假设法解应用题课件

假设法解应用题1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。假设法解应用题假设法解应用题1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。假设法解应用题课堂导入◆研究背景:有些应用题按照-般的解题思路不易找到正确的解答方法.题中要求两个或两个以上的未知数量,解题时可以先假设要求的两个或两个以上的未知量相等或先假设要求的一个未知量与题目中的某一已知数量相等,使题意明朗化、简单化.再按照题里的已知条件进行推算,把假定的加以纠正和调整,从而得到正确答案,这就是假设法.因此很有必要学会它的解法和思路.假设法常用于鸡兔同笼问题和盈亏问题当中近些年来，自主阅读的教学模式在初中语文中非常受重视。其主要原因在于自主阅读教学模式能够充分激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，并在阅读能力提升的基础上进一步提高学生的写作能力。因此，自主阅读的教学模式是初中语文发展的趋势所在，具有示范和推广的价值。一、注重预习，引导学生自主学习做好事前准备是事情成功的重要前提，对于学习也是如此。课下预习是课上学习的基础，通过课下预习学生可以在课前就对文章内容有一个初步的认识，在课上听讲中会更加有针对性。当下很多学生都没有课前预习的习惯，只注重课上听老师讲课。但是没有经过提前预习这个过程，在听讲的时候就会很盲目找不到重点。这其实是一种本末倒置的学习方法，学习效率比较低。所以在今后的教学中，教师应该注重引导学生学会课前预习，自主学习。一方面教师在讲授一篇新课文之前可以提前布置一些问题，要求学生课下预习并找出答案；另一方面教师应该鼓励学生自主发现问题，通过课下自主阅读找出自己对文章理解不到位的地方，这样在课上听讲的时候便会更加有效率。例如，老师在讲授课文《春》之前，可以先要求学生在课下提前预习这篇课文，找出自己认为表达比较好的部分并说明理由。教师在讲授这篇课文的时候便可以组织课堂讨论，要求学生将自己找到的句子在全班分享，学生可就感兴趣的问题进行交流。另外要求每个学生在课下阅读过程中都至少找到一处自身理解不清的地方，在课上学生之间进行相互交流，交换想法、互受启发，通过这样的活动可以帮助学生加深对课文的记忆和理解。二、内外结合，扩宽学生阅读范围阅读能力的提升不是一朝一夕的事，需要长期一点一滴的积累。首先必须要有量的累积，然后才能形成质的突破。所以必须要增长学生的阅读量，扩展知识范围。这就要求教师在课上讲授课本知识的同时，积极引导学生扩宽课下阅读。这既是对课上知识的一个辅助理解，又扩宽了学生的知识面，提升了学生的自主阅读能力。例如，教师在教授课文《社戏》的时候，可以要求学生在课下阅读鲁迅先生的其他作品，如《风筝》《雪》《藤野先生》等。学生可以从这些作品中更加清楚地了解鲁迅先生的写作风格，更加深刻地理解其写作思想。这样一方面可以对课上学习的课文有更加深刻的认识，另一方面扩宽了知识面，提升了阅读水平。但是教师在扩宽学生课外阅读量的时候一定要注意课外阅读必须要结合课内阅读，不可盲目海读。初中生的阅读能力和理解能力毕竟有限，并且其对文章的辨识能力也比较低。如果任由其自主选择课外读物，可能导致阅读质量不佳。因此，在选择课外读物上教师要对学生进行积极的引导，尽量选择与课文相关度高、辅助性强的文章。例如，在讲授课文《背影》的时候，可以多挑选一些朱自清先生的作品，让学生体会其文章特点。同时也可以挑选一些其他作者的与《背影》手法相似的文章进行对比，从而获取对文章更深刻的认识。三、自主阅读，推动写作能力提高广泛的阅读是写作的基础，写作能力提升的前提是阅读能力的提升。因此，教师应该鼓励并积极引导学生学会自主阅读并乐于自主阅读，真正对阅读感兴趣，从而逐步提升阅读能力。人们常说学习的三境界是“知学、好学、乐学”，意思是首先要明确自身的职责，知道学习；其次应该勤奋学习，不懈努力；最高境界在于热爱学习，自主学习。只有引导学生热爱阅读，才能真正地提升其阅读能力。阅读能力的提升表现在语言理解能力的提升、文字表达能力的提升、逻辑思维能力的提升和文学修养的提升，而这几项能力对写作来说是至关重要的。写作的基础是语言文字表达能力，形成文章的“骨”；写作的内涵需要靠作者的逻辑思维能力和文学修养来雕琢，形成文章的“魂”。另外，阅读量的增长、阅读能力的提升有助于提升学生对写作的兴趣。从现在学生写作水平不高的现状来看，主要原因在于其阅读量少，阅读水平不高。因此，在写作时便会感觉无从下手，渐渐丧失对写作的兴趣。所以说阅读能力的提升是写作能力提升的关键，在初中语文教学中尤其要注重培养学生的自主阅读意识，引导其形成自主阅读习惯，才能真正提升学生的阅读水平。自主阅读能力的提升对初中语文学习来说是至关重要的。语文是一门开放性很强的学科，不像数学一样可以死记硬背公式，背会了就可以做题。语文学习重在理解，而理解能力的提高则需要从大量的阅读中汲取智慧，吸收营养。所以作为初中语文教师很重要的一项工作就是要培养学生的自主阅读意识，引导学生课前注重预习、积极提出问题，在广泛深入的阅读中提升自身的阅读能力，从而进一步提升自身的写作能力。因此，未来初中语文的教学方向之一便是探索自主阅读的教学模式，深入提升学生的阅读能力。以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教学资源、教学目标、教学手段及实践运用四个层面来探讨如何让培智学校的课堂教学融入到智障儿童的日常生活之中，以此激发他们的学习兴趣，增强他们学习知识、运用知识以及生存的能力，收到更好的教学效果。智障学生生活情境学习兴趣陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这深刻说明了教学的真正目的是为了学生更好地生活，教学的真正含义便是尽可能地贴近于学生的生活。这就要求我们教育工作者必须具备一双慧眼，寻找生活与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让我们的教材生活化。《培智学校义务教育课程设置实验方案》的培养目标中指出全面贯彻党的教育方针，使智力残疾学生具有适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。智障学生的最终培养目标是使其能回归主流社会、自食其力。因此我在语文课堂教学中努力创设生活化教学情境，引导学生在实践中学习，在学习中实践，努力帮助每一名智障儿童最终成为“适应社会生活，能自我服务的公民”。一、整合生活化教学资源。我所面对的是一些智力低下的儿童，因其智力上的缺陷，导致认知水平、理解能力、生活技能相对较差，因此在教学中，我依据学生（包括轻度、中度、重度）的身心特点、学习水平，编写校本教材，开展单元主题教学，强调学生生活化的教学模式，以此激发学生的兴趣，激励学生主动学习、自主学习。比如结合季节编写《春夏秋冬》；结合自然现象编写《风、雨、雷、电》；结合日常活动编写《看电视》《放风筝》《打篮球》等；结合节假日编写《中秋节》《教师节》《春节》等；结合社会实践编写《超市购物》《买菜》《吃快餐》等；同时，我把授课内容安排在相对应的季节、节日、实践活动里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验，而且这些经验将成为他们进行后续学习的良好基础。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应该学习的。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知能力到生活技能等全面培养和提高。二、确立生活化教学目标语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大差异。班级的九个孩子，往往差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差；或语言能力较好而记忆力、书写能力较差；或书写能力较好而运算能力较差，有些智障儿童甚至连最基本的生活自理能力都没有……。因此教师在每学年、每学期、每?W科、甚至每节课，都要针对每一位学生的现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出个别化学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，也就使教学活动更具有针对性，最终才能让每一位智障孩子都能够学有所获，学有所用，并逐步培养、提高他们的生活能力及本学科应有的认知能力。三、运用生活化教学手段我们选编的校本教材，选取的教学内容大多是与学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、听到、用到、接触到的。根据这个特点，在进行识字教学时，我们将识字与学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，容易记，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“关灯”“开门”、“关门”；教“走、跑、跳”时，请学生边听口令边表演，学生的学习兴趣非常浓厚；教各种水果蔬菜时，出示实物，让学生观察外形、颜色，品尝味道等等，教学效果较好。在学习课文《吃快餐》时，我带领学生来到肯德基，认识汉堡、可乐、蛋挞、薯条，学习点餐，一起品尝用餐。学生在真实的生活情境中进行了实践，学会了知识，获得了快乐。在学习“秋天”一课时，我以生活实践为主，借助图片、实物通过认一认，尝一尝，让学生记住果实的名称，认识一些常见的植物，同时认读词语、朗读句子。我还专门组织了“果实品尝”活动，煮熟花生、黄豆、玉米，教学生学会怎样剥、吃哪一部分等。这样安排既对学生进行了生活常识的教学，让学生感受到了秋天是一个丰收季节，又对部分学生进行了手部的康复训练。加强了对语文课的巩固与拓展。语文教材中很多教学内容都是实际生活中的真实场景。但有些场景无法进行现场模拟，教师可在教学中将学生在生活中发生的类似场景拍摄、录制下来作为资料制作成课件，给予学生更加真实的体验。这样信息技术就成为支持和促进每个学生进行语言学习的场所。例如《银行》《医院》等这些生活气息很浓的文章时，如不便带领学生亲临现场体验，可利用课件创设真实的情境，并根据实际生活中的操作流程设计课件内容，让学生通过点击电脑演练操作步骤，达到身临其境的效果。这或许就是“教学做合一”的真谛吧。四、知识在生活中巩固运用我们选编的语文教材内容，都从学生适应生活需要出发，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。但是这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。例如《超市购物》《做客》《做饭》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领―问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法―寄包、选购、算帐、付款、取包。周末要求学生回家在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，并进行简单的价格计算，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。在劳技课上，认识各种厨具，学习做饭的步骤和方法。学习了《爱劳动》之后，周末就要求学生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时，能够回忆课堂上学习的操作方法。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。总之，学习是一种真实情境的体验，学习发生的最佳情境越贴近真实世界，学习的效率越高。对于智力障碍儿童来说，他们学习语文的目的不仅仅是背诵某些词句，而是真正学会运用所掌握语言去解决现实生活中的问题。我们选择的教学内容越贴近于学生的生活，就能够极大地增强学习效果。只有这样才有希望把智障儿童培养成残而不废的社会公民。因此，教师通过各种途径创设真实的情境，使学生运用自身知识结构形成新的认知图式，将是促进学生主动学习、理解运用语言，提高智力障碍语文课堂教学的有效途径！假设法解应用题课堂导入◆研究背景:有些应用题按照-般的解题思路不易找到正确的解答方法.题中要求两个或两个以上的未知数量,解题时可以先假设要求的两个或两个以上的未知量相等或先假设要求的一个未知量与题目中的某一已知数量相等,使题意明朗化、简单化.再按照题里的已知条件进行推算,把假定的加以纠正和调整,从而得到正确答案,这就是假设法.因此很有必要学会它的解法和思路.假设法常用于鸡兔同笼问题和盈亏问题当中假设法的基本公式◆(1)鸡兔同笼模型◆鸡数=(每只免子脚数x鸡兔总数实际脚数)÷(每只兔子脚数-每只鸡的脚数)◆兔数=鸡兔总数-鸡数◆兔数=(实际脚数每只鸡脚数x鸡兔总数)÷(每只兔子脚数-每只鸡的脚数)◆鸡数=鸡兔总数-兔数◆(2)盈亏问题模型◆一盈一亏的解法:(盈数+弓数)÷两次每人分配数的差=参与分配对象总数◆双盈的解法:(大盈+小盈)÷两次每人分配数的差=参与分配对象总数◆双亏的解法:(大亏-小亏)÷两次每人分配数的差=参与分配对象总数典型例题在同一个笼子里的,有若干鸡和兔从笼子上看有30个头,从笼子下数有70只脚向:这仑笼子里装有鸡、兔各多少只?解假设全都是鸡,鸡脚数共30x×2=60(只),实际现在鸡、兔共70只脚运用鸡兔同笼模型,共有兔子(70-60)÷(4-2)=5(只),鸡30-5=25(只)答:鸡25只,兔5只举一反三练习1在—个停车场上,现有车辆41辆其中汽车有4个轮子摩车有3个轮子,这些车共有127个轮子,那么三轮摩托车有多少辆??假设都是三轮摩托车,应有3×41=123(个)轮子运用鸡兔同笼模型:汽车有(127-123)÷(4-3)=4(辆),从而求出三轮摩车有41-4=37(辆或者假设都是汽车,应有4×41=164(个)轮子,多了164-127=37(个)轮子,所以摩托车有37÷(4-3)=37(辆)答:三轮摩托车37辆典型例题小明有门角5角的形共3收,一共提形角,问:两神顺各多少收?解9元5角=95角,假设这35枚都是1角的,那么总钱数就应该是(1×35)=35角则利用鸡兔同笼模型(95-35)÷(5-1)=15(枚):35-15=20(枚)答:5角硬币有15枚,1角硬币有20枚举一反三练习2买2角邮票和5角邮漂票共100张,总值41元求2角邮票、5角邮票各多少张?41元=410角,假设这100张邮票都是2角的,那么总钱数应该是2×100=200角,比实际少了410-200=210角则五角邮票有:(410200)÷(5-2)=70(张);两角邮票100-70=30(张)答:2角邮票有30张,5角邮票有70张典型例题小人小文两人,定印中3,品发加以3分小少两人分别各中了多少发?解由和差问题公式可得知:小少得了(208