认识活动与思维方法课件

认识活动与思维方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。认识活动与思维方法认识活动与思维方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第七章认识活动与思维方法[教学目的]了解认识活动与思维方法的关系;掌握正确的思维方法[教学重、难点]辩证法、认识论和方法论的一致性;辨证思维的基本方法;科学思维的基本方法①目录第一节认识活动中的思维方法第二节辨证思维方法及其与科学思维方法的关系小结思考题班主任不仅是学生的老师，也是学生的朋友。在整个教育环境中，他需要在关注学生的学习成绩的同时，也关注学生的心理状态，做好学生心理建设，引导学生的健康成长。班主任基本具有四个联系作用：联系学生之间、联系学生与学校、联系家长与学校、联系任课教师与学校。这四个联系作用，是学生开展学习与健康成长的必要因素。随着我国出台的新课程改革，对于学生与教育的要求发生了一定的改变，对于初中班主任也提出了不同的要求。一、班主任专业化的内涵所谓班主任专业化也就是指班主任在整个职业生涯中，需要通过终身班主任专业化训练，获取更多的教育专业知识技能，实施专业自主，提高教师的专业道德，使得班主任的教育素质得到极大的提升与发展。班主任专业化又分为班主任群体的专业化和班主任个体的专业化。前者是指班主任群体的综合素质不断提高的过程；后者是指班主任作为一个个体，其内在的品质得到不断的提升与完善的过程。班主任专业化希望班主任能够在教学实践中不断成长，无论是在教学过程中，还是学生教育中，都可以提高自身的专业技能，成为一个专业的班主任。二、农村初中班主任队伍存在的问题（一）班主任定位不明确在我国当前的教学中，实际上是不存在对应的班主任培训的，也就是说，任何一个教师，都有可能成为班主任。尤其是农村教育中，它的教育资源相对来说比较缺乏，所以，很多时候农村初中的任课老师也就是其他班的班主任，也就是说，每个教师基本都是班主任。但是，由于其没有经过专业的班主任培训，所以，对于如何做好一个班主任缺乏自主意识，班主任需要有哪些责任，他们也不知道。进而导致其班主任意识相对薄弱，定位明显模糊。（二）班主任缺乏应有的培训与技能从上文中可以看出，在师资力量明显薄弱的农村初中教学中，班主任都是一些没有经过训练的任课老师。他们被任命为班主任，多半是出现在学校师资缺乏，原有的班主任已经无法满足其教学需求，进而不得不任命一些任课老师来作为班主任，该过程相对紧急，自然，任课教师也不会有对应的教学培训。所以，在整个教学过程中，会显得技能不足，无法胜任。（三）班主任待遇较差班主任需要担负的责任较多，他们需要及时关注其所带班级的学习状况与学生的心理，再加上农村初中班主任一般都是具有教学任务的教师，这就导致班主任在整个教学过程中，担负了较多的责任。而在我国相关规定中，班主任每个月都会享有一定的津贴。而随着义务教育的实施，该津贴制度已经无法实施，这也就导致班主任所承担的责任与其所能够拿到的工资不符。（四）班主任道德水平下降近几年经常会出现一些班主任借用职务便利，对一些学生实施不轨行为，导致学生的心理与生理健康受到侵犯。这实际上是我国近几年的班主任道德水平下降的表现，尤其是在农村，其法律意识较为薄弱，利用自身的知识去诱导一些学生，实施自身的不良目的。三、农村初中班主任专业化建设的建议农村初中班主任队伍存在多种不足，需要加强其专业建设来解决这些问题。（一）学校内部实施本校班主任培训每个学校的教学状况都存在差异，所以，班主任不可千篇一律地去学习某个固定的方式来进行其班主任工作。对此，笔者认为，可以由学校来采取一定的培训方式，然后对本校的不具备班主任经验的班主任进行整体培训，使其具备基本的班主任处理技能与意识。（二）适当提高班主任待遇随着生活水平的提高，传统的教师待遇已经无法满足教师的薪资需求。自然，在付出与报酬不对等的情况下，一些班主任缺乏应有的教学积极性。对此，笔者认为，可以根据当地的实际情况适当增加班主任的津贴，使得其收入与付出保持平衡，提高其工作的积极性。另外，在评定一些职称时，也可以优先考虑班主任，让其有奋斗的动力。（三）完善班主任制度班主任工作具有一定的复杂性，对于教师的综合素质要求较高。因此，学校在进行班主任评选时，需要对其各项指标进行考察。除此之外，还需要考虑教师本人的感受。一定要在教师资源的基础上任命，否则会影响其工作的开展。农村初中班主任队伍还存在诸多的问题，影响着本地的教育开展。因此，需要加强其队伍的专业化建设，使得班主任能够落实自身的职责，为每一个学生负责。立德树人，德为人之根本，任何一项教育都应该建立在有效的德育基础上。初中生正处于身心发展的关键期，初中体育教师要从狭隘的教育观念中转变出来，不仅重视学生体育素质提升，还要在体育教学中进行有效的德育，培养德、智、体、美、劳全面发展的中学生。1结合体育课程特点，构建立体教育模式初中体育教学与德育不是孤立的各个独立体，应该是一个有机的整体。[1]初中体育教学不仅仅是对学生进行体育素质的教学，应该根据体育课程的特点，在体育教学中有机渗透智育、情感、态度、思想、价值观教育等，构建立体的德育教育模式，使德育贯穿于体育教学的全程。1.1体育课堂常规渗透德育体育课堂要有序、有效推进，离不开课堂常规教育。体育教师要利用体育课堂常规教育的契机，对学生进行思想教育，教育学生努力做到讲文明、讲礼貌、守规矩等，帮助学生养成良好的道德规范，遵守集体规则。教师在利用常规进行德育渗透时，要结合课堂自然生成常规教育机会，做到在自然中进行有机的德育渗透，而不是简单的德育说教。1.2体育教学内容渗透德育初中体育教学涉及的内容较广，与思想品德教育相关的内容较多，蕴含着丰富的德育资源。初中体育教师要加强体育教学研究，对教学内容进行深入的分析，挖掘体育教学内容中的德育内涵。例如足球教学，需要学生具有坚毅的品格、团队合作的精神等，教师就可以结合具体的教学内容进行无痕式德育渗透，潜移默化地提升学生思想道德素质。1.3体育教学活动渗透德育初中体育教学与其他学科教育具有不同之处，实践性比较强。初中体育教师要结合体育教学活动进行德育渗透，在实践中提升学生思想道德素养。例如，体育游戏活动，教师可以根据游戏活动的规则与学生在游戏的角色，进行有机的德育，包括遵守规则、互助互爱、集体意识等教育，在体育活动中强化学生的德育体验。1.4教师以身作则渗透德育教师是体育课堂的主要资源之一，体育教师要善于发挥自身资源价值。[2]教师在体育教学中，努力做到以身作则，举止文明，言谈得体，敬业爱岗等，树立人民教师的良好形象，发挥自身榜样作用，以自身高尚的思想道德情操感染、熏陶学生，于无声中达到德育渗透的目的。2优化教师教学艺术，丰富德育渗透方法教学是一门技术，更是一门艺术。初中体育教师要不断优化教学艺术，在实施德育渗透时，讲究方法，不断丰富德育渗透的方法，提升德育渗透的效率。2.1语言暗示在体育教学中，教学语言非常丰富。初中体育教学要进一步提升语言运用艺术。教师不仅要合理地运用有声语言对学生进行适时的德育教育，还要借助非语言形式对学生进行暗示。教师的非语言暗示主要是指教师利用神态、体态等对学生进行思想品德教育。暗示式教育能够有效保护学生自尊心，避免在实施德育时对学生造成伤害。例如，教师在教学中发现有个别学生违反课堂常规，可以递上一个微小的眼神，学生就会领会教师的意思，并且被教师的包容精神所感动，自然而然地改正错误，提升思想素质水平。2.2实践体验实践是增强学生体验的有效手段，学生通过实践获得的体验是最深刻的，也最容易促进学生素质提升。初中体育教学中，实践学习的机会很多，教师在设计教学时，要充分挖掘实践活动中的德育元素，加强体育实践设计，既要保障体育实践活动达到预期的目标，又要有效提升学生思想道德修养。例如体育运动会，不仅可以检验学生体育学习成果，也能够反映学生集体意识与集体荣誉感。教师如果能够抓住体育实践德育机会，将有助于培养学生的班集体意识，集体荣誉感等，提升学生思想道德境界。2.3引入竞争体育课程本身就是一项竞技运动，这对教师引入竞争手段对学生进行有机的德育渗透提供了可能。教师要善于引入竞争机制，激发学生参与体育学习的主动性，帮助学生养成求上进、惜荣誉等良好品质，提升学生抗挫折能力，在成功面前不骄傲。面对失败不气馁。2.4巧抓优点初中生争强好胜，他们渴求成功，希望赢得教师、学生的关注。初中体育教师要善于抓住学生的优点，捕捉学生日常生活中不易觉察的优点，化小为大，放大学生的优点，提升学生的积极性，培养学生自信心。例如在长跑运动中，有学生成绩是最后一名，但是一直能够坚持到最后。教师可以对该学生坚持精神、拼搏进行放大，促进学生良好品质的发展，从而提升学生思想道德境界。总之，初中体育教师要进一步转变教育教学思想，充分认识到体育教学中进行德育渗透的重要意义。它不仅影响到学生思想道德素质，有效的德育也能够有效反哺于体育教学。初中体育教师要在教学实践中不断探索德育渗透的方法路径，使德育有机融于体育教学，实现两者的完美结合。第七章认识活动与思维方法[教学目的]了解认识活动与思维方法的关系;掌握正确的思维方法[教学重、难点]辩证法、认识论和方法论的一致性;辨证思维的基本方法;科学思维的基本方法①目录第一节认识活动中的思维方法第二节辨证思维方法及其与科学思维方法的关系小结思考题第一节认识活动中的思维方法、辩证法、认识论和方法论辩证法是关于世界普遍联系和永恒发展的科学,是与形而上学根本对立的世界观和方法论。联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。认识论又称知识论,就是关于人类认识的理论,它包括人类认识的产生、本质、结构,以及认识与对象的关系,认识的发展过程及其规律,认识的真理标准等问题。方法论是关于认识世界和改造世界的一般方法的理论,是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。(一)辨证法与认识论的一致性:辨证法就是认识论人的认识是物质世界辩证发展的产物和反映,因此,认识的本性必然是同客观世界的辨证本性是一致的。客观世界本身的辩证发展是认识论的前提和出发点辩证法是科学的认识论的前提和出发点辩证法揭示了认识对象的客观性、证性以及认识发生、发展的机制。我们不能从认识本身来研究认识,必须把认识与其对象、社会及实践的发展联系起来。2、辩证法的规律也是认识的规律。辩证法揭示了客观世界及主观思维的基本规律,人们认识的发展,必须与客观世界的发展相一致。因此,辩证法的规律也就是认识发展的规律。3、辩证法作为一门科学不能离开认识论。辩证法的真理性需要用人类认识发展的全部历史来证明,需要由人类的认识史、科学史来检验。辩证法必须在吸取认识发展成果的基础上,才能不断丰富和发展。所以,离开了认识论,就没有科学的辩证法,当然,离开了辩证法,也没有科学的认识论。(二)辩证法与方法论的一致性辩证法作为自然界、社会和思维发展最一般规律的科学,同时就是最普遍的科学方法论。它渗透着认识论的内容,发挥着认识论的作用。科学的认识论就在于为人们认识世界和改造世界提供科学的认识方法。因此,认识论与辫证法是一致的。、辩证法是方法论的基础。人们想问题,做事情,必须从事物的客观本性出发,所以,辩证法所揭示的事物辩证发展的规律,是方法论的基础,思维方法也就是辩证法所揭示的规律在人头脑中的内化2、方法论是辩证法的归宿。辩证法所揭示的事物的规律,其目的不仅在于反映客观世界,更重要的是为人们认识和改造客观世界提供科学的方法。方法论是辩证法的意义和价值之所在。