中规院福田十五个村改造教学课件

中规院福田十五个村改造16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。中规院福田十五个村改造中规院福田十五个村改造16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。福田辖区城中村改造专项规划〈初稿分村控制规划研究福田区旧城区重建局摄N和HIURIIYOFIANDLSIRICc中域市规划设计研究院深圳分院世联地产顾问(深圳)有限公司前言■本次规划侧重介绍调整内容,已汇报过的各村功能定位不做详细介绍■考虑各村数据来源的一致性,规划采用地形图测绘数据,根据调研访谈进行适当校正■综合考虑旧村的改造规划和意见2012年10月21日江苏省初中物理优质课比赛在江苏省海门市东洲中学举行。笔者经过层层筛选有幸代表南通市参赛，并获得江苏省一等奖。这次比赛采用的是“同题异课”的方式，笔者抽取的是苏科版九年级下册第十五章第一节《电能表与电功》。现结合设计思路，上课体验以及评委们的评课谈谈本节课的一些成功之处。亮点之一――让学生体验一次真实的探究为了培养学生的科学探究能力，不少教师在上公开课、示范课时也积极开展实验教学，让学生通过实验探究得出结论。上课前发一张学案，让学生对照课本先预习，再完成上面的填空。这种用预习的形式事先获得结论再展开探究正是刘炳?教授经常在学术讲座中抨击的教学行为。试问学生事先都进行了预习，都已经知道了结论，你课上再装模作样地让他猜想、做实验、得出结论，不是“假探究”又是什么呢？这种“探究”能培养学生科学探究能力和敢于创新的探究精神吗？笔者上课前没有告知学生要上课的内容，学生没有预习当然也就不可能事先获知结论。学生只带文具进课堂，课前发了一张学案，上面只有几个活动的标题和两个用于学生设计电路图的虚线框。随着课堂的推进，一个个问题通过老师的启发和学生的思考被逐一解决。问题解决后再设计电路图，学生完成实验，总结得出结论，再利用结论解决实际问题。这样的课才是真正的探究，才能真正的培养学生的科学探究能力。正如评委老师在评价笔者的课时所说“别看这种课上起来磕磕碰碰，不是很流畅，但这才是真实探究课应该出现的状况！真实！”亮点之二――用“教材教”而不是“教教材”笔者认真研究教材并对比新旧教材发现旧教材中是电功在前，电能表在后；而新教材是电能表在前，电功在后。新教材之所以这样改变可能是想从学生们熟悉的生活场景出发。从学生们熟悉的电费收据，到测量电功电能的仪器电能表，再来探究影响电功的因素，这样会更容易被学生接受。笔者认为教材是拿来“用”的，不是拿来“教”的，整合教材后大胆采用先探究电功后学习电能表。之所以做出这样的变化是考虑到以下几点：一是初中对电功的了解是初步的，只要学生知道是电流做功即可。笔者从一辆玩具电动汽车引入，先用手推，对它做功。再装上电池，它自己运动，启发学生了解电也能做功。再从能量转化的角度分析了电能转化为机械能、声能、内能。学生从中理解了电流做功的过程也是电能转化为其它形式能的过程；二是本堂课的重点毋庸置疑是探究影响电功的因素。一堂课的黄金时间是在刚开始上课的前二十五分钟到三十分钟。如果先学习电能表，本堂课的重点可能在三十分钟之后，这样做可能会降低课堂效率；三是时间对于一堂真实探究课很重要，在学生事先一无所知的情况下，你无法预知课上会出现什么状况，学生能否如期地完成实验探究，能否得出结论等。先探究电功，后学习电能表有利于授课者的课堂把握和调控。亮点之三――巧妙避开“纠缠”其实来听这一节的老师们都想知道授课者是怎样处理电功与电阻的关系的。从工作至今笔者还没有听到关于这一问题权威的定论，为什么不探究电功与电阻的关系？就连编者本人南京师范大学的博士生导师刘炳?在之后的评课中都说，“不要在这个问题上做过多的纠缠”。课上笔者用一个可以增加电池节数的手电筒演示实验给学生的猜想作铺垫。闭合开关电路中有电流，电流做功；断开开关，电路中无电流，电流不做功。增加电池的节数，电压增大灯泡变亮，电功变大。学生受到实验的启发，自然猜想到电功可能跟电流、电压和时间有关，巧妙避开了对电阻的“纠缠”。评委专家也对笔者处理这一问题的方法持肯定态度。亮点之四――“半开放”探究与“全开放探究”相结合笔者之前的试讲时发现，如果猜想出电功与电压、电流、时间有关之后就让学生设计出电路图，学生是很难设计出的（要知道学生是事先没看课本的）。怎样解决这一问题，笔者采用“半开放”与“全开放”相结合的方式。即通过授课者设置一些有启发的问题，学生通过回答问题逐渐向目标靠拢。在师生的共同努力下完成其中一个方案的设计，另一方案则完全由学生在此基础上以小组为单位讨论后设计出。教学片断11.3探究影响电功的大小的因素师：要探究电功与电压、电流、时间之间的关系，你们准备用什么方法呢？生：控制变量法。师：怎样控制变量？要探究电功与电压的关系就要控制什么量？改变什么量？生：老师启发学生共同回答，老师板书：探究电功与电压、相同，改变。师：通过什么方法才能使通这两个灯泡的电流相同呢？生：让两个小灯泡串联！师：为什么串联就相同？生：串联电路中电流处处相等。师：怎样保证时间相等？生：用秒表！老师根据学生的回答画出电路图。师：开关在这里除了有控制电路的通断之外还有控制时间相等的作用。还要秒表吗？生：不要！师：控制了电流与时间相同，怎样知道电功与电压的关系呢？师：电功的多少用什么判断？生：亮度！师：怎么知道小灯泡两端电压的大小呢？生：用电压表并联在小灯泡两端。老师在原来电路图的基础上补画完整电路。师：两个灯泡串联电流相等，开关能保证时间相同，看灯泡的亮度能知道电功的大小，看电压表的示数能知道电压的大小。师：同学们，这个电路能不能探究出电功与电压的规律？（找规律！）生：能！/不能！师：为什么不能？生：只有一组实验数据，不能得出普遍规律？师：很好！怎么解决？生：用滑动变阻器串联在电路中！师：好！（老师在原图中进行修改）师：电功与电流的关系你们打算怎么设计呢？每个人先想一想？小组内可以交流一下？我们看哪个小组先设计出符合要求的电路？亮点之五――小组合作学习彰显“合作”魅力笔者课前把学生分成若干小组，前后两张桌子四人为一大组，同桌的两人为一小组。每一大组有一个组长和一个发言人。在遇到问题需要讨论时，大家一起讨论交流，形成统一意见，由发言人代表本组发言。在实验时考虑到每个小组同时完成两个实验时间不允许，课上采用的是一个小组完成一个实验，接好的电路不拆，两个小组对调看现象，再一起讨论出实验结论。这样既完成了两个实验又节约了时间。亮点之六――自制教具，吸引学生眼球学生自学完电能表时课堂已接近尾声，不少学生已经完全失去了学习的兴趣。这种情况下怎样激发学生的学习兴趣，解决电能表部分的一个难点“电能表常数”呢？笔者自制了一个教具，在一块木板上接了一只电能表和一个白炽灯及两个插座。接通电源后，笔者提醒学生看转盘中的红色标记，学生说看不见，笔者说当然看不见，还没消耗电能呢！接着笔者在插座中插入1000W的电吹风，在“嗡嗡”的声音中，学生的眼球一下子被快速转动的转盘所吸引。接着笔者关闭电吹风让一只白炽灯单独工作。学生在对比中理解了电能表常数的正真含义。亮点之七――探究延伸，激发学生亟待探究的欲望虽然课上巧妙地避开了电阻对电功的影响的“纠缠”，但笔者没有回避这一问题。而是选择放在课后探究延伸部分。意在再设悬念，在学生“欲知后事如何”时戛然而止。留给学生一个有待探索的空间，激发学生亟待探索的欲望，使“且听下回分解”成为学生的期待。教学片断2探究延伸：张华从图1中分析出电阻大的灯L1亮一些，所以电功与电阻成正比；李荣从图2中分析出，电阻大的L1暗些，所以电功与电阻成反比。你认为他们的结论对吗？说说你的看法。一直以来，高中英语教学就饱受诟病。作为语言学科，应该在一定的语言运用环境中开展教学，学生才能从根本上取得成绩。而英语学科恰恰就是因为缺少语言运用环境，因此大部分的教师教学显得枯燥而呆板。比如要求学生识记单词、训练阅读等，学生对英语学习提不起兴趣。在新课标下，教师的教学必须追求高效。而要达到这个目标，就要把握好任意一个环节。“教育教学是一项极其复杂的劳动，不能只看结果，更要看过程。”教案是教学活动最基本的过程之一，它表达着教师的创新思想，“教”要成功，需要“备”的先行。我们在教学视导听课中发现，部分教师的课堂教学目标不明确，教学行为随意，教学低效；在课后翻阅教师的教案时发现，部分教师的教学目标模糊空泛，教学过程罗列教学内容、知识点，缺乏师生活动设计，备课上课两张皮；在座谈交流中还了解到，一些教师不知道如何备课，只备知识不备教法，只备教材不备学生，还有一些教师不愿意认真备课，导致上课效率低下。由此看来，需要在教师的备课与编写教案环节加强引领。课堂教学设计应以创新教学设计为突破口，以“教学目标的三维融通表述”以及与之相应的教案书写格式变化促进课堂的变化。“教学目标的三维融通表述”的基本格式是：“组织方式或学习方式、方法、工具”+“行为主体”+“行为条件、程度”+“行为动词”+“知识点、能力点”。教学目标的确定关注知识点和能力点的确定，关注学习方式、方法、工具的确定，关注目标的可操作性与可检测性。强调教学目标确定的合理性，目标指向是学生的预期学习结果，行为的主体是全体学生；使用的行为动词要清晰、可把握；学生行为的实现程度具体化，尊重学生差异；预设课堂教学中的不确定性而产生的课堂资源的生成性，以增强课堂教学的实效性。这种表达方式强调了实现教学目标的手段与途径，使教师在教学环节预设的时候不仅考虑“要教什么，培养什么能力，培养什么样的情感、态度与价值观”，还要充分考虑“用什么方法、手段、途径去达成目的”。全方位预设对提高课堂教学效率大有裨益。为了指导教师完成有效的教学设计，应改进备课机制，把原有的备课本重新进行设计，与上述教学目标表述方式相配套的是以表格的形式分“教学环节、问题与任务、时间、教师活动、学生活动”来呈现的教学过程设计。在教学环节设置的有效性方面，要重点关注：1.提出问题环节，引导教师注意创设提出问题的情境，要符合教学内容及要求，体现学生的主体性。2.问题解决环节，合理运用教学组织方式，凸显解决问题的过程；得出结论环节，引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同结论的存在。3.交流反馈环节，注意解决问题过程的交流讨论，注意就学生的结论本身开展发散性交流讨论。4.课堂训练环节，注意单项能力和多项能力兼顾训练、理论性题目和自我表现型题目兼顾训练。师生双边活动的过程，具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作，探索师生双边活动设计的时效性、生成性资源的选择性、学科素养的个性化。提倡在每个教学环节中，教师灵活有效地运用教学组织方式；在发挥学生主体作的学习方式选择上，着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合使用及其内在联系，强化说、做方式的运用；在每个环节知识点的处理上，倡教师至少渗透一种思维方法并让学生感悟这一方法；在教和学工具的选择上强调必需性和有效性。要使课改理念真正回归教学实践，就要进行目标、动机、过程、方式、方法工具、结果的检测及评价等教学实践活动的有效操作。在日常的教学活动中我们探索了这些基本因素在概念课、实验课、阅读课、写作课、新授课、复课等不同课型的教学中如何处理。为实现“以学定教”的课堂教学行为，体既发展共性又凸显个性的有机统一，学校应成立“教研组――年级备课组”级教研网络，按照“集体研讨，撰写预案（选择内容，钻研教材；集思广益形成共识；加工整理，撰写预案）――资源共享，突出个性――操作实践，思总结”的集体备课操作程序，建立“集体备课、资源共享、突出个性、反提高”的备课模式，既展示了集体智慧，又彰显了个人风格，突出了“资源+个性化”的特色。学校教科处、教务处提出教学设计的基本要求，目的是明确教学工作导向，深化教学改革，使教学研究工作回归到教学活动基本因素的研究上来而不是禁锢教师的创造性；目的是在“规范管理”与“个性创新”中，鼓励师教学技能自主发展、自我提高。为了适应新形势发展的要求，教学管理者转变观念，对备课这一课堂教学的重要环节进行审视和反思，引导教师从写案的重负中走出来，广泛猎取各方面的知识，加强教育教学理论学习，体会材和课程标准所渗透的教育思想，让教师钻研教法，选择适合学生和教材的学方法，研究学生，掌握学生的思维方式、习惯、学习水平、认知结构，充利用现代教育技术，创设实际问题情境，从而开启学生思维、培养学生能力教师还要常写教学心得，从而使教学设计的意义更加深远。新课程要求教师除了备教材、备学生、备教法、备学法外，还要备课程资源备过程与方法，备学生活动，备教师指导等。教案也要增加课堂调整与思考内容。我们一方面提倡教师注重过程评价，发挥教案的使用价值，学校采用前说课、领导随堂听课、教研组听课、常规推门听课等不同形式，对教师课准备、课间追记、课后教学反思、写教案心得等方式进行管理评价，引导教用教案把课上活，避免备课与上课脱节，促使教师在互动交流中提高教学水平另一方面，提倡教师注重阶段性集体评议，增强教师的反思意识，学校每月少对教师的教案进行检查评议一次，把同年级同学科的优秀教案选出来，供他教师参考，引导教师对下阶段的教案进行调整、修改和完善。福田辖区城中村改造专项规划〈初稿分村控制规划研究福田区旧城区重建局摄N和HIURIIYOFIANDLSIRICc中域市规划设计研究院深圳分院世联地产顾问(深圳)有限公司前言■本次规划侧重介绍调整内容,已汇报过的各村功能定位不做详细介绍■考虑各村数据来源的一致性,规划采用地形图测绘数据,根据调研访谈进行适当校正■综合考虑旧村的改造规划和意见福田辖区城中村分村控制规划水围皇岗路现状分析1区位优势铁出入口中心区通香港广深高速福田辖区城中村分村控制规划地铁站水围现状分析1区位优势■靠近皇岗口岸■东北角设有地铁出入口■未来地铁将直通香港福田辖区城中村分村控制规划水围■规划用地:23.52公顷现状分析2基本数据■现状建筑总量63万■现状毛容积率2.68三C1-商业三