企业信用管理部门培训教材课件

企业信用管理部门培训教材企业信用管理部门培训教材企业信用管理部门培训教材±企业信用管理部门能力目标和知识目标能力目标能够设置企业信用管理部门,配备信用管理人员能够分析企业信用管理流程中存在的问题知识目标:掌握企业信用管理部门的职能及组织机构熟悉企业信用管理流程小学体育教学侧重于学生学习和掌握体育技能，目的是提高学生的身体素质。学生有了良好的身体素质，才能在以后的学习中更加用心、更加专注。在小学体育教学中，篮球运动是比较常见的体育项目，且这类项目深受学生的喜爱，尤其是男生。通过多年的教学实践，笔者发现，在教学篮球时，分层教学法能有效提高篮球教学的质量。一、备课分层笔者认为，分层教学法应贯穿小学篮球教学始终，包括备课过程。在小学篮球教学备课时，由于每位学生的学习层次略有差异，这就要求教师需做到分层备课。通过分析相关的文献，笔者发现，采用分层教学法进行备课，有利于提高教学质量。如在“如何运好篮球”的备课时，教师可以把教学目标分成三层：首先，第一层教学目标是为学习能力较差的学生而设计的，要求这类学生掌握最基本的运球内容，保证他们能够做到原地运球；其次，第二层教学目标是为学习能力一般的学生而?O计的，要求这类学生不仅学会原地运球，还要清楚如何完成整套运球动作；最后，第三层教学目标是为学习能力较强的学生而设计的，要求这类学生在学会第二层内容的基础上，不断提高运球能力。根据学生学习能力的不同进行分层以后，教师还要有针对性地实施教学，并体现在备课内容中。把分层教学法运用到备课阶段，是开展小学篮球教学的第一步，也是开展分层教学的基础。因此，要想充分运用分层教学法，教师应做好备课分层，使后面的分层教学更加顺畅地开展。二、教学分层教学阶段是教师充分展现教学水平的阶段，也是分层教学法的实施阶段。想要在课堂中更好地推进和使用分层教学法，教师必须根据学生的学习情况，对他们进行分组，以保证每个小组内的学生得到提高。如部分学生的学习能力比较强，或者比较热爱篮球，有一定的篮球运动基础，教师可以把这类学生分到最高层次的小组中；部分学生的学习能力比较差，或者对篮球的热爱程度不高，没有篮球运动基础，教师可以把这类学生分到最低层次的小组中。通过合理分组，让各小组之间拉开差距，可以让部分学生更好地发挥他们的优势。同时，教师也可以针对不同级别的小组进行分层教学。如在教学运球内容时，教师可以让基础最差的小组学生学习原地运球，练习最基本的运球动作；对于基础较好、有一定功底的小组，教师不仅要引导他们学习原地运球，还要教会他们运球的技巧，了解运球原理；对于处于中间层面的小组学生，教师可以引导他们学习原地运球，简略讲解运球原理即可。总而言之，分层教学就是根据学习能力的不同，对学生进行分组或分类，从而讲解不同的教学内容。在小学篮球教学中，教师不仅要运用分层教学法，还要设定特定的体育教学目标，保证两者的有效结合，从而达到良好的教学效果。三、指导分层在小学篮球教学中，如果教师仅按照分层任务让学生练习，会导致教学内容的片面性和不合理性。因此，在运用分层教学法时，体育教师不能按部就班地让学生自行学习，而应充分发挥教师的作用，做好监督工作，及时纠正学生的不准确动作，提高分层教学的有效性。如在教学运球内容时，教师根据备课内容开展分层教学后，不能袖手旁观，而要做好监督和指导工作。针对能力较强的小组，教师应增加教学难度，不断引导学生提升自己的运球水平，让学生从能原地运球提升到能急转运球和转向运球；针对学习能力一般的学生，教师要时刻跟踪他们的运球动作，进一步指导他们更好地学习运球；针对学习能力较差的学生，教师应该多下功夫，一边示范动作，一边给学生讲解，然后让学生按照教师的示范动作进行练习。通过采取分层教学法，不同层次的学生都能得到一定程度的提升，小学体育教师要充分认识到这一点，做好课堂监督工作。四、评价分层在小学体育篮球教学中运用分层教学法，教师不仅能够实现教学目标，还能让学生在体育课堂中学到更多的知识。当然，除了在教学过程中运用分层教学法之外，教师还可以把它向教学评价环节延伸。分层教学法使得同一年级学生的学习内容有所不同，所以每个学生掌握的篮球技巧也大不相同。这就要求教师在开展教学评价时，不能采取“一刀切”的评价方式，而要采取分层评价法制订科学、合理、完善的评价方式，坚持灵活的原则，科学、客观地评价学生。对于学习能力不强的学生，教师首先要用正激励法评价他们，这样才不会打击学生的学习积极性，还能够让他们树立自信，努力学习；其次，教师应该从细节入手，了解低水平层次学生的进步点，再用语言加以鼓励，让学生在篮球运动的学习中找到自己的发光点。教师适当地用激励法评价学习能力一般的学生，既不会让他们产生浮躁心理，又能激励他们更加努力学习。但是，教师要严格控制使用激励法的频率，既不能过多，又不能过少，做到激励适中，在评价中有鼓励，也有勉励，同时要指出学生的不足之处，激发他们的学习动力。对于学习能力强的学生，教师不应采用激励法评价他们，而是应该对这类学生提出更高的要求，甚至把竞争元素加入其中，让他们有所提升，从而更好地实现他们的学习目标。另外，在相同层次的学生中，教师可以适当加入不同的评价级别，其目的是让评价能够激发每一位学生的学习积极性和进取心，从而不断提升自己。通过这样的细化评价，让所有的学生都有继续努力的动力，并实现自己的学习目标。总而言之，在小学篮球课堂教学中，教师从备课到评价的所有环节都应进行分层教学。这样，才能发挥分层教学法的作用，让教师更容易实现教学目标，进而全面提升学生的身体素质。课堂教学,是由“教”与“学”两方面构成的,二者是相辅相成的。然而,过去我们在课堂教学中,总是强调和重视教师的教法,从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计,主导思想都是考虑教师如何教,强调的是教师的教法,却忽略了学生的学法的指导,忽略从学生这一角度来设计课堂教学,忽略让学生成为课堂的主体。现在,“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识,培根曾说:“关于方法的知识,是世界上最宝贵的知识”,在此基础上探讨对学习方法的指导,更有其普遍意义。学习方法从大范围上来讲是学习艺术,也可以归结为学习科学的范畴。而本文仅就初中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。一、朗读是阅读教学的基础以读为本,这一自古以来代代相传的学习方法,对于语文学习来说,不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读,涵咏工夫兴味长”,一篇范文,只有反复诵读、涵咏其中,才能得其妙处。记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中说的就是这个道理。所以语文阅读教学中应提倡朗读,这是阅读教学的基础。一篇范文,只有让学生去诵读、去领会、去涵咏,方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理,从时代背景讲到作者作品,从词句分析讲到文章结构,从艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过诵读去领会,则如面对一盘佳肴而不让学生去品尝,其后果可想而知。因此,可以说,不读,就无法学习语文。读可分为默读和朗读,对于语文课堂阅读教学来说,可以把二者结合起来运用。快速阅读,提取信息,可用默读;而在课堂上的大多数场合,则采用朗读的方式效果更明显。朗读,视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑,整个过程,调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师,在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序,这只体现了教法,而在阅读教学中具体指导学生如何朗读,如何培养起朗读的兴趣,如何由朗读去领会课文的内容,即让学生学会朗读这一方法的运用,则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样:教师范读,学生练读、领读、齐读、分段落读、分角色读。因文设读,以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中,教师还要精心设计问题,在指导学生解答问题时,要体现对学生读的方法的指导,从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。教师对课文的领会、鉴赏,主要不是靠参考书,而是靠读,那么,把这一学习的方法教给学生,让学生在掌握了读的方法之后,自己去领会和鉴赏课文。多读少讲,在学生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教师为主导,以学生为主体”的课堂阅读教学模式。二、质疑是阅读教学的深入在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上,要进一步指导学生提高阅读能力的技巧,具体的说,就是教给学生质疑解难的学习方法,它是课堂教学在朗读基础上的深入。质疑,就是提出问题。对此,古人有许多精辟的论述:“学贵有疑”,“疑是思之始,学之端”,“小疑则小进,大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。质疑的方法有求异质疑法,即从相反的角度提出种种问题的方法;发散质疑法,即从某事物的不同角度提出各种问题的方法;添加质疑法,即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中,可根据自己的教学实践或经验,运用以上质疑的方法,摆出自己在钻研课文中所发现的问题,以此为例,指出善于质疑是深入理解课文的途径,也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。总之,敢于质疑,善于质疑,是学生主动学习的关键,也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”的境界,有助于形成以“学生为中心”的教学模式。三、创新是阅读教学的目的爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法,是指导学习方法的目的。在课堂阅读教学中,我们的目的是激发学生的多向思维,激发学生的创造性思维,培养具有创造力的学生,因此,用什么样的学习方法去指导学生,就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾:学生的答案和标准答案不同,但并不是不对。正如有的专家所指出的,语文的有些答案并非是唯一的,而学生的答案完全是合理的,怎么办?作为教师,要鼓励学生具有自己的见解,指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样,培养出来的学生才能成为高素质的人才。作为教师,在课堂阅读教学中,在学生的学法指导上,强调学生不必囿于唯一的一个答案,可以从自己的个性出发,去理解作品的内容。我们知道,一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么,我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说,各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问,也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问,暗示学生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性的回答。同时,对学生反复强调,大胆发表自己的见解,不必顾忌别人的看法。总之,指导学生以创造为目的的学习方法,鼓励创新,激发个性,我们的教学就能从单一地开发智力进入培养创造力的阶段,在语文课堂阅读教学中,我们强调以学生为主体的思想,不仅着眼于学生智力的开发,更着眼于学生的创造力的培养,以提高学生的素质为目的,对学生进行学习方法的指导,培养学生具有良好的学习习惯和学习能力,从而有效地进行学习。±企业信用管理部门能力目标和知识目标能力目标能够设置企业信用管理部门,配备信用管理人员能够分析企业信用管理流程中存在的问题知识目标:掌握企业信用管理部门的职能及组织机构熟悉企业信用管理流程任务建立企业信用管理部门中国企业在管理上普遍存在两个半缺「1、预算管理。大多数中国企业不懂得如何进行预算2、信用风险管理。目前几乎是一个空白3、半个人力资源管理,大多数企业实行的是人事管理,离人力资源管理还有一定的距离美国管理协会的专家A公司是家大型机械设备公司在应收账款管理上走由事后到事中行全程信用管理模式的道路最初这公司为减少应收账款专门成立了请欠办公宝但厍的清久作收效甚微而且前清后久包袱越背越重公司管理层经过分析认识到仅靠事后追讨不能解决真案的制。为此公司专攵账款控制室隶属部门。应收账款得例到理上的矛盾如这种控讨制住往缺少足够的科学据客观上影响正常的销售业论之后公司专门成立了信用管理科该公司的资金回笼率基本每月达到100%有的月份甚至超过100%收回了以前拖欠的老账试分析A公司从清欠办公室到信用管理科的转变过程中为什么企业的应收账款管理越来越好?企业信用管理部门设置的必要性误区之一:没有信用管理职能G销售部门与财务部目标统销售部订单发货财务部记账、结算出现管理真空注重销售业绩注重现金收入账款拖欠严重被迫放宽销售条件求现金交易企业信用管理部门设置的必要性误区之二:等同于清欠当企业由于盲目赊销出现大量拖欠账款时,企业立即想到的的办法就是成立一个“清欠办或临时的“清欠小组″,负责拖欠账款的催收。这样做能够回收一部分欠款,但往往有一些弊病清欠花费较高前清后欠,治标不治本甚至出现有的业务人员为了获得清欠奖金而故意让客户拖延付款的情况企业信用管理部门设置的必要性误区之三:业务部门信用管理管理模式一:企业没有信用管理风险巨大部门,由业