项目八运输配送企业的运作管理教学课件

人的差异在于业余时间项目八运输配送企业的运作管理项目八运输配送企业的运作管理人的差异在于业余时间项目八运输配送企业的运作管理项目八运输配送企业的运作管理知识目标:企业经营战略和评价指标任务一运输配送企业组织管理配送中心的组织形式(一)配送中心的模式以商业连锁企业为例,其内部的物流配送中心按其权限大小来划分一般有如下种模式1.物流模式■2.授权模式3.配销模式随着课堂教学改革的实施，素质教育的全面推进，现代教学多媒体的出现，教学资源日益丰富，教学理所当然更有趣、多彩、简单。然而，我们耳边还是经常充斥着各种抱怨――老师：学生多，作业多，批改耗时耗力；学生：各科作业多，又得不到及时反馈。究其原因：第一，现在社会信息化，生活节奏加快，压力增大，竞争也越来越激烈；第二，虽然，实施课堂教学改革多年，但学生课后作业却是被人们长期忽视的一个教学环节，学校一般会通过听课和赛课提高老师们的课堂教学水平和效果，但在保障作业的教学环节方面的措施却少之又少，技术上的落后必然导致效果和质量上的缺陷。正如爱因斯坦所说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，全面提高学习效率，课后作业必须做出重大变革，使学生乐于学，主动学。一、初中数学作业的现状由于课程内容多、任务重，教学时间紧，对课后作业的布置出现了一定的惯性和随意性：1.从作业编排的依据看对数学作业设计，过度依赖教科书，迷信习题集，使得作业形式单一，显得陈旧、缺乏活力性。2.从作业设计的形式看机械简单的题目多，缺乏趣味性。3.从作业要求的标准看数学作业要求一刀切，主张统一化，忽视了个别差异，缺少了个性化培养目标。尤为突出的是，不同层次的学生做着完全相同的作业，导致学生有的吃不了，有的吃不?，缺乏层次性。4.从作业练习的目的看作业设计练习的目的不明，针对性不强，缺乏提高性。因此，以最大限度减少学生的负担为目的，开展数学课后作业设计研究，提高一套科学规范、精巧高效的初中数学作业设计方案，是解决当前学生负担严重，身陷题海不能自拔的突出问题。只有进行“作业的设计和优化”的改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量。变“作业布置”为“作业设计”，是数学新课程教学目标的需要，是数学本体特征的需要，是培养非智力因素的需要。而此时，准星主观智能机器人的出现，恰好就我们苦恼的这一问题进行了有效地改善。二、智能精准的评测―为教师减负课堂教学环节之后，就是课后练习环节，这一环节包括作业和考试，通过这一环节的实施，可以产生和收集大量有关学生学习状态和学习效果的有用信息，以此来反馈和指导教学。然而，传统的作业和试卷的批改，是一件耗时耗力的工作，如果教的班级多，作业量大而时间少，更会加重作业批改负担，甚至，有些主科双班教师当天都不能全批全改完，也就导致学生不能及时得到作业方面的反馈；再加上学生的记忆是有时间限制的，拖得越久，记忆越差，评讲作业的效果就越差。而准星主观题智能机器人却将教师从这项繁琐的工作解救出来。老师只需布置作业，学生完成并上传后，系统便能自动开始批阅作业和试卷（包括客观题和主观题），并最终把批改结果、作业报告（包括正确率、错题分布、知识点错误率等）反馈给教师，让老师对照批改结果及时指导教学。除自动批改以外，教学系统还提供智能错题本、学情诊断反馈、班级知识分层等服务，教师可以充分利用产品数据调整授课方法，实现典型错题汇总、知识缺陷不漏、学习轨迹分析等多方面的统计、分析及预测，实现精准施教。教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也会因精力不济等作罢。而准星的应用，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。三、智能辅助学习―为学习增效众所周知，学生才是主体，学习的主人，教师只是引导者，指路人，辅助者。若课后作业没有针对性、提高性，那么学生也只是不断地寻找需要的答案，作业变成了任务，而学生也只是是被动地完成任务，不求甚解，随之而来就出现恶性循环，学生不堪重负。而准星的应用，使得学生做完作业上传平台后，只要网络允许，只要半个小时，学生就可查看自己当天作业结果，学生可以根据作业考试的评测结果，进行错题再练，知识点补漏和推荐练习下载；对于常错的知识点继续视频学习等等，及时查缺补漏一定能够快速提升成绩。同时，面向学生个人的全程学习数据采集，使得任何知识缺陷不丢不漏，使得所有强化训练题、视频和教案等都极具针对性，从而真正将学生从书山题海中解放出来，帮助学生养成“日清、周清、章清”的好习惯，稳步提升学习能力。学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而准星的应用，使得学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照平台提供的参考答案时，他们不得不努力发现问题、解决问题。长此以往，他们的相应能力得以增强。四、实践中存在的不足和困惑准星的使用不仅改变了现行的作业批改方式，同时引发了课堂教学的变革，它为师生的教育开辟了更广阔的道路。但是要真正高效地使用准星，需要教师课前更充分细致地备课，更多时间精力去探究，更多精力去关注每一位学生的网上作业，做到分层教学，个性教育。在实际操作中，出现了漏笔、识别不出、答案单一等问题，同时，根据平台给出的分析结果，学生分层后，通过活动优生的能力大大提升，而一些中等生觉得自身学习活动受到限制，后进生则更多是倾听者、旁观者、“寄生者”，从而两级分化更严重；其过程更注重对学生解题过程和习惯的培养，而学生对基础知识的掌握就没那么精确、准确。因此，教师要“善用”准星，善于引导学生深入探索其本质，“知其然，知其所以然”。只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥准星主观题智能机器人的有效作用，最终促进学生思维综合能力的提升。语文作为一门基础性学科，对教师的专业能力和专业水平要求很高。农村中小学语文教师专业素养的提高是一个事关农村语文教育发展、事关广大农村青少年学生语文能力素质提升的重要课题。虽然近年来国家不断加大对农村尤其是偏远贫困地区教育的投入和支持力度，但是从总体上看，由于历史原因和经济环境条件所限，我国农村中小学与城市中小学语文教师在整体素养方面仍然存在较大差距，农村中小学教师的教学基本功、知识能力水平、职业认同感均需要进一步提升，同时教师继续教育能力不足、教研活动开展不充分、发展环境不够优化、缺乏必要的支持条件等主客观因素也在影响教师专业素养的提升。为此，结合我国农村教育发展实际情况，我们提出八条提升农村中小学语文教师专业素养的意见和建议。一是制定教师专业知识标准，加快教师专业知识标准化进程。近年来，美国、英国等西方发达国家相继出台关于《关于教师专业发展标准》的制定，对教师专业知识标准进行具体划分。我国现在实行的《教师职业资格认证》制度，主要是针对新教师的入职审查，缺乏对职后教师专业发展标准的制定。因此，必须从制度层面制定相应的教师专业知识发展标准，为整体教师专业知识发展问题提供制度保证。二是进一步加大支持力度，为教师专业知识素养提升创造良好政策环境。资源不足是制约农村教育发展的根本原因，因此，提升农村教师专业知识素养，从根本上说，还要进一步加大对农村教育的资金、政策和资源投入力度，提升农村教育整体水平。只有整体教育水平的提升和教育环境的优化，为广大农村小学语文教师开展继续教学进一步创造良好条件，才能从根本上增强教师本人的职业认同感和自豪感，提升教师主动提高自身知识能力水平的主动性和积极性，才能留得住人才、引得来人才，才能在新人和旧人之间形成良性竞争与循环，从而从根本上提高教师队伍整体知识水平。三是进一步革新理念，积极为教师接受高层次教育创造良好的条件。从农村小学语文教师的受教育程度和学历结构看，接受更高层次的继续教育，是提升专业素养的有效途径。我国具有深厚的师范教育资源，师资力量和教学能力完全能够满足全省教师的培训需要。因此，教育主管部门要积极创造条件，广泛寻求与这些相关院校的合作，提高教师的受教育水平，开阔教师的学习视野，提升教师专业素养。这一教育模式在我国东北已经有所实践，被称作U-G-S教师培养模式。东北师范大学已经与20多个县（市）的100多所中小学校合作，广泛开展教师培训工作，目前实施效果良好。四是进一步创造条件，尽力为提升教师专业素养提供优质资源。语文课程资源的形式是多样的，包括课堂教学资源和课外学习资源。与城市教育资源相比，农村教育资源有些落后，特别是对偏远的农村地区，可能因为学校教学资源储备不足，如新课标中指定的课堂教学资源短缺，将会限制教师自我发展，因此学校应该力求在资源储备上尽量满足教师专业知识发展的需要，并积极运用各种条件，尽快完善图书馆、资料室等硬件建设，保障教师学习的客观资源，使教师学有所依。与此同时，还要为教师进一步创造有利于专业素养提升的软环境。农村小学语文教师工作负担较重，从一些教师的日常工作时间安排看，农村小学教师事物繁琐，工作量很大，特别是语文教师身兼语文、数学两门学科，还要负责班主任管理工作，个别教师反映，有些学校明令规定语文教师必须当班主任，这些超负荷的工作无疑占用了教师更多的学习时间，因此，学校应该减轻教师的工作负担，减少教师的日常工作，从体力、时间上保障教师轻松、愉悦地学习。五是深入开展内部教研活动，着力提升教师的教学能力和水平。学校内部教研活动是农村教师专业知识发展最方便、最具实效的途径，其具有针对性、实践性、灵活性、经济性等特点。提高教学专业素养，需要农村小学立足本校主客观实情、教师内心需求、教师专业知识水平等现实情况，开展形式多样的内部教研活动，激发教师教学研究意识。还可以开展教学大赛、教师演讲、优秀教学设计展示等多种活动展示教师的专业知识，形成良好的竞争氛围。六是强化教师主体地位，充分发挥教师在专业素养，提升中的积极性和主动性。无论是制度保障，还是学校的努力，都是教师专业知识发展的外部动力，要真正提高农村小学语文教师专业知识水平，关键是要从教师主体层面寻找解决问题的策略与方法。首先要强化教师学习的主体意识，增强教师在知识的选择、知识的运用等方面的选择权与决定权，确保教师在知识学习过程中的主体地位，是提高教师专业知识发展的内部动力。其次要强化教师学习的自觉意识，通过教师评价方式改革等形式，使教师明确认识到在当前的语文教育环境下不断提升自身专业素养的必要性，强化教师学习的自觉意识和主动意识，增强学生学习的积极性。七是加强学习型组织建设，创造比学习、比进步的良好发展环境。所谓学习型组织，就是有相应的机制和手段促进和保障全员学习和终身学习的组织。农村小学在资源、条件、设施都较为匮乏的背景下，必须着力改进管理制度、健全奖励机制、创新评价模式，激发教师学习热情，努力营造全员学习氛围，使广大教师在开放、和谐的环境比学习、比进步。八是强化终身学习理念，不断提升自我学习能力。教师必须不断强化终身学习理念，从思想认识上真正认识到加强学习的必要性和紧迫性；必须制订合理的学习计划并坚持不懈，科学安排学习、工作和生活的关系，以增强学习效果；必须充分运用现代信息技术手段，尤其是积极参加远程教育并注重学习成效，不断提升自我知识水平；必须自觉开展业务交流和业务学习活动，不断加强同事之间的相互交流，形成共同学习、共同进步的良好氛围。项目八运输配送企业的运作管理知识目标:企业经营战略和评价指标任务一运输配送企业组织管理配送中心的组织形式(一)配送中心的模式以商业连锁企业为例,其内部的物流配送中心按其权限大小来划分一般有如下种模式1.物流模式■2.授权模式3.配销模式二)配送中心的商品分配模式配送中心的商品分配系统根据其承担职的不同,又可分为以下三种模式■1.转送模式2发货模式3加工模式运输企业的组织形式根据市场经济的要求,现代运输企业的组织形式按照财产的组织形式和所承担的法律责任划分。通常分类为(一)独资企业(二)合伙企业三)公司企业运输配送企业组织机构(一)功能型(职能型)组织结构流通物流行政营销业中心理业韶)地区型物流组织总经理黑龙江吉林辽宁内蒙古河北物流物流物流物流物流事业部目事业部事业部事业部事业部(三)混合型物流组织事会十会‖嚣轰蹙|唐/今|喜|//汇资发屣限司