融资担保公司会计培训课件

融资担保公司会计培训36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生融资担保公司会计培训融资担保公司会计培训36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生融资性担保公司的会计制度和会计核算上海国安融资担保有限公司培训资料011年3月融资性担保公司的会计制度和会计核算融资性担保公司财务制度会计核算主要政策法规依据企业会计准则的适用、会计报表的适用四、会计科目五、主要帐务处理六、需要注意的问题诵读是我国语文教学的优良传统，是形成语感、规范语言、培养审美情趣、放飞想象、开拓思维的重要手段。当下的语文课堂热闹非凡，新理念层出不穷，教学风格愈来愈多样，而最自然本真的诵读却鲜有人问津。其实，2011年版语文课程标准提高了对诵读的要求，将诵读置于“理解”之前，将诵读置于重要地位。那么，教师该如何引领、点拨、指导学生的诵读，从而提升学生的语文综合素养呢？一、兴趣为先，强化训练叶圣陶先生认为：“教育在本身上来说就是培养习惯。”习惯的养成并非一朝一夕的事情，必要时是需要一些强制功夫的，是需要进行一番强化训练的。教师应以语文教材为“基石”，以学生为“根本”，积极探究多样化的形式去激发学生的诵读兴趣，如演讲、诵读比赛、故事会、课本剧表演等。比如，在教学古诗词时，可以为学生每周开设一堂诗歌朗诵课，让学生自主选择自己特别喜欢的诗歌，教师再为学生精心配乐，师生定会在这样的活动中“沉醉不知归路”。值得一提的是，在诵读方式的选择方面，应鼓励学生多样化，比如朗诵、吟咏、接力读、唱和等，以此来激发学生诵读兴趣，培养学生诵读技能和诵读习惯。二、精品细读，深入文本诵读是进入文本的快捷方式，又是解读文本的“直通车”。比如，鲁迅先生的《故乡》，少年闰土出场后仅说了5句话，却多达236个字，“捕鸟”“看瓜”“刺猹”“拾贝”“观潮”等几个故事依次出现，词汇丰富，语势平缓流畅，很有节奏感；而中年闰土“泥塑木雕”般寡言少语，词汇贫乏。教师应着重引领、点拨、指导学生比较闰土前后语言中字数、语气、词汇与句式等方面的变化，反复诵读，以此分析揣摩不同时期闰土的心理，更深一层理解作者那无以名状的悲哀。教会学生品读，字斟句酌，咬文嚼字，甚至可以细化到对标点符号的把握。《安恩与奶牛》中安恩拒绝买牛者的态度看似波澜不惊，实则暗藏玄机。对第一位买牛者，安恩说：“它是不卖的。”对第二位买牛者，安恩说：“它不卖的！”教师应指导学生读出句号与感叹号的差异，如此安恩不卖奶牛的心理就不言而喻了。需要强调的是，精细的品读并非对文本内容的肢解，而是为了完成对文本的整体建构。比如，在教学《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》时，教师通过抓住“醉里挑灯看剑”中的“剑”这个关键意象，引导学生去关注词中所出现的一系列意象群体，反复诵读，进而理解词中的悲壮意境。当有学生提出“我不觉得他很孤独，因为他有宝剑和孤灯陪伴着，更主要的是他还拥有自己的梦想”时，教师感到十分惊喜，因为学生在用心读文字，走进了词中的人，了解了词中的意，进入了词中的境，这显然是对诵读莫大的肯定。三、师读为范，芳香自溢教师范读具有直观、生动、可模仿等特性。教师的范读正是教师将自己对文本的理解，通过一定的朗读技巧直接地传递给学生的最佳和最有效的途径。教师优秀的范读能与词曲皆美的歌曲相媲美，能构建出令人心驰神往的绝妙的诵读境界。比如，教学朱自清的《背影》，可以通过教师范读，再由学生模仿，让学生在读的过程中逐步体验在浦口车站不舍儿子离去的日渐苍老的父亲形象。教师的范读丰富了学生对文本情感的理解与把握，文本蕴含的情感自然会在学生细细体会的过程中涓涓流出。教师范读应把握好时机，可以选择在学生自主朗读之后，以进一步加深学生对文本的理解，引领学生开启文本意蕴之门，而非使之成为学生简单模仿的范本。教学时遇上美文佳作，就应带领学生仔细诵读，惬意便会在学生心中荡漾，文字之精华在经过了教师声音的润饰之后，必定会沉淀于学生胸中，便会犹如持久不散的玫瑰，其芳香将永远氤氲在学生岁月的长河之中。四、明确目标，循序渐进诵读教学应目标明确，读有层次，循序渐进。古人云：“书读百遍，其义自见。”语文课堂上教师的讲解与分析，永远替代不了学生个性化的诵读体验。诵读教学的顺序应该是先追求读，后追求义，甚至可以“不求甚解，每有会意，欣然忘食”。欲速则不达，对于每一次诵读，教师要有明确的目标，学生不能够理解的就采取诵读积累、再诵读积累的方法。对于学生不能够一下子理解的内容，教师不妨“保守”一些，让这些文字先作冰山的封存，作为诵读的储?洌?在漫漫人生路上，让学生用实践来慢慢融化，慢慢品出个中滋味。语文教学应重视诵读。诵读是一门艺术，诵读更蕴藏着智慧，作为语文教师理应成为诵读园地执着的坚守者与善于创造的耕耘者，忠贞不渝地打造这片最绚丽的风景。数学课堂教学最关注的应该是它的有效性。有效的数学课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展，更能体现数学课堂教学有效性的意义。下面就初中数学教材的处理方面谈谈自己的一些看法：1、运用类比思想挖掘初中数学教材，提高学生学习数学的自主性类比是根据两个或两类事物的一些相同或相似的属性猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。类比是提出问题，做出新发现的主要源泉，是科学研究最普遍的方法。例如：在学生学完乘法公式(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2后，可让学生自行类比探索如何展开(a＋b)3与(a＋b＋c)2。这并不困难，其用意是教会学生触类旁通、举一反三。我们更可从类比的种类与形式上着手，挖掘初中数学教材中可以进行类比思维训练的内容。类比可以由性质、公式、法则的相似进行类比或推广，可以由“数”或“形”的结构形式的相似类比，可以由解决问题的相似进行类比，还可以进行由有限到无限的类比，由低维到高维的类比，等等。从具体内容上看，可以进行类比思维训练的内容，在初中数学教材占有较大的比例。如类比于同底幂乘法法则推导的方法研究幂的乘方法则、同底幂的除法法则；类比于整数的因数分解研究多项式的因式分解；类比于二元一次方程组的解法研究三元一次方程组的解法；类比于分数的概念、性质、运算研究分式的概念、性质、运算；类比于合并同类项法则研究二次根式的加减法；类比于三角形的面积公式研究扇形面积公式；类比于直线与圆的位置关系研究圆与圆的位置关系，等等。2、挖掘初中数学教材，加强学生归纳思维能力的训练归纳是对某一事物若干个体进行研究，发现它们之间的共性，然后由此猜想这类事物的总体也具有这种性质的思维方法。例如，七年级上册习题：由一些点组成三角形的图形，每条边(包括两个顶点)有n(n＞1)个点，每个图形总的点数S是多少?当n＝5，n＝7，n＝11时，S是多少?又如在求多边形的内角和的推导过程中，从三角形的内角和开始，推广到四边形、五边形……，直至n边形的内角和的推出。通过这些有趣、能引起学生思考的题目，向学生逐渐渗透由特殊向一般转化的归纳思维方法。初中数学教材中可进行归纳思维能力训练的内容还有不少。初中代数有关运算法则的引出几乎全部使用的都是一般归纳法。从主观上而言，初中学生还没有进入使用逻辑思维的阶段，这些法则不可能给出严格的逻辑证明。从客观上看，这正是训练学生归纳思维能力的最佳时机。如有理数的加减乘除运算法则，有理数运算的交换律、结合律、分配律、添(去)括号的法则，同底数幂的运算法则，整式乘除法的有关法则，不等式的基本性质。对一元二次方程根与系数的研究，可用归纳法进行探索发现；对函数图像与性质的研究，是从个别具体函数的图像与性质出发的，使用的也是一般的归纳法。如初中的正、反比例函数、二次函数。在平面几何中，由三角形的内角和、四边形的内角和研究n边形的内角和可以使用归纳法。在圆这一章，对圆周角定理、弦切角定理的证明使用的是完全归纳法。除此之外，在教学过程中我们还经常对解题思路、解题方法或解题步骤及知识结构进行总结与归纳。这些都是总结、归纳思维能力训练的体现，应尽可能让学生自己来完成。3、运用猜想推理，让学生在质疑、释疑的过程中获取知识以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题做出推测性的判断，就是猜想。教师在处理教材时，注意引导学生“在没有定理之前”的猜想。并引导学生思考定理、公式或例题所省略了的探索过程，要求学生对问题的处理应当是先“猜”后“证”。提倡猜想与推测，鼓励创造性思维。在猜想过程中，教师注意应用多种教学工具：如“几何画板”、“TI计算器”等，启发、引导学生思考及猜想，从而得出正确结论。例如：在进行“直角三角形的性质”一节的教学时，对“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”定理，即可利用几何画板软件设计引入，引导学生猜想，并最后证明自己的猜想。4、运用化归转化方法，帮助学生加强知识之间的联系化归是指由未知到己知，由难到易，由复杂到简单的转化。例如：在“梯形中位线定理”的教学时，小结后指出：在处理梯形问题时，我们常把梯形的问题化为熟悉的三角形问题来研究，并提供各种转化的类型供学生练习。在初中数学教材中可进行化归转化训练的内容几乎无处不在。例如在运算中，减法向加法的转化，除法向乘法的转化；解方程中，高次化低次、多元化一元，无理化有理；在对几何图形性质、面积、体积的研究过程中，复杂图形向简单图形、基本图形的转化。5、加强知识与生活的联系，激发学生的数学热情当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。在课堂教学中，多做数学实验，注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。结合数学来源于生活，生活中处处有数学，创设富有趣味性、探索性的情景，充分利用现代教育教学手段，给学生提供充分的时间和空间，让学生在动手实践中学习，激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，并从评价方式为自主学习提供动力，从而增强课堂教学的有效性。总之，数学课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高，不断超越自我，提高自身的责任感和教学积极性。在这方面，应着重关注教师的批判性、质疑性、独特性等思维品质，以及教师知识系统、教学监控能力、反思能力等的形成与发展。数学课堂教学的有效性并不仅仅局限于数学知识的落实，它应该是知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合。从数学的角度促进学生的整体发展，让学生在数学课堂教学中所搭建的数学活动平台上展开数学学习。融资性担保公司的会计制度和会计核算上海国安融资担保有限公司培训资料011年3月融资性担保公司的会计制度和会计核算融资性担保公司财务制度会计核算主要政策法规依据企业会计准则的适用、会计报表的适用四、会计科目五、主要帐务处理六、需要注意的问题、融资性担保公司财务制度会计核算主要政策法规依据1、执行会计标准企业会计准则2、管理方面(1)《融资性担保公司管理暂行办法》(银监会等七部委令)(2)《上海市融资性担保公司管理试行办法》[沪府发(2010)]31号二、企业会计准则的适用1、财政部《企业会计准则解释第4号》第八条2、《企业会计准则第25号—原保险合同》3、《企业会计准则第26号——再保险合同》4、《保险合同相关会计处理规定》[财会(2009)15]号根据财政部《企业会计准则解释第4号》第八条的规定,融资性担保公司应当执行企业准则,不再执行《担保企业会计核算办法》。财政部《企业会计准则解释第4号》发布前融资性担保公司发生的担保业务未按照上述规定处理的,应当