教学简笔画-动物画法课件

教学简笔画—动物画法1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。教学简笔画—动物画法教学简笔画—动物画法1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。教学简笔画动物的画法描动物画法动物的基本特征大自然中的动物种类繁多,根据它们的生活环境、生活习性以及形体结构特征,一般可将其分为禽鸟、走兽和鱼虫三大类。在概括它们的体态特征时,仍然把圆形、方形、三角形、线性作为基本的体态特征,在此基础上再加上各自的特征,就能将动物画得既简练又神形兼备。1、禽鸟类基本特征中国传统画论中对禽鸟作了精辟的总结山禽尾必长”、“水禽尾自短”、“尾长必短喙尾短喙必长A、身体特征般而言禽鸟的身体多概括为椭圆性或半圆形,主要特征在脖子、喙和腿等部位。以学生为主体是新课程提出的重要理念。作为小学数学教师，我觉得要体现小学生的课堂主体性，就是让小学生真正喜欢这一学科，只有这样小学生的学习积极性、自主性才能被调动。小学生受年龄影响，他们对自我的约束力、控制力极为有限，他们的学习受个人喜好、兴趣的影响非常大，只有小学生喜欢的事物他们才会积极、主动、持久的加以关注。因此，我在数学教学中致力于让小学生喜欢数学学科探究，既培养了学生的数学兴趣，又使小学生在快乐的学习中得到了发展。以下是我的具体探究，与大家共同分享：一、启发式教学，引发小学生兴趣（一）勇于实践新的教学方式方法启发式教学是新课改理念下的一种新的教学方式，它与传统的“一言堂”式教学有着根本的区别，它是以学生为主体的教学方式。启发式教学的实施，离不开问题情景的创设。所谓创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。（二）新颖的方式呈现例题与练习题，激发小学生学习数学的兴趣改版后的教材为教师提供了更加丰富的数学教学资源，教材中的数学内容呈现的方式更加贴近儿童生活，更符合小学生年龄特点对数学学习的需求。即使相对原来的教材更适合小学生对数学的学习，但毕竟是以静止的状态呈现出来的，要想一直吸引学生的注意力，使小学生一直对所学内容感兴趣还是不可能的。低年级学生对活动的事物兴趣更大，如果可以把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如，在教学《10的认识》一课时，我把0-9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。二、在动手实践中享受学习数学的快乐（一）数学知识来自生活，也要为生活服务在进行“认识物体和图形”的教学时，我选取生活中小学生所熟悉的许多物体。如，小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。（二）为小学生制造动手实践的机会，使其体验成功的快乐小学数学教学实践中，教师要为小学生创造操作实践、动手参与的机会，使他们能够在参与中享受成功。如，在进行《连加连减》的教学时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。三、加强合作，感受集体的力量团结合作是现代人不可或缺的能力之一，而现在的小学生由于受家庭和社会各方面因素的影响，多数独立性很差，合作意识与经验几乎为零。但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作?W习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功带来的喜悦。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。四、促使小学生带着问题学习，愿意各抒己见小学数学的学习就是为生活服务的，因而我们可以让小学生解决实际问题，更有利于其对知识的掌握。教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。五、结语综上所述，我将新课程理念运用于小学数学教学实践中，在课堂结构、设计思路等方面下功夫，一定能让学生快乐学习，快乐成长。数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式.在数学知识体系中，数学概念处于基础的地位.可以说，概念教学在数学基础知识和基础技能教学中占有核心地位.但是，在我们的日常教学中，概念教学还是存在很多问题.发现问题，尽量准确地把握核心概念，才能更好地改善核心概念的教学设计.一、教学反思――直面概念教学中存在的问题（一）重结论、轻过程在应试教育的指挥棒下，有的教师在概念教学中“抄近道，走捷径”，甚至直接给出概念，省出时间让学生进行大量的习题训练.很多研究和数据反馈表明，由于缺乏过程性的体验，学生对概念无法形成本质的理解，所学知识难以广泛灵活迁移.可能在当时的测试中能拿到较高的分数，一旦脱离了这一情境，在学习中很快会遇到很大的困难，成绩呈断崖式下降的趋势.这类学生，通过训练，可能对一些基础的题目有所掌握，但是对策略性知识、能力型问题的理解却存在明显困难，令人担忧.（二）重引入、轻内涵教学设计中把更多的注意力放在情境设计上，求新求变，对于初中的学生来说，注意力很容易被热闹的活动背景吸引，从而忽略了数学概念.对概念理解不足，只能在大量的练习―订正过程中去重新理解.这个理解可能比较肤浅，也可能是“假性理解”，很难理解概念的本质.二、深度研修――准确把握核心概念一般认为，数学概念都是从一类事物中抽取共同本质属性获得的，但是也不尽然，比如，虚数就是为了构建数学理论的需要合理扩充而成的，因此，我们在进行概念教学的时候，首先要明白概念所属的类型.熊惠民教授在其所著的《中学数学教学设计与案例研究》一书中把中学数学概念分成了四种类型：第一，有具体的现实或者数学模型.它的获得是通过抽象、概括的方式完成的，如，方程、函数、集合等概念构成了数学研究的基本对象，单调性、奇偶性等概念则构成了数学研究的基本问题.第二，是对某种数学规律的浓缩.它与相关数学结论相伴相生，如，判别式的概念、同类项的概念等等.第三，是为了建构数学理论的需求合理扩充而成.其中，有些概念甚至纯属虚构，如，任意角、复数都是这样的概念.第四，是通过逻辑推演自然形成的.例如，有了方程的概念，自然就会有方程的根的概念，有了函数的概念自然就会有定义域、值域的概念.对概念的分类不是绝对的，有的概念可能具有几种不同的特性.我们在进行教学设计时尽量避免不合理地引入和举例.事实上，初中数学的很多概念并不是严格意义上的概念，主要是为了指明问题讨论的一个范围.比如，很多概念的表述：“形如……的……叫作……”调的是简单性和基础性，学生更容易接受.还有的概念，比如，最简二次根式，只是对其特点进行了归纳总结，方便运算，严格地说都不能算一个概念，就不必在其教学上大费思量，寻求合理性了.三、因材施教――合理设计概念教学基于概念教学的重要性，我们在进行概念教学设计的时候应该根据教学内容的特点进行教学设计，应该把握以下几个特征：第一，数学概念教学应关注概念引入的合理性.数学中引入某种规定不是随意的，它是为了满足某种研究需要，包括实际的需要、逻辑的需要、简化语言或思维的需要等.因此，数学概念的教学应该重视探讨为什么要引入新概念，应通过再现概念产生的背景，渗透数学的思想观念，展现数学的学科特征与价值追求，揭示概念引入的合理性.第二，数学概念教学应该注重变式教学.变式教学在数学课堂上被广泛运用，能够很好地检测知识点的学习情况，能够对所学问题进行拓展延伸，能够加深对知识点的理解和认识.同样的，变式教学也适用于概念教学.例如，在分式教学的一节课中，一位教师就设计了这样一个环节.例在分式x2-1x+1中，当x为何值时，分式有意义？变式1：当x为何值时，分式无意义？变式2：当x为何值时，分式的值为0？变式3：有人说这个不是分式，你有什么看法？通过变式问题串的方式，增强了学生对分式概念的学习和理解，挖掘题目本质，充分考虑解题过程的代表性.第三，数学概念教学应该重视教学评价和反馈.课堂教学的环节除了授课、复习等之外还包括效果评价和反馈的环节.对教学的效果评价可以考核学生对知识的掌握和理解程度.例如，在幂的运算这一节中，学生在学过同底数幂相乘的公式以后，依然会出现下面这种情况：（1）a2?a3=a6；（2）a2+a3=a5.究其原因，还是对幂的概念理解上出了偏差.如果对幂的概念理解到位，就算同底数幂相乘的公式没有学，也只会出现这种情况：（1）a2?a3=a?a?a?a?a=a5；（2）a2+a3=a?a+a?a?a=？通过类似这样的检测和反馈，我们才能知道我们的教学过程中哪个环节出了问题，才好对症下药.第四，数学概念教学应该注重迁移和类比学习.初中数学的很多概念都是一脉相承的.比如，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程的关系等等.在教学中，如果能把要学的新知识和学过的旧知识联系在一起，既能让学生有一个很好的切入点，也可以培养学生很好的解决问题的能力.总而言之，核心概念教学的重要性已经得到了大部分教师的重视，总的说来，概念教学既是教师教学的重点，也是学生学习的重点.这种学习，不光是学到了新的知识，也锻炼了学生发现问题和解决问题的能力，培养了学生理论思维能力.【教学简笔画动物的画法描动物画法动物的基本特征大自然中的动物种类繁多,根据它们的生活环境、生活习性以及形体结构特征,一般可将其分为禽鸟、走兽和鱼虫三大类。在概括它们的体态特征时,仍然把圆形、方形、三角形、线性作为基本的体态特征,在此基础上再加上各自的特征,就能将动物画得既简练又神形兼备。1、禽鸟类基本特征中国传统画论中对禽鸟作了精辟的总结山禽尾必长”、“水禽尾自短”、“尾长必短喙尾短喙必长A、身体特征般而言禽鸟的身体多概括为椭圆性或半圆形,主要特征在脖子、喙和腿等部位。B、喙部特征猛禽的喙多带钩,涉禽的喙多尖长,水禽多扁嘴,食五谷杂粮的禽鸟多短喙。C、脚部特征大部分禽鸟生有四趾,前三后一。而攀鸟类如啄木鸟、鹦鹉等则前后各二趾(一、四在后,二三在前);猛禽的趾大多长且有钩;涉禽腿细长;游禽趾间有蹼;山雀、家鸡腿大多较短2、走兽类基本特征A、走兽类的头部特征头型一般有圆形或扁圆形;耳朵的外形有圆耳、长尖耳、短尖耳或大扇耳等;犄角的长短、形状也各有其特点,有旋转式的枝状的等。多>谷B、足部特征走兽类的足部可分为:奇蹄、偶蹄和爪形等。其中食草类动物四足多为蹄,肉食类动物四足多为爪。3、鱼、虫类基本特征A、鱼类特征鱼类一般由头、胸、腹、尾和鳍等部分组成。体形成扁长状为多,一般可概括为椭圆形、三角形、菱形和流线形等。身上有细鳞、侧