污水废水处理设施运营生物膜法教学课件

生物膜法污水废水处理设施运营生物膜法生物膜法生物膜法概述■生物膜法又称固定膜法,是与活性污泥法并列的类废水好氧生物处理技术;■是土壤自净过程的人工化和强化■与活性污泥法一样,生物膜法实质使细菌和真菌类的微生物,原生动物和后生动物的微型动物附着在载体上,生长繁育,将污水中的有机污染物作为营养物质,污水得到净化,微生物得到增殖■主要目的:去除废水中溶解性的和胶体状的有机污染物,同时对废水中的氨氮还具有一定的硝化能力;生物膜法概述■主要的生物膜法有■①生物滤池:其中又可分为普通生物滤池、高负荷生物滤池、塔式生物滤池等■②生物转盘■③生物接触氧化法;④好氧生物流化床等1背景为推进军校教育向实战化聚焦、向部队靠拢、培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才，军校计算机教学面临着新的挑战。在新的培养方案中，计算机基础课程的地位越来越重要，是信息类课程的核心。在计算机教学过程中，如何向“能打仗、打胜仗”的实战化聚焦，优化计算机课程体系，改变教学模式，改进教学方法，培养学员的计算机应用能力和创新能力，一直是军校关注的热点话题[1-2]。2计算机类基础课程教学现状计算机类基础课程是军队院校非计算机专业的重要基础课群，在培养学员的信息技术素养方面扮演着重要角色。随着军队正规化和现代化建设的深入，目前计算机课程教学距离“能打仗，打胜仗”的总要求还存在一定差距，具体表现在以下一个方面。2.1课程设置情况我校计算机基础的课程设置虽然经历数次优化，但仍存在诸多问题，最重要的特点就是课时量严重不足。表1是教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求和我校计算机同类课程的对比[3-5]，我院在同类课程及要求不变的情况下课时数少之又少，拓展类课程一共16个学时不及普通高校的四分之一。按照我校课程的设置，课时数也仅仅够理论讲授，众所周知，计算机基础课程具有很强的实践性，缺少了实践根本无法达到大纲要求的目标，更无法适应军队信息化建设需要，如何在有限的课时数条件下能够达到大纲要求，又能聚焦实战化向实战靠拢，是目前必须解决的难题。2.2教学内容实战化不足目前来看，军队院校计算机课程教学与实战联系不紧密，课程教授的内容和普通高校一样，一方面是教员，教授计算机基础课程的教员大都毕业普通高校，接受多年的普通大学的教育模式，另一方面，教员尤其是讲授计算机通识课程的教育几乎没有机会到一线部队代职锻炼，使得教学内容无法紧贴一线，课程教学内容实战化不足，大量实战化理论和前沿技术不能很好地与课堂接轨。2.3实践教学薄弱一直以来，我校对于通识计算机类基础课程的教学采用大班教授课，存在学员多教员少的问题，导致教员在有限的时间内顾及所有的学员。另外因为课时和场地的原因，授课方式大都采用单一课堂讲授方法和传统考核方式。单一教学模式和方法已经无法满足实战化的要求，也不能激发学员的自主学习热情。而且学员过多导致组织的课程实践达不到很好的效果。3基于“两个课堂一体化”的教学模式改革教学模式是指在教学过程中所采取的教学方法和遵循的规范。针对我校学员人数较多，教学资源紧张，课程学时数严重不足的情况下，要想全面提高学员的实践能力，聚焦实战化，向“能打仗、打胜仗”靠拢，就必须强化教为主导、学为主体的教学理念，开创新的教学模式。“两个课堂一体化”是指包括课内（第一课堂）教学活动和课外（第二课堂）实践活动。其中第二课堂活动可以作为课堂教学的延伸，将第一课堂和第二课堂进行有机结合，形成基于“教为主导、学为主体”的“课内学，课下练”的教学训练环境和教学方式，使理论教学、课堂演训和课下实践相结合如图1所示。这样的教学方式有助于学员巩固课程所学知识，培养学员自主学习、独立思考和解决问题能力等。根据军队对人才的需求以及我校学员的特点，基于“两个课堂一体化”的计算机类基础课程教学改革，要从目前教学中存在的问题入手，构建“第一课堂-第二课堂”一体化联动机制的实践教学体系，具体内容包括以下三个方面。3.1教学目标体系“两个课堂一体化”教学模式围绕教学工作“聚焦实战化”的总体目标，培养学员“能打仗、打胜仗”的能力，贴部队需求，结合学院、专业及学员的特点，明确“两个课堂一体化”教学模式的具体实践教学内容，确保第二课堂和第一课堂的理论实践知识有着良好的内容衔接，“第二课堂”对“第一课堂”实现很好的拓展和延伸。3.2教学内容设置对于“第一课堂”方面，坚持“教为主导，学为主体”的原则，以“能打仗、打胜仗”为指导，重点培养学员的问题解决能力和创新思维能力，实施小班小学，坚持采用“主讲+辅导”的授课模式，增加实践环节的比重。为提高动手能力，教员精心选取素材，设计案例组织阶段性和模块化训练。“第二课堂”方面，着重培养学员自主学习能力，比如在课内教学（第一课堂）中使用案例驱动及问题解决教学模式，且实践项目之间应具有连续性，问题是一系列、进阶式的。第二课堂应以第一课堂为导向进行拓展和延伸，不应该是一次性活动，应是连续性的实践活动，形式多样化，确保第二课堂与第一课堂的衔接和渗透关系。3.3教学评价体系为全面考查学员的学习情况，采用形成性综合评价体系，第一课堂主要依托电子教室，灵活提问，学员抢答、学员讲解演示、课程设计等形式。第二课堂著重学员在实践环节的参与程度、贡献大小和收获多少。只有建立严格的考评体系并形成科学合理的量化测评方法才能激发学员的学习热情和积极性，提高了教学效率、增强了教学效果，并且有利于培养学员计算机实际应用能力，提高其信息技术素养。4结束语“两个课堂一体化”教学模式是一个全新的计算机基础应用类课程的实践教学体系，满足军队对学员“能打仗、打胜仗”的能力需求。本文从“两个课堂一体化”视角入手，课内和课外相结合，以提高学员实践应用能力为目标来构建实践教学体系。使学员真正成为学习的主人，充分发挥学员的主观能动性，教学模式从“知识传授型”向“能力培养型”转换，建立一个综合性、立体化的评价体系，全面考查学员综合素质和创新能力。“两个课堂一体化”教学模式在提高学员信息素养、增强学员动手实践能力，聚焦实战化方面已初见成效。新的《语文课程标准》指出：要培养学生具有独立阅读能力、注重情感体验、形成良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶、发展个性、丰富自己的精神世界。著名教育家苏赫姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。”国际阅读学会的报告指出：“阅读能力的提高影响到一个国家和民族的未来。”可见阅读对学生个体甚至国家都相当重要。一、农村中学生阅读现状经调查发现，目前农村中学生的阅读现状令人担忧，存在以下几种情况：1、不想读书。现在农村中学生的家庭、学校都缺乏阅读的氛围，农村中学生没有阅读的兴趣，不能体会到阅读的乐趣，更不能意识到阅读的重要性，也就不会想读书。2、不会读书。农村中学生进入图书馆，面对五花八门的图书，心中不明确读什么书，不懂得挑选。虽然现在信息非常发达，整天都有电视节目、新闻，广告漫天飞，但真正有用的书不会读。3、不能读书。农村中学生的家长不舍得投资、不懂得提供孩子可阅读的书。农村学校有的是数量没有质量的书，不能吸引学生的眼球。在这种情况下，学生的阅读细胞也会被扼杀、消灭掉。二、造成农村中学生阅读薄弱的原因社会、家庭没有阅读氛围。农村农民整体文化素质、文化品位不高。特别是闽南，重经济轻文化，没有阅读的氛围、没有看书读报的习惯。虽然现在农村经济已经得到发展，农民收入大幅提高，但许多家长因忙于工作而无暇顾及子女，加之本身文化水平不高，很少会陪孩子逛书店或帮孩子买书，甚至认为孩子看课外书是浪费时间。孩子从小没有得到阅读的熏陶，以致没有阅读的习惯。语文教师不能对学生的阅读进行有效指导。由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，语文教师过分地侧重于一种知识训练，想方设法地训练学生尽可能让他们得到更多的分数。通过上阅读指导课，学生可以有固定的时间和一定数量的读物进行阅读；以制度形式将学生课外阅读固定下来，可以提高学校领导、教师、家长对课外阅读的重视；还可以使书刊资料通过“上课”这条渠道与学生沟通起来，发挥其应有的作用。而现实很多学校功课表上的阅读课名存实亡，语文教师经常是将阅读课用来分析课文，讲评语文试卷。偶尔一两次阅读课也是放羊式，不能对学生的阅读方法进行有效的指导，忽略了阅读能力的培养。学生个体从小没有阅读的习惯。由于家长、老师对学生的阅读长期缺乏重视和指导，学生的课外阅读长期处于放任状态。在这种情况下，学生没有养成主动阅读的习惯，个体缺少自主性阅读，总是赶鸭子上阵——逼着读，以致课标要求的课外书有相当一部分同学没看。学生看书时走马观花，泛泛而读，缺少深入的理解和整体的把握。学生不爱读书，不习惯去图书馆借书，在农村中学是普遍现象。一学年下来每个班级只有寥寥无几的同学去图书馆。农村中学生的阅读习惯差，总体阅读薄弱。然而阅读对每个人来说是相当重要，怎么做才可以改变农村中学生阅读薄弱的状况？我认为可以从以下几方面去努力：首先，正视课外阅读的作用。课外阅读可以扩宽学生的知识面，为写作积累素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，可以陶冶情操，发展健全的人格，是学生德育的一个好机会。能静下心来阅读的学生，总是较有礼貌、遇事能三思而后行的好学生。苏霍姆林斯基认为，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。阅读不仅能挽救某些形式免于考试不及格，而且借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活越。他还强调“让学生生活在思考的世界里，思考的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读。其次，做学生家长的思想工作，使其认识到阅读的意义。通过家长会、家访等形式向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文素养的重要意义，要求家长多带孩子到书店去看或买合适的图书，更希望家长能够为孩子创设一个安静、良好的读书环境。再次，创建温馨的大阅读环境，让阅览室成为学生神往的地方。阅览室是学生进行阅读的重要场所，有必要精心布置，让阅览室成为流淌诗意的场所。让学生走进阅览室，就感到如同融入诗境、步入画卷。有计划地推荐书目。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，根据教学进度，适时向学生推荐有关的书目，给学生指明了阅读的方向。同时，配合教材，又能加深学生对课文的理解。如，在学《智取生辰纲》时，可读《水浒》，这样配合教材，能更完整，深刻地认识人物形象。另外每学期还应向学生推荐一定的课外书目，扩宽学生的阅读面。读法指导，激发兴趣。“授之以鱼不如授之以渔。”要想学生多阅读，把阅读看作是件快乐的事，唯有教给他们方法。我们教给学生读书方法，正是力求提高他们的阅读能力和阅读效果，使他们在阅读过程中的收获尽可能多一点，层次高一点，让学生终生受益。既然阅读对一个孩子的智育、学习、德育以及阅读能力都那么重要，就让我们（学校、教师、家长、馆员）一起努力，希望在不久的将来，在校园里课外时间每个学生手捧一本课外书；在家里，都有一个温馨的阅读环境包括一个不用很大的书柜；更希望我写这一篇能对农村师生、家长有所启迪。生物膜法概述■生物膜法又称固定膜法,是与活性污泥法并列的类废水好氧生物处理技术;■是土壤自净过程的人工化和强化■与活性污泥法一样,生物膜法实质使细菌和真菌类的微生物,原生动物和后生动物的微型动物附着在载体上,生长繁育,将污水中的有机污染物作为营养物质,污水得到净化,微生物得到增殖■主要目的:去除废水中溶解性的和胶体状的有机污染物,同时对废水中的氨氮还具有一定的硝化能力;生物膜法概述■主要的生物膜法有■①生物滤池:其中又可分为普通生物滤池、高负荷生物滤池、塔式生物滤池等■②生物转盘■③生物接触氧化法;④好氧生物流化床等生物膜的净化机理■生物膜法的形成■生物膜的形成必须具有以下几个前提条件■①起支撑作用、供微生物附着生长的载体物质:在生物滤池中称为滤料;在接触氧化工艺中成为填料;在好氧生物流化床中成为载体■②供微生物生长所需的营养物质,即废水中的有机物、N、P以及其它营养物质■③作为接种的微生物■含有营养物质和接种微生物的污水在填料的表面流动,定时间后,微生物会附着在填料表面而增殖和生长形成一层薄的生物膜。一般23m生物膜法的净化机理(2)生物膜的成熟■在生物膜上由细菌及其它各种微生物组成的生态系统以及生物膜对有机物的降解功能都达到了平衡和稳定。生物膜从开始形成到成熟,一般需要30天左右(城市污水,20°C)生物膜特性①高度亲水,存在着附着水层;②微生物高度密集:各种细菌以及微型动物些微生物起着主要去除废水中的有机污染物的作用,形成了有机污染物—细菌—原生动物(后生动物)的食物链。生物膜构造■附着水层生物膜附流■有机物氧化厌氧好氧■生物膜吸附eCO2■有机物氧化分解HO■有机物同化合成BODOzH,0BODBODCO2生物膜更新■(1)厌氧膜的出现:①生物膜厚度不断增加,氧气不能透入的内部深处将转变为厌氧状态②成熟的生物膜一般都由厌氧膜和好氧膜组成③好氧膜是有机物降解的主要场所,一般厚度为2mm。(2)厌氧膜的加厚:①厌氧的代谢产物增多,导致厌氧膜与好氧膜之间的平衡被破坏②气态