输电线路缺陷分类标准基础课件

输电线路缺陷分类标准基础11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。输电线路缺陷分类标准基础输电线路缺陷分类标准基础11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。输电设备缺陷性质分类标准输电运检室缺陷分类标准依据国家电网公司部门文件关于印发输变电一次这备缺陷分类标准(试行)2的通知本速,时歌水单世严管等形系就中的严状术曾人只,一就线、人种重贯叫,切买管水平书星器化电阿状代恰修二作,职开展何常几和议,请及时生系课堂教学历来被称为"遗憾的艺术"，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。新课程标准对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应新课改，改变传统的教学理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学习需求。而教学反思是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。"所以教学反思是教师在教学活动中对自己的教育思想、行为、效果等记录，是教师业务提高的必要手段。一个只顾教书而不善于总结的教师是难以成为名师的。那么，面对新课程，教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？1.反思新的教育理念1.1思考新课程标准，新的课程观则强调课程不只是"文本课程"更是"体验课程"，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服务。课程是一种动态的、生成的"生态系统"。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。1.2探索课堂教学。要改变"教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心"的传统教学观。教师不是产品制造商，模式化生产产品。教师不是"养鸭专业户"实施填鸭式教学。学生也不是装知识技能的"袋子"、"容器"，而是知识的积极建构者。教师要改以往"带着知识走近学生"的做法，"带领学生走进知识"，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。1.3熟悉所教教材。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着教材走向学生为带着学生走向教材，引导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。为学生自主学习创造条件。1.4打造高效课堂。"满堂灌变满堂问"、"课堂变戏台"、"学生认真听老师讲"的课堂就是好的课堂吗？一堂成功课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑；学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于说话；教师充满活力，师生关系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活动有收有放。1.5深挖学生潜能。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教师的责任在于唤醒他们的潜能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。2.反思学生的学习方式的转变2.1由“被动学习”转为“自主学习”。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。使课堂成为学生充分表现自我的舞台。2.2由“接受学习”转为“探究学习”。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。2.3由“个体学习”转为“合作学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务，促进学生之间能有效地沟通与交往。3.反思教师的教学行为的转变3.1关注学生的全面发展。新的教学方式应变教为诱，变教为导；变学为思，变学为悟。教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。3.2关注学生的学习兴趣的培养、总结学习经验、掌握学习方法。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。促进意味着引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。"教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒！"3.3关注学生情感、态度、价值观的形成。创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。与学生共担忧愁，共享欢乐。不仅让学生有所得，而且自己也有所得。4.在教学实践中自我反思教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：4.1总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。4.2查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。4.3记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。总之，学会反思是每个教师专业成长的必经之路。通过反思自己的教学实践，自己的教学观念、教学行为以及教学效果，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己独特的教学风格。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师："读书，每天不间断地读书"，"不断补充其知识的大海"，他认为，这样，"衬托学校教科书的背景就宽了"，课堂教学效率的提高就更明显。参靠文献：[1]何秀梅.《徐州师范大学学报：教育科学版》-2012.[2]张谦.《试题与研究：教学论坛》-2012.[3]王海霞.《快乐学习报：信息教研周刊》-2015.新时期的科技力量为传统历史教学迎来了全新的发展机遇，广大历史教师可根据不同的教学内容与教学阶段，充分利用现代多媒体技术，尽可能真实再现历史教学情境，也可通过先进的计算机网络帮助学生大量收集与教学内容相关的辅助材料，还可通过多种渠道进一步丰富教学实物，让学生在特定的课堂环境与历史氛围中感受知识的魅力。一、构建历史遗物博物化的课堂教学情境在历史教学中，通过多种渠道收集大量与历史课本内容相关的教学实物，或者尽可能收集一些象古钱币、古器皿等历史文物；结合历史学科的基本特质，依据中学生的心理特点与认知能力，科学创设有利于历史教学与学生能力培养结合的最佳课堂教学情境，实现历史遗物的课堂教学博物化。教师要力求从视听角度为学生创造出情感升华的历史情境，尤其要通过多媒体技术创设一些历史人物的活动场景。教师在历史课堂教学中，充分利用历史遗留实物焕发学生对久远历史的真实情感体验，加深对历史知识的有效记忆，促进他们对历史课文中相关疑点难点的探索热情。在教学过程中广泛使用极具代表意义的历史实物和图片、模型等直观教学材料，展示典型的实物材料，再加上激情昂扬的解说，很容易使枯燥无味的填鸭式的课堂变得形象生动，妙趣横生。使教学中原本复杂的问题简单化，知识要点更加现象明朗，在形象和趣味教学中极容易理解。通过创设各种符合历史教学内容的物具情境，使学生对历史人物和知识要点难点有了更加形象的感性认知，容易激发学习兴趣和探索激情。二、运用现代多媒体技术真实再现历史情境计算机的广泛应用与现代多媒体技术的快速进步，为历史教学改革提供了较为方便的有效途径，教师在教学中，应踏着时代的步伐，集中现代教学方法的先进技术，尽量把各种现代化科技成果运用到历史课堂教学中，这样既有利于推动教学方法的改革创新，又可为学生减轻学习压力，同时有利于培养新时代的有用人才。在使用多媒体设备再现历史情境的过程中，教师一定要抓住情境创设的问题核心，否则会造成分散学生精力等方面的负面影响。在设备使用上，教师要做到操作轻车熟路，切记在课堂演示过程中出现卡克或其它意想不到的问题，那样必然会耽误不必要的时间，从而影响师生的共同情绪，破坏预期的教学效果。对投影机和微机等的使用环节和关键部分要了如指掌，才可能在课堂教学中清楚而准确地演示历史事件的发展过程，有效改善视听效果，让历史场景与教学情境有机地融合在一起，从而吸引学生的注意力，让他们在情感激荡中感受历史事件的撼动人心的力量。尤其是应用计算机程序进行历史课堂的辅助教学，它能够把教师的教学思维通过画面和文字艺术而形象地表现出来，并形成特定的符合实际的教学软件。教师通过现代化教学手段，按照自己的个性化教学理想和学生的普遍情况，自由创设多媒体教学情境，通过对已有影视画面的重新结构，把客观历史情境动态地呈现给学生，从而夯实了学生对所学历史知识的印象，改善学生学习历史知识的心理环境，促进对所学知识的巩固与理解，有利于学生整体素质的提高。三、把历史短剧引入课堂的模拟教学情境教师在教学进程中，分阶段围绕课本和学生的兴趣，号召师生共同编写历史短剧。每一次历史剧本的编写、同学们的表演要与所学的阶段性重点历史教学内容密切联系起来。通过这样的活动可以加深对所学历史知识的印象，激发对历史课的兴趣，在课堂历史短剧表演中，让学生积极主动创设模拟角色情境，充分发挥学生的主体意识，活跃历史情感化的课堂教学气氛，焕发以巩固历史知识为主的学习热情，调动学生思考探索的积极性，从而增强历史课程教学与素质教育的完美结合效果。围绕历史短剧本的编写与表演，同学们为了取得成功，必然在熟悉历史情境与事件中加深印象，深入理解角色的历史背景，从而达到了意想不到的教学效果。在这样的教学设计过程中，既锤炼了学生的表达能力，也陶冶了中学生的道德情操。四、通过探索历史知识疑点创设问题教学情境在历史教学过程中，教师能否创设科学而准确的历史教学情境，直接关系到教学效果的质量。教师要围绕教学内容和课本知识，提出教学大纲中涉及的关键问题，提出同学们普遍感兴趣的问题，并且围绕这样的问题核心奇妙地创设最佳教学情境。在开始讲解目标教学内容之前，艺术而幽默地提出与教材相关的重要问题，让学生带着问题去思考，去探索，以达到最佳教学效果，这就是以创设探索历史问题为主的最佳教学情景。它需要教师在熟悉教材内容的基础上，认真分析和掌握学生的心理素质，探寻沟通教学内容与教学对象的最佳桥梁与纽带，从而改善教学环境，提高教学质量。把教学过程中需要解决的重要课题，有目得地而巧妙地寓于灵活多样、并且符合学生实际的教学情境中，把学生的注意力和思维习惯统一调到起来，使学生在课堂上始终保持最佳学习状态，于发现问题和解决问题的过程中，进一步激发学习兴趣，培养创新精神和探索能力。结束语：新世纪以来，随着历史教学方法的改革和素质教育的渗透，教师更应该围绕历史教材有效创设相应的教学情境，把历史知识科学而准确地融入到模拟历史情景的形象中，挖掘有利于构建历史情景的教学素材，把历史场景的形象感与历史人物的真实性有机地融合在一起，尽可能在情景设置中再现历史事件的本来面目。在此基础上通过教学语言的进一步烘托，充分发挥极具丰富情感的历史内容与教学情境的感染作用，广泛应用现代多媒体教学技术，让中学生在兴趣中记忆历史知识要点，在激情中探索历史知识疑点，焕发学习热情和创新精神，进一步培养从历史角度分析问题、解决问题的能力，从而达到最佳教学效果。输电设备缺陷性质分类标准输电运检室缺陷分类标准依据国家电网公司部门文件关于印发输变电一次这备缺陷分类标准(试行)2的通知本