电厂化学腐蚀与防止教学课件

电厂化学腐蚀与防止41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔电厂化学腐蚀与防止电厂化学腐蚀与防止41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第9章热力设备的腐蚀及其防止给水系统金属的腐蚀2汽包炉水汽系统的腐蚀及防止·3炉水处理4热力设备的停用保护(1)给水系统的腐蚀锅炉给水系统包括给水和凝结水管道,给水泵,凝结水泵,高、低压加热器,省煤器,疏水箱等设备。在此系统中的水所溶解的氧和二氧化碳是引起该系统金属腐蚀的主要原因。1)溶解氧腐蚀·水中的溶解氧对水中的碳钢的腐蚀具有双重作用,它既可以导致钢铁腐蚀,又可以使碳钢发生钝化。一、引言词汇是语言的三大要素之一，是交际行为得以顺利进行的核心保障。著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言学与语言教学》中提出：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed”。词汇是综合语言运用能力的基础，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言，也就不可能真正掌握一门语言。因此，词汇是语言学习中的重要内容，同时也是英语教学的基础。然而，在现实高中英语词汇教学中，出现了一些不容忽视的问题。例如，如何帮助学生尤其是一些英语基础较薄弱﹑对英语学习有困难的学生学习和掌握词汇，一直是摆在广大高中英语教师们面前的一个重大问题。因此，本文通过讨论输入与输出理论对词汇习得的影响，进而探讨了怎样在高中英语词汇教学中合理地创设情景，把情景教学巧妙地应用到词汇的输入和输出环节中，帮助学生更好地习得和掌握词汇。二、情景输入与输出1.情景教学情景教学是指教师在教学过程中根据教学内容、教学目标，利用多种手段设计出一些真实的、贴近学生生活的情景，提高学生的学习兴趣，使学生在真实的语言环境中发现知识、理解并内化知识，最终运用知识。在教学活动中，教师就应该根据学生的特点，重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，合理地利用各种资源去创设教学情景，将目的知识融入到具体的情景中，以激发学生主动学习英语的兴趣，充分调动起学生已有的背景知识，并由旧知识引入新知。2.词汇的输入与输出“输入假说”（InputHypothesis）是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，即只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，语言的习得才能产生。由此可见，创设有利于学生语言输入的情景是非常重要。因此，在高中的英语词汇教学中，教师应该有意识地对目标词汇进行加工处理，根据学生的特点和知识水平，尽可能创设真实并生动有趣的情景，弥补语言环境的不足，提供最佳的语言输入，从而促使学生习得目标词汇。Swain在1985年提出的“可理解输出假设”（ComprehensibleOutputHypothesis），大大提高了输出在语言习得中的地位，从而使人们对语言输出在习得中的作用有了新的认识。因此，高中词汇教学亦可从中获得启发，学生对词汇输出能提升其对词汇的注意程度，不断地词汇输出活动有利于给学生提供语言深加工的机会，从而促进词汇的习得。三、情景输入与输出在词汇教学的中的运用在词汇的情景输入阶段，教师可利用视频、音乐等有声情景和图片、实物、体态语等无声情景将教材中的目的词汇与情景相结合，以此来激活学生有关该情景话题的背景知识，这样学生能够在真实的交际情景中深切体验语言使用，尤其是一些英语基础较差，对英语学习不感兴趣的学生，这样可以增加趣味和知识的有效融合，提高学生学习的积极性，帮助他们理解和巩固单词记忆。同时，也使得词汇的教学不再死板。再者，在词汇的情景输出阶段，教师应该帮助学生在学习完一定量的目标词汇之后，立即将所学词汇在特定的情景或学生自己创造的情景中加以运用，例如小组对话，讨论，造句写作等语言输出方式，以此来巩固和内化所学的词汇，从而更好地习得词汇。用生活中学生熟知的情景引入新课，并有意识地将目标词汇融入到创设的情景中，让学生在特定的情景中感知目标词汇，引导学生在熟悉的背景知识中学习新的词汇，使学生自然而然地习得词汇。通过以上这种方式将目标词汇融入到真实的实用情景中，能够再次帮助学生感知、理解情景中涉及的目标词汇，，进一步巩固和使用词汇，达到课堂的预设教学目标。四、总结总之，词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。教师在词汇教学过程中，教给学生的词汇不应是静态的、肤浅的、不能运用于交际的词汇，而应是能动的、有深度的、可交际的词汇。尤其是一些英语基础较薄弱，缺乏学习兴趣的学生，更要充分激发他们的兴趣，围绕生活，创设真实的情景。因为只有在真实的交际情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用，才能让学生感受到学习英语的乐趣和实用性。也只有这样充满趣味性、真实性、形象性和直观性的词汇教学，才能有效提高学生的语言交际能力，实现教学的目的。数学是一门重要的学科，学生进行数学学习具有重要的意义，尤其是在高中阶段的数学学习，对于学生更是具有深远的影响。数学虽然对学生的学习很重要，但是学好数学并不是一件简单的事情，尤其是高中数学，不仅知识点含量巨大，而且从知识点的理解到知识点的运用都有一定的难度，因此，很多学生在数学学习的过程中都会遇到各种各样的问题，不仅给学生的数学学习带来了困难，而且还打击了学生的数学学习信心。为了提高数学课堂教学的质量，进一步提高学生的数学学习兴趣，老师应该从培养学生的数学学习兴趣的角度进行数学教学，在兴趣的带领下进一步提高学生的数学素质。一、兴趣教学的内涵解析兴趣教学是一种新的教学方法，这种教学方法的主要教学理念是通过有效培养学生的学科学习兴趣来调动学生的学习积极性，最终收到良好的教学效果。数学是一门比较精密的学科，在数学课堂上老师不仅要对学生进行知识点的传授，还要有效培养学生相关的数学素质，比如严密的思维能力等。因此，数学课堂教学相对于其他教学而言缺乏自由度。在沉闷的数学课堂上，学生会感觉数学学习更加枯燥无味。提高学生的数学学习兴趣是消除学生厌学心理的重要途径，因此，老师要通过多种途径提高学生的数学学习兴趣，使学生在轻松愉悦的状态下进行高效学习。二、影响高中学生数学学习兴趣的因素（1）学科自身的因素较于其他学科学习而言，数学显得更加抽象，因此，学生在数学课堂上的学习压力比较大，较大的压力往往容易使学生感到紧张，因此，学生往往对数学持惧怕的态度了，数学学习的兴趣不浓厚。高中数学很多细小的知识点就具有很强的抽象性，因此，学生学习的难度比较大，对于学习难度比较大的学科，学生的学习兴趣往往不高。（2）单一的教学方法难以有效调动学生的数学学习兴趣数学定理以及对定理的实际运用都需要老师对学生进行详细的讲解，尤其是对于定理的不同运用方式，需要老师在课堂教学中为学生不断地进行演示，因此，很多老师为了将不同类型的数学题目展现在学生面前，在课堂教学中就抓紧分分秒秒对学生进行题目的讲解，最终导致数学课堂教学成了“满堂灌”，数学课堂教学十分单一，难以吸引学生的数学学习兴趣。（3）师生之间的互动不够数学学习的过程既是老师进行数学知识传授的过程，也是学生数学知识学习的过程，而这两个过程并不是彼此孤立的，而是同时进行的，因此，加强师生之间的有效互动对数学课堂教学十分重要。而在实际的高中数学课堂教学中师生之间的互动缺乏，这也对学生的数学学习兴趣产生了一定的影响。在师生互动过程中，学生能够有效参与到课堂教学中去，紧跟老师的教学思路，提高学生的学习效率，使学生在最短的时间内掌握最多的知识点，学生收获了大量的知识，会产生一种幸福感与成就感，学生自然对数学学习更加感兴趣。三、有效培养高中学生数学学习兴趣的方法（1）深入浅出地将数学教材上的知识点展现在学生面前高中数学教材上的知识点虽然有一定的抽象性，但是，并不是不可知的，只要能够运用正确的方法对教材上的知识点进行讲解，将知识点简单明了地展现在学生面前，学生就不会再感觉数学知识点抽象，也不会感觉到数学学习是一项艰巨的任务，逐渐消除对数学的畏惧心理，进行数学学习的信心越来越坚定。老师想要深入浅出地将数学教材上的知识点展现在学生面前，首先老师要对知识点有深入、透彻的理解，只有这样才能将抽象、复杂的数学知识点进行整合，以简单明了的形式展现在学生面前，降低学生的数学学习难度。在老师的引导下，学生进行数学学习的难度大大降低，学生不仅敢于学习数学，而且进行数学学习的兴趣也变得越来越浓厚。（2）将多种教学方法引入课堂教学，提高学生的数学学习兴趣很多数学老师都认为将多种多样的教学方法引入课堂教学提高课堂教学的有效性具有学科选择性，多种教学方法的运用能够提高其他学科教学的有效性，却难以有效提高数学课堂教学的有效性，因为，数学是一门需要老师进行大量讲解的学科。实际上老师的这种认识具有一定的片面性，数学虽然需要老师对学生进行大量的题目讲解，但是这与将多种教学方法运用于课堂教学是不矛盾的。例如：在数学课堂教学中遇到了一道难题，仅仅一道老师的讲解，学生的理解只能停留在对知识表层次之上，而想要使学生对知识点以及解题步骤有一个深入的了解，老师可以将学生分成若干小组，让学生展开有效的讨论，这样学生对知识点的理解更加透彻，同时，学生的解题思路也变的更加清晰。经过大量的调查研究表明，数学不仅适用于将多种教学方法引入课堂教学，而且通过将多种教学方法引入课堂教学还能够有效提高课堂教学的有效性。不同的教学方法可以将不同的数学知识点展现在学生面前，降低了学生的学习难度与压力。（3）通过师生之间的有效互动提高学生的数学学习兴趣学生的注意力不能长时间集中于课堂教学是课堂教学普遍存在的一个问题，尤其是数学课堂，一旦学生出现“开小差”的现象，很容易形成知识盲区，影响学生的进一步学习，给学生的数学学习带来困难，降低学生的数学学习兴趣。老师要引导学生参与到课堂教学中来，将学生的思路锁定在课堂教学之中，这样能够有效提高学生的听课效率。为了有效吸引学生的注意力，老师在课堂教学过程中就要注重师生之间的有效互动，与学生产生共鸣。学生的学习效率提高了，掌握了更多的知识点，有一种收获的喜悦，大大提高了学生的数学学习兴趣。综上所述，数学是一门重要的学科，学生进行数学学习具有重要的意义，尤其是在高中阶段的数学学习，对于学生更是具有深远的影响。数学虽然对学生的学习很重要，但是学好数学并不是一件简单的事情，尤其是高中数学，不仅知识点含量巨大，而且从知识点的理解到知识点的运用都有一定的难度，因此，通过有效的途径提高学生的数学学习兴趣十分必要。笔者结合实际的教学经验，在文中就几种能够有效提高学生数学学习兴趣的方法展开了论述，希望对广大数学老师的教学能够有所启发。第9章热力设备的腐蚀及其防止给水系统金属的腐蚀2汽包炉水汽系统的腐蚀及防止·3炉水处理4热力设备的停用保护(1)给水系统的腐蚀锅炉给水系统包括给水和凝结水管道,给水泵,凝结水泵,高、低压加热器,省煤器,疏水箱等设备。在此系统中的水所溶解的氧和二氧化碳是引起该系统金属腐蚀的主要原因。1)溶解氧腐蚀·水中的溶解氧对水中的碳钢的腐蚀具有双重作用,它既可以导致钢铁腐蚀,又可以使碳钢发生钝化。当水中杂质较多(氢电导率>0.3S/cm)时,溶解氧主要起腐蚀作用,腐蚀速率随溶解氧浓度的提高而增大。因此水质较差时,为控制氧腐蚀,尽可能除尽水中的溶解氧。在高纯水中(氢电导率<0.15μS/cm),溶解氧主要起钝化作用。随溶解氧浓度的提高:碳钢表面氧化膜的保护作用增强,腐蚀速率降低。腐蚀机理溶解氧腐蚀是一种电化学腐蚀,铁和氧形成两个电极,组成腐蚀原电池。在腐蚀电池中铁的电位总是比氧的电极电位低,所以铁是电池的阳极,遭到腐蚀,反应如下:Fe→Fe2++2e氧为阴极,发生还原反应:0+2H,0+4e-+40H腐蚀特征钢铁发生氧腐蚀时,常常在其表面形成许多直径1mm~30mm不等的小型鼓包,鼓包表层的颜色由黄褐色到砖红色,次层是黑色粉末状腐蚀坑陷,称为溃疡性腐蚀。腐蚀产物之所以呈现不同的颜色,是因为铁离子会进一步与水中某些物质发生反应,形成了各种形态的氧化铁。该过程成为腐蚀的二次过程,生成产物称为二次腐蚀产物。腐蚀部位在给水系统中,最易发生氧腐蚀的部位是给水管道和省煤器,当给水含氧量高或除氧器运行不正常时,有可能造成锅炉内发生氧腐蚀。另外,补给水管道以及疏水箱等也会发生严重的氧腐蚀2)游离二氧化碳腐蚀腐蚀机理当水中有游离CO2存在时,CO2与水发生如下反应,使水呈酸性:CO2+H2O分H2CO3分H+HCO3这样水中的H增多,会产生如下的氢去极化腐蚀:阳极Fe→Fe2++2e阴极2H+2e→H2↑从腐蚀电池的理论可知,CO2腐蚀就是水中含有酸性物质而引起的氢去极化腐蚀腐蚀特征二氧化碳腐蚀生成的产物都是易溶物,它不象氧腐蚀那样产生溃疡,而是均匀地使管壁变薄,腐蚀产物被水带人炉内。腐蚀部位在热力系统中,最易发生CO,腐蚀的部位是凝结水系统。因为凝结水中CO2含量高,水中含盐量少,缓冲能力差所以只要水中含有少量CO2,就会使其pH值显著降低。热力系统中的CO2来源于补给水和漏人凝结水中的冷却水带人的碳酸化合物HCO3、CO2、CO2),这些碳酸化合物,经过除氧器后可除