数学问题及问题的陈述教学课件

数学问题及问题的陈述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔数学问题及问题的陈述数学问题及问题的陈述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔数学向题及阿题陈述话题什么是问题问题的种类?·向题的陈述什么是数学问题?数学问题的构成?·数学问题的陈述?语文阅读是初中阅读的重点和难点，语文试卷中，阅读题目的占比也较大，不但有常见的现代文阅读、古诗词阅读还有相关的文字分析和文字累计。其实教学中阅读是较难把握的一个部分，所以为能更好地培养学生的文学素养，让学生能在有效的阅读中理解文章的主题，就培养学生的语文阅读能力进行探讨就显得十分必要。一、初中语文课堂教学有效性教学开展的重要性初中语文阅读能力的提升对学生的文字理解能力、语言交际能力、文章分析能力有着积极的影响。日常生活中，人们要对自己所能得到的信息进行阅读。例如，看报纸的时候，与他人签订合同的时候，都要通过阅读分析给出自己的判断。所以说阅读在人们的生活中占据重要的地位。为能在教学中让学生及早地适应新环境，就要从教育上重视对阅读教育的指导。随着时代的进步和发展，教育问题现在已然变成全世界共同探讨的问题。对于教育的系统化、专业化就变得更为严肃，特别是新课标下发以后，人们无论是对于教育的内容、教学的方式、教学的相关性都有着新的认知。同时，在教育改革开始席卷全球的时候，部分教学问题应运而生，所以这对于教育工作者而言是新的挑战。二、提高初中语文阅读有效性的方法（一）有效预习预习是常规教学中的重要步骤之一，但是很多学生对这个学习步骤不是很重视，使得这个教学步骤十分空泛，没有太多实质性的内容，进而教师对学生的预习情况进行检查的时候也不是很重视。若学生在学习之初，没能进行合理的预习，学生在课堂学习的时候会对教师所讲不知所云，学习能动性的产生也就无从谈起。因此，要让学生养成良好的预习习惯，通常情况下教师可以通过布置读后感的方式让学生能主动地预习知识。例如，在进行《济南春天》这篇文章学习的时候，教师先让学生根据课文的情况选择自己喜欢济南春天的哪个部分，然后提出为何喜欢，通过开放式的提问方式，能让学生在预习的过程中获得较好的效果，进而让学生养成良好的预习习惯，使得学生的语文学习主动性得以提升。（二）设置情景情节设置是能提升学生阅读兴趣的另外一个重要的方式，主动地完成阅读任?眨?能让整个阅读教学效果更佳。现在很多学生思维十分独立，所以对于立体式的表演方式十分认同，在文章学习中出现难以理解的文字的时候，通过情景表达的方式，能将其转为口语表达形式，使得很多人能接受。例如，教师在讲授《十三岁的际遇》这篇文章的时候，先要对作者入学初的心境有所了解，在情景创设中能分析相关的内容，使得文章的整体效果更佳。例如，教师先要为学生创设开学场景，让学生体会一下考入北大以后的真实感受，使得学生能在模拟的场景中，想象一下作者去北大学习的情景。学生针对作者的誓言，能够真实的体会到作者当时的心态，进而能体会到这篇文章中语言使用的犀利、敏感、专注和机智的特点，学生能了解到作者说出“我没有忘记我的誓言”这句话的真正含义。教师将书面的语言真实地通过情景内容创设更好地表达出来，让学生的记忆力增大，进而能让学生准确地体会到作者想要表达的心境。（三）合作竞争学校开展教学活动的初衷是让学生能在相互学习中，提升自己的能力，进而能参与到合作竞争中。虽然现在推出互联网教学的模式，也能媲美现实课堂教学，但是没有真实的学习气氛，所有教学效果相较于实际课堂教学有一定的差距。学生来到学校与同一年级学生进行学习，共同合作、共同竞争，这是学校存在的重要原因。一个班级里面的学生年龄相差无几，所有他们之间没代沟，能顺利地产生学习共鸣。尤其对于独生子女来说，班级的存在，能给他们带来归属感。就以诗词课教学为例开展讲授，诗词讲授的时候很多内容难以理解，教师最好将学生分成几个学习小组，要求学生在小组合作学习中通过相互间的比拼来进行深度的理解。例如，在阅读《论语》的时候，通过小组朗读表演，让学生之间产生竞争。部分学生为能达成较好的效果，朗诵过程中配以表演，如朗诵到“有朋自远方来”的时候，一个学生进行表演，另外两个学生表演相互拥抱。学生通过合作相互竞争，创新思维和创新能力都能更好地被激发出来，能提升整体教学效果。三、结束语知识的学习关键在于积累，阅读的关键在于坚持不懈，所以教学期间，使用科学有效的教学手段，并为学生制定合理的教学目标。同时，在整个教学过程中使用开明的教学思想和教学理念的同时，能更好地保障初中语文阅读教学的有效性。本文主要就阅读教学方法进行论述，阐述其重要性的过程中，对当前教育教学进行新的认知。中小学体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体育研究的热点问题。素质教育的基本精神是实现学生的全面发展和个性发展。体育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的一个方面；同样，体育也存在实现学生的全面发展和个性发展的问题。实现学生体育的全面发展，就是在目的方面要实现学生体格、人格等方面的全面健康发展；实现学生体育的个性发展，就是在具体的体育教学上要因材施教。本文试图在将“分层教学”方法推广到初中体育教学方面进行了初步的探讨，并提出了实施体育“选项、分层”教学的思想，希望能起抛砖引玉之作用。一、传统初中体育教学模式的缺陷传统的初中体育教学模式主要是按班级进行体育教学。班级教学是按学生年龄分班进行教学的一种集体教学组织形式，它作为最早出现的集体教学组织形式，自17世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来，一直占据着教学理论和实践领域的权威地位。其基本假设是：相同年龄学生具有相同的学习能力，因而同班学生就能以相同的速度学习相同的内容。由于按年龄分班缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，从而为集体教学取代个别教学创造了条件，大大提高了教学效率，为普及教育及建立近代学校教育制度奠定了基础。然而，随着现代社会的发展，教育事业的普及妥在追求教学过程最优化的过程中，同龄学生的个体差异问题也日趋明显。尤其是，初中教育属于义务教育，没有经过学生选拔，因此，初中生的个体差别很大。具体到体育而言，它不仅表现在先天的遗传因素上，还表现在其身心成长、体育素养的发展上。这种差异体现在：不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同；同一学生在不同的身体素质和运动项目中所表现出的能力各不相同；不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向。这些差异造成了综合能力的偏差，而形成自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。班级教学在显示其优越性的同时，由于难以适应初中体育教学的这些特点，因而也暴露了其历史局限性。首先，教学难以照顾同龄学生在智力上的个体差异，教师只能按中等生的智力水平传授给全体学生同样多的知识内容，把全班学生当成一个学生教。其结果可能会使差生跟不上进度而丧失信心，导致厌学；使优等生感到进度慢而丧失兴趣，放松学习；使中等生也因在不同学科的表现不同而有所偏科。其次，由于班级人数多而且学习能力参差不齐，减少了师生之间的相互交流，因而也就减少了不断优化教学过程所必需的信息反馈。第三，教学容易导致以教师、教材、课堂为中心，学生处于被动状态，既不利于教师的创造性教学，也不利于学生的个体发展。第四，教学基本上只是组织学生的认识活动，年级、班级之间以及班内学生间在交往上都缺乏有组织的分工合作，不利于培养学生的社会责任感。传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学；教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固假化，其后果是导致了学生以后的不喜欢上体育课，也导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。二、初中体育教学模式的最优选择针对传统体育教学模式的缺陷，笔者建议实施“选项、分层”教学。（一）“选项、分层”教学的含义“选项、分层”教学是指根据学生能力与爱好等，由学生选择其感兴趣的体育项目，并对学生进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学方案的一种个性化教学方法。它包括选项和分层两个方面，当然，这两个方面是相互结合的一个整体的两个方面，而不是独立的。所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。分层教学模式的最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。孔子从三方进行了“因材施教”：一是针对学生学业程度的高低的不同给以不同的指导；二是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能；三是针对学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做到对症下药。1982年，在教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》后，分层教学实验首先在上海市拉开序幕，随后，江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等几省也逐步展开了分层教学的实验研究工作。到现在，很多的普通教育和职业教育都实施了分层教学法，这一方法受到了老师的普遍好评，认为它是减少班内学生个别差异，大面积提高学生学业成绩，减轻学生课业负担的有效途径。在体育教学上实施分层教学，就是按照根据学生的身体素质、运动基础等因素进行分类，针对不同类别的学生实施不同的教育方案。较为典型的例子如詹建国老师的跨栏跑教学中的分层教学实验：根据学生的个性心理特征，分为勇敢、顽强、果断等心理品质较好胆量较大者；勇敢、顽强、果断等心理品质表现较好者；勇敢、顽强、果断等心理品质较弱胆量较小者三类，在教学实施过程中使备课、讲课、练习、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。进行体育分层教育，仅只考虑了学生智力与体力的差别，没有充分考虑学生的兴趣与特长。因此，还应当实施体育“选项”教学。所谓“选项”，是指由学生自愿选择其感兴趣或者有一定专长、潜力的体育项目。实施“选项、分层”教学，如果仅限于班级范围内，就使得教学无效率，为此，有必要至少在同一年级范围内确定统一的体育课时间、统一安排“选项、分层”教学。（二）“选项、分层”教学的优越性“选项、分层”教学体现了因材施教原则，最大限度的调动了每个学生的学习积极性，从而使大多数学生都能得到发展，达到课堂教学中增强体质的实质效益。具体来说，初中体育“选项、分层”教学模式具有以下优越性：1.施教针对性强、能满足不同学生的兴趣和个性发展需求。一方面，初中阶段的学生体育兴趣与爱好已经逐渐集中，开始形成对某一些运动项目比较稳定的兴趣。对某些运动项目稳定的兴趣是学生学习体育与健康知识和技能的主要动机，有利于学生自觉积极地学习与掌握某些运动技术，反之，在学习与掌握某些运动技术过程中的成功体验，又进一步激发和提高了学生学习与掌握运动技术的兴趣，两者相得益彰。因此，初中体育课程选项教学，减少了学生学习运动技术项目，增加了某一项目学习的时间，为学生体验某一运动项目的学习、改进、巩固、提高、运用过程提供了可能性。另一方面，初中学生由于会受到诸多因素，如片面追求升学率而淡化、甚至取消体育课，体育场地器材设施匮乏，体育经费拮据，体育师资量少质差等影响，加上自身对体育的认识、兴趣、惰性及体育技术、技能，体质、体能等存在较大差异，所以初中体育在实施选项教学的同时实施分层教学，更能激发学生主动、愉悦学习的热情。2.关注了学生的个体差异与不同需求，让学生人人享有体育教学。由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。如果我们在教学中不考虑学生的个体差异，对所有的学生提出同样的要求，会造成有的学生获益产生高人一等的思想，另一些学生则可能会挫折或失败，进而影响体育学习和活动的自信心和积极性。“选项、分层”教学以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，面向全体学生，它从教学内容的选择到教学评价的实施，都充分关注了学生的个体差异，力求使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自信心。3.各层次学生具有相同的目标，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围。教学目标具有指向作用。目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。在“选项、分层”教学中，学生按兴趣等选项、按基础分层，各项目各层次中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易，学生之间的关系也更融洽，从而有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围、提高集体凝聚力。三、结束语初中体育课“选项、分层”教学打破了传统教学模式，构建了针对不同学生的不同个体因素，以激发学生的体育兴趣、发展学生身体素质和培养各种能力为重点的教学体系。它更有针对性地对学生进行全面的素质教育，使每一个学生在体育课上受到身体的锻炼，使每一个学生在每节体育课上都有进步，都有收获。数学向题及阿题陈述话题什么是问题问题的种类?·向题的陈述什么是数学问题?数学问题的构成?·数学问题的陈述?话题一:什么是问题?到书-种预解大家谈破尔达斯定义使用工具的目的,就是为了获得什么问题本身是否存在,只在于:你使用工具后,想要获得什么。如问承受与如何选择承曼而不是选择什么。心理学解释问题就是指已知某些因素以后,必须肯定或者确定另外因素的情境。1要求解答的题目(古)考卷上有六个问题|我提一个问题,请大家思考2需要研究解决的疑难和矛盾(今)交通问题|不成问题|没问题|写什么是一个问题,怎么写又是一个问题3关键;重点(今)问题在于廉政|问题在于资金。4意外事故(今)怕出问题|发生问题。详细解释要求回答或解释的题目。《续资治通鉴·宋太宗太平兴国八年进士免贴经,只试墨义二十道,皆以经中正文大义为问题。”瞿秋白《赤都心史》四八:“其实就因为问题符号只在飞,可见还不知道怎样设问,怎样摆这符号,何况答案!"2.需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。鲁迅《三闲集·怎么写》与什么是一个问题,怎么写又是一个问题。”毛泽东《反对党八股》什么叫问题?问题就是事物的矛盾。”洪深《电影戏剧表演术》第一章:“将人