的课堂语言在很大程度上直接影响着学生的听课效率，精练、准确、生动，具有启发性的话往往能减轻学生因听课带来的疲劳感。作为语文教师，更应该注重语言的锤炼。语文教师语言首先要生动形象，机智幽默。这样不仅可以耐学生细细品味，还可以启发学生的思维，使学生在轻松愉快的氛围中更好的学习。其次，要准确无误，简明规范。不能一味追求生动。快慢、轻重都要得当，收放自如。既不能夸夸奇谈，背离主题，又不能语不达意，敷衍塞责。要深思熟虑，字斟句酌，言简意赅。再次，要亲切。语言亲切必须以感情真挚为前提。如果教师语言过于平淡，缺少感情，那么课堂将如一潭死水，毫?o生机，更谈不上对学生人文素养的熏陶。因此，教师要用满怀激情的语言去点燃起学生内心的欲望，带领学生进入情景交融的境界。另外，还应懂得运用语言的艺术，要努力锤炼自己的语言，力争出口成章，抑扬顿挫，鲜活动听，妙语连珠，同时凭借自己的优势，形成自己独特的语言风格。五、提升评价细节，创造生本课堂一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%――90%，甚至更多。那么有效提升评价细节则是培养学生能力的重要因素。也是一个教师“教学智慧”的显现。因此教师在课堂上就不应该有“没有想好不要急于发言”、“你真笨，你又说错了”等这些挫伤孩子们自尊心和打击学习主动性的评价语言，而应该以激励为主，抓住一切有利资源，真诚地、有针对性地、灵活果断地采取恰当的评价方式，引导学生深入学习，开阔视野，起到点石成金的作用。还要善于从学生的错误发言中捕捉正确的因素，因势利导。教学细节虽小，但却无处不在。一个问题、一个眼神、一个微笑等，无一不是我们所要关注的细节。有效的课堂构建需要教师注意各方面的教学细节，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。只要我们能善于及时有效地捕捉和创造，它就能透射出教育的大智慧，让教育理念得以完美的体现，让课堂更加灵动精彩。【在现代信息化社会中，随着教学模式动态化的发展趋势，使得以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构成为必然趋势，在此过程中，应以培养学生学习自主参与性为基点，既使之能够掌握基本的数学知识与技能，也可以理解一定的数学思想和方法，为终生学习奠定坚实的基础。。一、基本理论概述（一）概念以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构就是在小学数学课堂上，教师以问题为抓手，对学生的教学活动进行科学指导，通过平等、民主、教学相长的教学过程，培养起学生独立思考、自主分析、主动探索的能力。以问题为载体的自主学习型课堂教学范式的内涵，就是把数学课堂教学建立在学生自主探究性学习的基点上，以问题作为课堂教学的主线，教师的指导与学生的学习相得益彰，在此过程中落实学生的主体地位，使学生能力得到最大限度的发挥。以问题为载体的自主学习型课堂教学范式虽仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位，但是“导”必须真正建立在“以题去导，为生定导”的基础上，尊重学生的主体地位，实现教师的主导作用。（二）特征1.自主探究自主探究是实现教学创新的前提，学生是信息接受、传播与加工的主体，在小学数学课堂教学中，教师必须尊重学生的主体地位，巧妙利用问题载体的优势，有效地引导学生主动探究，凸现学生主动探究的价值意义，让学生真正成为课堂学习的主人。2.和谐民主在小学数学课堂教学过程中，学生通过自我计划、自我指导、自我反思、自我监控，成为了活动的实践者、目标的选择者、内容的探究者、成果的评价者，学生通过自我与外部环境交互碰撞中获得知识，生生合作、师生协作作用不可替代。3.平等开放以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构的教学模式，是基于师生人格的平等的基础，学生获得知识的机会是相对开放的，以问题为载体就成为学生进行自主学习的条件，当然问题的答案也是开放的，评价机制的制定也是开放的，这有利于学生创新精神的培养。二、以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构对策（一）以问题为载体创设情境情境中的诸多因素成为孩子们综合素质提高的内在动力，以问题为载体创设情境，孩子们对此感到好奇，渴望发现、力求在实践中解决问题。因此，在实施自主学习型课堂教学范式建构中，教师应该要根据具体的教学目标，以多媒体课件中的录像、图片、声音、动画等作为问题情境，找准重难点，结合学生心理特点，抓住学生思维的活跃点，通过富有符合实际，又具挑战性与探索性的问题设计，使之产生疑问、激发兴趣，为自主学习与探索提供条件。（二）以学生为主体主动探究以学生为主体的主动探究，就是既要尊重学生的主体地位，又要使学生感到自己经历一个主动探究的学习过程，在此过程中，教师应促使学生全员参与、全过程参与、全方位参与，以积极主动的姿态，按各自在小组内的分工积极操作观察、分析综合、归纳概括、类比猜想、讨论交流，逐步解决所设计的问题。当然，教师的主导作用不可低估，教师作为指导者，要通过对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式及进行多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样的问题，主动加入学生的讨论、交流、解答之中，并以示范、点拨等方式，方法指导，难点疏导，将问题不断引向深入。（三）以教师为主导合作交流教师主导、学生主体思想的确立是以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构的基石，教师是小学数学课堂教学活动的设计者和引导者，全过程主导着课堂教学活动，充分发挥教师“导”的价值，是激发学生“学”积极性的关键。在教授“梯形面积的计算”一节时，教师首先以给出梯形具象的形式使学生得到整体的印象，继而以典型例题为切入点，渗透转化、旋转和平移的思想，利用已学过的图形来计算梯形的面积，引导学生自己探究出梯形面积的计算公式。在此过程中，教师应关注教学的重难点，精心选择具有规律性的、难易适中的典型例题，指导学生以小组为单位讨论交流、思考分析、探索实践，既使学生对已有或相关知识复习巩固，又可以促使学生对技能技巧，数学思想和方法的理解与领悟。在此过程中，学习的主动权交到了学生的手中，教师应积极引导学生对所学知识进行整理、反思、总结，进而对其规律进行提炼。在以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构过程中，教师不仅要以学生的学习、活动情况为导向，巧妙设计问题情境，更重要的是应在不断地鼓励与引导下，激发学生积极探究的内在动力。以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构，不但有利于学生自主解决学习中的障碍，而且还培养了学生的自信心，发展了学生的自主学习能力。【教育的产生和发展°第一节教育的产生和发展什么是教育中国古代“修道之谓教”(《中庸》)“以善先者谓之教”(《荀子》);“教也者,长其善救其失者也”(《学记》)教,上所施,下所效也;育,养子使作善也(《许慎《说文解字》)第一节教育的产生和发展°西方“美德是由教育来的”(苏格拉底语);教育的最大秘决是:使身体锻炼和思想锻炼互相调剂”(卢梭语);·教育就在于“依靠自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”(裴斯塔洛齐语);教育就是要培养具有“完美德性”的人(赫尔巴特语);教育即生活教育乃是社会生活延续的工具”,教育乃是“人的经验的改造”(杜威语)。第一节教育的产生和发展现代“教育”的内涵就其广义来说,凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的品德和个性等的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。就其狭义来说,教育就是指有目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育一句话,现代的“教育”就是,教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能,培养思想品德个性,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。第一节教育的产生和发展二、教育的产生1.生物起源说:(法)利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为,教育不仅存在于人类社会之中,在人类产生以前,教育早就在动物界中存在了,他把生物竞争的本质说成是教育的基础。(英)沛哂西能在《教育原理》中指出,教育是扎根本能的不可避免的行为第一节教育的产生和发展二、教育的产生2.心理起源说美国的孟禄从心理学观点出发,批判了生物学起源论认为教育起源于儿童对成人的心理模仿,心理模仿是教育活动的基础。他在《教育史的教科书》中说:“摹仿是教育的手段,也是教育的本质3.劳动起源说(社会起源说)教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段,它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要第一节教育的产生和发展教育的发展根据教育自身发展的规律和特点,可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。01.生活化教育阶段这是指专门的教育机构—学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师,少年儿童便是学生;教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中迷行的,通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等;此时的教育是全民的平等的,甚至是终生的。也可以说,它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。第一节教育的产生和发展·2专门化教育阶段。学校的产生标志着教育进入了专门化阶段,教育活动成了社会的一种职业。据史料记载,约公元前2500年左右,古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统,以12500户为乡,设“庠”;2500户为州(或术),设“序”500户为党,设“校”;25户为闾,设“塾”。《学记》也记有古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。“这在当时是很先进的。这个阶段不仅产生了专门的教育机构—学校,而且产生了专门的教育者—教师,和专门的受教育者—一学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家,教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术,学校教育与生产劳动相脱离,并采取个别教学的方式。同时,文字的产生,也大大改进了教学的方法。第一节教育的产生和发展3扩大化教育阶段主要特征1、教育的对象扩大了—随着社会的进展,学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要