灰色聚类评估详解课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。灰色聚类评估详解灰色聚类评估详解36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。灰色聚类评估详解灰色聚类评估杨昆鹏2014.4.12灰色聚类评估古语:“物以类聚”,找出特征相似的类别,研究其规律性主要内容:灰色关联聚类2.灰色变权聚类3灰色定权聚类一、前言新课程标准出台的新形势下，各个学科的教学都要求教师在教学过程中要充分重视学生在课堂中的主体地位，并且要在教学的过程中应用一定的教学策略，以保证学生能够在学习的过程中一方面学会理论知识，另一方面具备理论应用于实际的能力。对于英语这一学科来说，在教学过程中充分重视学生的主体地位，要求教师要在教学的过程中不断与学生在课上进行互动与交流，以产生良好的教学效果。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。二、浅析初中英语互动教学模式互动教学模式是这样一种模式，它改变了传统意义上的填鸭式教学方法，尊重学生的个性发展，在教学的过程中通过语言与交流，让学生与教师在课堂上最终达到一个师生间相互沟通、相互交流、激发学生学习兴趣、产生良好教学效果的目的。初中英语是学习英语的重要基础阶段，英语教学方法是否得当直接影响着学生的英语学习和日后英语能力。好的初中英语互动教学模式应该具备多维互动、共享合作、和动态角色几个特点。具体是指初中英语教学应该不只是单纯的学生与教师进行互动，而应该是学生与学生、教师与学生、群体与群体、个体与群体等多元多维的互动，这样才能够使学生在互动的过程中既得到补充共识，又实现英语上的进步；合作共享具体是指教师要将自身具备的知识及时输送给学生，学生在接收与处理信息时将自己得到的东西及时反馈给教师；动态角色是针对学生与教师双重而言的，具体要求教师在进行教学的过程中，角色不是单一固定的，而是根据教学需求和课堂内容进行转变的，教师可以是教授者、评价者、欣赏者、总结者等多种角色。总之，在初中英语互动教学模式中，教师的互动教学应该是多维互动、共享合作与动态角色并存的，这样才能够在互动教学中真正意义上做到切实有效的科学互动，达到互动教学的预期目标。三、初中英语互动教学模式经验谈前文中笔者已经明确论述了什么是初中英语互动教学模式，以及初中英语互动教学模式的重要性。基于上述论述，本部分笔者将结合实例，系统明确在初中英语互动教学的过程中我们可以采取哪些教学策略。（一）在课堂导入的过程中与学生进行互动课堂导入在英语教学中有着至关重要的作用，课堂导入在教学中起着营造基调制造氛围的作用，为了使学生能够在课堂的开始之初就产生浓厚的学习兴趣，进入到学习英语的氛围中去，教师一定要在课堂导入的过程中就与学生进行充分的互动与交流。例如在学习与食物相关的课文时，教师可以在课堂开始之初就准备好英语单词卡片，这一课主要讲的是副词、可数名词与不可数名词之间的区别，教师可以将可数名词与不可数名词的英语单词卡片分别制作几张。然后在课堂一开始之初就用英文问问题：“Whatfooddoyoulikebest？”在学生的回答中，教师要挑选自己需要的教学单词写在黑板上。可数名词写在一栏、不可数名词写在一栏，这样的导入既能够活跃气氛，使学生在互动中兴奋起来，又能够为接下来的讲解奠定一个基础。再例如在学习《Amazingthings》时，教师可以通过多媒体进行一些神奇的片段的播放，播放完之后用一句英语进行总结“Whatamazingthings！”，这样在课堂导入中就与学生进行互动是非常有效的互动教学模式，既能够产生良好的教学效果，又能够渲染有效的教学氛围。（二）将学生分成互动学习小组前文中笔者已经强调了，互动教学是多维的，既要做到教师与学生之间的互动，又要做到学生与学生之间的积极互动。因此，为了保证互动的科学与有效，教师要在教学中将学生分成互动学习小组，使学生在互动中得到相应的知识学习与进步。学习小组之间的互动包括很多内容，具体有课堂上的学习内容探究、组与组之间的交流与学习、学习小组之间向教师进行汇报。这一系列的组内学习就是一整个互动与交流的过程，能够推进学生在多维的互动中得到英语成绩上的提升与进步。在讲学生分成互动学习小组的教学过程中最重要的一个环节就是，学习小组向教师进行汇报这一环节，教师要根据各个小组的汇报进行总结和分析，明确小组中对于该课内容的知识点把握如何。例如在学习译林牛津版的教材与时尚相关这一课时，教师要根据小组之间的汇报，明确小组同学到底有没有把握住“can”和“may”这两个单词的区别，并在此基础上对二者进行表示时间顺序的区分。（三）与学生有互动上的肢体交流英语是一门开放性比较强的交流性语言，因此教师要在教学的过程中涉及一些与学生的互动性动作，以保证课堂氛围和教学效果。具体来说，教师可以有如下教学口号与肢体交流：①与学生击掌givemefive；②与学生击拳givemestone；③与学生碰肩givemeshoulders。四、结束语互动教学模式可以说是英语教学中最科学最有效的教学模式，本文简单论述了互动教学模式，并在此基础上提供了行之有效的教学手段，希望能够为更多的英语教学工作者带来互动教学上的灵感，最终达到产生良好的教学效果的目的。国家教育部于2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（试行），其中明确提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力，确保各项语言能力的协调发展。随着高等职业技术教育的迅速发展，公共英语教学面临新的挑战：要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，培养学生英语实际应用能力，成为英语教学的重点。而要提高学生的实际运用能力和将来的就业能力，必须对相应的教学和评价体系做出势在必行的改革。一、学习策略的内容1.学习策略是什么第一次接触“学习策略”这个术语时，不少人会把它与“学习方法”等量齐观。这种观点是不对的。因为这两者之间存在着大概念与小概念的关系。学习策略包含“观念”和“方法”两个层次，而每个层次又包含“学习”与“管理”两个内容。即，学习观念、学习方法；管理观念、管理方法。在学习策略研究中，许多研究学者从不同的侧重点对其进行了释义，如Stem（1983）认为：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。”综观知名学者对学习策略的界定，学习策略就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。笔者认为学习策略是学习者所构建的外语系统的发展产生直接影响的策略，是学习者策略中的一个重要组成部分，其目的是使学习者更容易、更快捷、更有效地掌握语言学习，以适应不同学习阶段的需要。2.学习策略的分类和特点根据不同的标准和目的，研究者们对学习策略有不同的分类方法。Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的联系，所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接的联系。文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。二、目前职高学生学习策略使用现状和建议1.高职高专学生英语学习策略使用的总体情况（1）高职高专业的学生利用认知策略学习英语的能力还可以，大部分学生能根据需要进行适当的课前预习。（2）学生自己独立完成学习任务，但是与别人交流、合作的机会不多，更多地倾向于我国传统教学方法和学习方法。学生的学习未能摆脱对母语的依赖，更多的学生选择中文的思维方式去考虑问题。（3）在学习兴趣方面，研究表明对某个内容具有较高学习兴趣的学生比低兴趣的学生更多地运用学习策略，如在空白处作比较、在课文下划线、对主要观点进行释义等。2.建议很多研究表明，在相同的学习环境下，学习策略的正确使用对学习效果有很大的影响。本文对高职学生学习策略的调查表明，他们并不能很好地运用英语学习策略，因此在教学过程要加强对学生学习策略的指导。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，因此教师除了要传授知识外还应当教给学生学习的方法。（1）教师要有培养学生学习策略的意识。学习策略不仅可以改善学习效果，还可以帮助学习者找到适合自己的学习方法，从而成为一位具有独立学习能力的学习者。大家都知道教学理论是教学实践的指南针，教师要想掌握学生的学习特点和方法，把教学真正面向学生，应该善于总结自己和学生所使用的学习策略，经常进行比较，精选一些适合自己学生的策略，向学生推荐。同时，教师应认识到教学中学生学习策略的多样性，在课堂教学中应尽可能提供多种学习策略，满足学生的不同需要，采用尽可能多的教学活动来满足不同学习风格的学生需求。（2）树立以“学生为中心”的教学模式。在传统的教学模式下，教学以教师教授为主，学生处于被动的地位。为了增强学生学习的主观能动性，教师应该想方设法让学生开口，鼓励学生多参与课堂教学活动，从课文朗读到对内容的归纳，从日常对话到社会热点问题的讨论，鼓励学生多讲。只有真正把课堂还给学生，英语学习的课堂气氛才会活跃起来，学生学习语言的积极性和主动性才能最大限度地发挥出来，从而使学生真正成为学习的主体。（3）基础知识传授与能力培养相结合。高职学生英语基础知识普遍较薄弱，这种以词、句为核心的教学有利于帮助学生打下扎实的语言基础知识，对提高他们的语言能力有着积极的作用。然而，仅培养学生的语言技能还远远不够，在教语言知识的同时，还应将语用知识、认知知识、目的语文化等背景知识传授给学生，以培养和提高他们的跨文化交际意识和英语实际应用能力。使其不知不觉中养成用英语思维的习惯，少用或不用母语策略。因此，教学中既要重视形式操练，又要重视功能操练，帮助学生摆脱重语言知识、轻语言技能的传统观念。因此，我国高职高专英语教育不仅应该注重知识和技能的传授，而且应教给学生英语学习的策略，增强学生的学习策略观念，提高他们的学习策略意识。同时，策略的选择和使用要受性别、语言水平、动机、年龄、学习者的个人特点、文化背景、学习者的学习风格等因素的影响，教师要让学生意识到这些因素的影响，根据不同的学习任务和自身的特点，灵活、适当地使用英语学习策略，提高他们的学习效率，从而有效地提高他们的英语水平。三、结语学习策略的使用能促进英语水平的提高，一个成功的语言学习者是善于使用学习策略的。高职高专学生使用英语学习策略学习英语语言的总体能力不是很理想，为了提高学生自主学习的能动性，高职高专大学教师应该不失时机地传授给学生英语学习策略知识，同时把学习策略的学习结合具体内容让学生反复练习。教师只有给学生练习运用所讲学习策略的机会，让学生把所学策略用于相似的学习任务，并及时反馈直到达到熟练程度，才会在以后的学习中充分发挥其作用。灰色聚类评估杨昆鹏2014.4.12灰色聚类评估古语:“物以类聚”,找出特征相似的类别,研究其规律性主要内容:灰色关联聚类2.灰色变权聚类3灰色定权聚类灰色聚类评估灰色聚类是根据灰色关联矩阵或灰数的白化权函数将一些观测指标或观测对象聚集成若干个可以定义类别的方法。按聚类对象划分,可以分为灰色关联聚类和灰色白化权函数聚类。灰色关联聚类主要用于同类因素的归并,以使复杂系统简化。由此,我们可以检查许多因素中是否有若干个因素关系十分密切,使我们既能够用这些因素的综合平均指标或其中的某一个因素来代表这几个因素,又可以使信息不受到严重损失。灰色白化权函数聚类主要用于检查观测对象是否属于事先设定的不同类别,以区别对待灰色关联聚类设有n个观测对象,每个观测对象m个特征数据,得到序列如下X1=(x1(1),x1(2)X1(7X2=(x2(1),x2(2),…,x2())Xm=(xm2(1),xm(2)对所有的i≤j,j=1,2,…,m,计算出X与X的绝对关联度6i得上三角矩阵A其中l:i=1,2··,定义5.1.1上述矩阵A称为特征变量关联矩阵取定临界值r∈0,1,一般要求r>05.当s;≥r(i≠j)时则视ⅹ与Ⅹ为同类特征定义5.1.2特征变量在临界值r下的分类称为特征变量的厂灰色关联聚类.可以根据实际问题的需要确定,r越接近于1,分类越细;厂越小,分类越粗糙.7=0.30.57=0.8例5.1.1评定某一职位的任职资格。评委们提出了15个指标:1请书印象,2学术能力,3人喜欢,4自信程度,5精明,6诚实,7推销能力,8经验,9积极性,10抱负,11外貌,12理解能力,13潜力,14交际能力,15适应能力。大家认为某些指标可能是相关或混同的,希望通过对少数对象的观测结果将上述指标适当归类,删去一些不必要的指标,简化考察标准。对上述指标采取打分的办法使之定量化,9名考察对象各个指标所得的分数如表51.1所示。表41.19名考察对象15个指标得分情况对象9标指29晶MMMxⅫ品Ⅻ16255-8458565956884496776870591988886899899889788889905g908880对所有1s,,/=1255585-7计算出x与X的灰色绝联度,得上三角矩阵10表4.1.2指标关联矩阵,XxxXXex,X,X,X:nXuXX:Xx106a.△.52.500705△60.510.510.960.△6a5110.0720.510.30.590.50.990.510.510.630.620.770.550.5110.560.70.510.720.510.510.510.80.780.90.630.510.560.530.53.510.690.620.520.520.51.50610.0650.510.530.530.520.510.610.550.750.520.51059.0520.20.540.86056510.5