普通话水平测试模拟试题5套教学课件

普通话水平测试模拟试题5套幽默来自智慧，恶语来自无能普通话水平测试模拟试题5套普通话水平测试模拟试题5套幽默来自智慧，恶语来自无能普通话水平测试模拟试题5套目录◆模试卷工模拟试卷工模拟试卷Ⅲ模拟试卷ⅣV模拟试卷V一、小学班主任管理工作中构建和谐关系的重要性1、和谐的师生关系能够让班级内部具有良好的氛围，小学生在这样的氛围中进行学习可以提高自身学习效率与学习质量，让自己获取到更多的知识。教学过程从本质上来说是教师与学生进行交流的过程，和谐的师生关系可以让学生主动的去学习知识、探求知识，拥有较高的课堂效率，让整个班级处于一种良好的学习氛围之中。2、和谐的师生关系可以让小学生拥有健康的身心。人与人之间是平等的，班主任教师在进行教学的过程中以及与学生沟通交流的过程中也应该注重平等，构建和谐的师生关系可以让班主任与学生之间处于一种相对平等的状态，拉近学生与教师之间的距离，让每一名学生感到自己是被班主任重视、受到班主任尊重的，提升学生学习的积极性，让学生更加自信，在这一阶段能够健康成长。3、和谐的师生关系可以改善学生性格。和谐的师生关系可以在班级内部形成良好的氛围，良好的氛围对学生性格具有塑造作用，帮助学生性格向着良好的方向发展，让学生与人友善、待人宽容，与同学之间和谐相处，让班级内部同学变得更加团结。和谐师生关系还能够促进小学生形成正确的道德观，让小学生拥有健康、向上的思想。二、小学班主任管理工作中存在的问题1、班级管理制度不完善。很多班主任在对班级进行管理时没有正视自己以及学生的作用，他们将自身置于班级主导者的位置，不注重构建师生之间的和谐关系，很多小学生会因此对班主任教师产生畏惧心理，即使知道班主任在管理工作中存在着问题也不敢提出，对班主任管理工作的质量产生较大的影响。很多班主任凡事都要亲自进行管理，没有对班级管理制度进行完善，学生无法参与到班级管理工作中，虽然班主任的事必躬亲可以取得较为良好的效果，但是学生的作用没有得到发展，学生自身能力无法得到锻炼，小学生会因此对班主任产生依赖心理，认为这些事情已经有老师去做了，自己就可以什么都不做，等着老师安排，这样的心理与状态无疑会对小学生的全面发展产生影响。2、班主任存在片面认识。很多班主任都会以学习成绩作为区分学生的标准，他们对于成绩优秀的学生会格外照顾，对这些学生进行重点培养，但是面对成绩较差的学生就会拿出不同的态度，没有关注这些所谓“差生”，也无法发现他们身上存在的优点，这样做的后果是两极分化严重，对学生在未来的学习与发展产生重大的影响。很多成绩较差的学生有着提升成绩的机会，但是因为班主任的态度问题会导致他们对学习失去兴趣，没有办法将自身精力投入到学习当中，对班主任产生抵触情绪，拒绝接受班主任的教导，影响自身的发展，不利于小学班主任管理工作中和谐关系的构建。3、班主任与学生缺乏沟通交流。好奇心严重，喜欢提出问题，这是每个小学生的特点。遇到自己不了解的问题，小学生的第一反应就是向班主任教师请教，但是很多问题在班主任教师看来是常识性问题，而且与学习没有太大关联，因此班主任教师在面对这些问题时通常缺乏耐心，不会认真的为学生进行解答；有些班主任在学生提出这些问题时不仅不会为学生解答，反而会批评学生提出这一类问题，这样会导致学生不敢再向班主任教师提出问题，学生与班主任之间的沟通交流会日趋减少，班主任不了解学生的真实想法，很懂班级管理工作无法正常的展开，这对于师生和谐关系的构建也具有一定影响。三、小学班主任管理工作中和谐关系的构建策略1、健全班级管理制度。在班级管理工作中，班主任往往是其中的主导，小学生对于班主任下?_的各种指令只能够无条件执行，有些学生会因此对班主任产生畏惧，还有些学生会出现逆反心理，这些对于师生和谐关系的构建是不利的。因此，班主任教师需要对原有的班级管理制度进行健全与完善，同时根据班级特点以及学生个性在班级管理制度中加入新的内容，让学生不再是单纯的服从者，让他们也加入到管理班级的行列中，将每个学生的作用进行充分的发挥，将部分事务交给学生进行处理。在管理工作中，班主任教师只需要对学生进行指导，告诉他们不同问题的解决方法。在选择班干部时，需要进行民主投票，遵从大多数学生的意见，不能将成绩作为判断学生的唯一标准。2、正确认识自身工作。小学班主任担任着对学生进行初始教育的重任，他们对学生的思想品质、学习成绩、学习习惯以及性格等方面有着较为深刻的影响，对小学生形成初始“三观”也能够产生重要帮助。小学班主任需要正确认识自己的工作，在班级管理工作中要掌握正确的方式方法，某些方面可以让学生自行管理，让学生可以对自身能力进行充分的发挥，对于学生的一些错误行为应该进行纠正，例如上课说话、课间打闹等，班主任教师应该规范自己的行为，让自身成为学生的表率、成为学生学习的对象，帮助学生以正确的行为和思想面对学习与生活。班主任在管理工作中需要注重班级干部的选择，并且充分发挥出他们的作用，让班级干部成为自身与学生联系的纽带，让师生之间的和谐关系的构建能够顺利进行。3、加强与学生的沟通交流。小学生还在认识这个世界，因此他们对世界充满好奇，会产生很多问题，班主任教师应该学会换位思考，站在小学生的角度去考虑问题，让班主任教师与学生之间的沟通交流可以起到效果。班主任教师在日常工作中应该与每个学生进行接触，了解每个学生的真实想法与家庭情况，将与学生的沟通交流作为自身管理工作的一部分，在与学生的沟通过程中拉近师生之间的距离。班主任教师在这一过程中应该注重自身的语言与举止，如果这一方面存在问题那么必然会对学生造成影响，在语言上应以鼓励为主，提升学生学习的积极性以及对班主任教师的亲切感，这样才能够在管理工作中促进师生和谐关系的构建。古人云：学起于思、思生于疑，小疑小悟，大疑大悟。可见，“问题”对学与思是何等重要。教学中采用“问题中心”教学模式，简单来说就是以问题讨论为中心，以“提出问题――分析问题――解决问题”为主线，师生合作共同解决问题的教学模式，在分析、解决问题的过程中启发学员思维、培养学员发现、分析和解决问题的能力。作为培养军队初级指挥员的任职教育院校，大部分都是从学历教育转型而来，当前教学中以教为主、满堂灌等传统教学思维和习惯对教学活动的影响还比较严重，在这些院校中推广“问题中心”教学模式，对提高学员军事专业素养和职业能力有着十分重要的意义。一、准确把握“问题中心”教学模式的精神实质“问题中心”教学模式的价值毋庸置疑，但实际上并不是一种新的方法，是教学中最一般性的方法，只要教学，都会自觉不自觉地运用问题教学法。只不过在任职教育中需要的不是一问一答的简单问题教学。当前很多院校使用的想定作业、案例教学及互动式、学导式等方式方法，是广义上的“问题式”教学。这一点基本都取得了共识，但随着教学改革的进一步深入，当前对其精神实质的理解还要进一步深化。（一）、“问题中心”教学的实质是将传统教学“以教为主”变为“以学为主”的过程在“问题中心教学”中问题不是教员主动提出来的，而是学员根据教员呈现的教学情境，结合自身现有的知识与能力，从脑中自发产生的，是“学为主体”的直接体现。这就说课堂的“问题”最好由学生提出，教员和学员一起解决，这些问题要能够引起学员对信息的积极探求和产生新的观念。应尽量避免“为问题而提问题”的错误做法，否则就是“伪问题”；（二）“问题中心”教学是一种围绕能力生成自主行为的教学理念“问题中心”教学模式解决的不是课堂教学中的形式问题，而是效果问题，即课程教学内容、教学方法手段要围绕提升能力来有效地反映，体现在良好的教学效果上。传统教学中学员只是“听-记-练”，处于被动状态。问题教学中学员则是“思考-探索-掌握-创新”，处于主动状态，更倾向于“夺取”知识，这也正体现了素质教育和任职教育的基本要求。军队初级任职院校教学理应贯彻落实以问题为中心的教学理念并采用相应的教学方法。二、深刻认识当前推进“问题中心”教学模式存在的现实差距“问题中心”教学理念深入落实的良好景象，应该是课程专题设置针对性强、课堂气氛异常活跃、学员思维被极大激活、学员能力得到较大提高。要达到这种境界，目前差距还比较大，必须正视。（一）教员认识上的差距有人望文生义简单领会，把问题罗列后嫁接在课程、课题与课堂的某个部位；有人把问题看成学员接受知识过程的一种“障碍”，用来留作“作业”或来考察学习成绩，目标是克服它；还有人将问题仅仅当作获知的手段，认为问题是工具性存在，问题本身是不重要的，掌握知识才是关键。有的教员认为如果不用“问题”也能使学员掌握知识，在教学中就不需要使用“问题”。如果必须使用“问题”才能让学员掌握知识，当知识被学生掌握后，“问题”就被抛弃了，这是“伪问题中心”。（二）课程架构上的差距当前有的课程教学内容设置还不尽合理，针对性不强，尤其是具体内容上往往过于强调系统性，与任职教育需求不相适应，即便是专题设置，也是知识性章节的改版，而且对每个课程的“茎”，或者说“轮轴”梳理还不够清晰。（三）教员教学能力上的差距教员应该具有广阔的知识面、丰富的任职经历、较强的研究思考能力，尤其要对所教的课程内容把握“通透”，这样才能从容地落实“问题中心”，目前这些要求都满足的还是凤毛麟角。三、“问题中心”教学模式对军校教员的要求无论采用哪种教学模式，最终还要看教学效果。“问题中心”教学模式也不例外。落实“问题中心”教学模式不仅仅需要有“问题”的理念，还需要教员做大量的艰苦工作。（一）通透课程目标与内容，成为“问题”的主宰者所谓通透就像读书一样越读越薄，把教学目标与内容烂熟于胸，只有在心里将课程目标、内容融化成有价值的“问题”，将课程设置成针对性很强的有研究价值的专题，才能使自己所呈现的内容确实以“问题”为中心，对学员所提任何“问题”游刃有余。（二）灵活进行课堂调控，做机智的调控者课堂是一个动态发展的过程，是落实“问题中心”的主阵地，教员要凭借教育智慧在教学中灵活把握，因情的变化，对“问题”进行适当调整。一方面随机开发课堂“问题”，另一方面适时利用“旧问题”，产生有价值的“新问题”，使课堂闪光，使学员顿悟。注意把握三个方面：一要处惊不乱。课堂中往往会有意外出现，要把意外当作一种资源，在这种情况下，教员可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。二要求同存异。以往课堂过分强调整齐划一，教学的着力点多滞留在求同性，很大程度上磨灭了学员多彩的个性。教员要正视差异，尊重差异，承认差异，并帮助个体形成适合各自特点的“差异目标”。课堂上需要充分利用这种差异，使每个学员在各自的水平上得到最优发展。三要巧妙“留白”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”、“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”优秀的“问题”教学不应是面面俱到，而应给学员留下一定的“空白”，有利于学员自主学习和探究，同时，在教员和学员相互“补白”的过程中，可以有效地激发教学的合力和张力，提高教学效果。切莫用“一言堂”、“满堂灌”压制了学员的自主思考、情感体验和探索创造。当然，“留白”不等同于空白。“留白”是有意为之，是经过思考选择之后留下的空间，其主旨是积极有为的，恰到好处的“留白”会给课堂带来预想不到的精彩。（三）重视“问题”后的升华，做“问题中心”教学的内行。“问题中心”并不仅仅体现在课堂的所有“问题”上，课堂后反映出的涉及学员能力生成的“问题”，也要关注与解决，这才是任职教育“问题中心”教学。为此，除了搞好小结与反思外，关键要根据学员岗位任职需要和综合素质提高这一总目标，对课堂中“问题”教学效果进行评估，对照“主问题”，不断优化“支问题”并延伸拓展，让“问题”真正“物”有所值。普通话水平测试模拟试题5套目录◆模试卷工模拟试卷工模拟试卷Ⅲ模拟试卷ⅣV模拟试卷V模拟试卷I01020304读单音节字词读多音节词语朗读短文命题说话、读单音节字词100个音节,共10分,限时3.5分钟霸内构陈尚开脾滋别则察颇发扯剖然忙蹬割贾踏铁交硫扣往采辞肾织匠墨缝得闷横晒丝遮贯费绕云散部密票恋翁替、读单音节字词爹免薪评巨琼女桦衰锁婴窘富托脆训幸谎选峦劝略堆旷轮桂灌宾草祥读掘却取吃溶北胆敲救拈而总式峡抓洛踹夹棍二、读多音节词语100个音节,共20分,限时2.5分钟虽说把柄损耗凶残羞愧群落怡当欢乐光荣强烈早饭花草贫穷血管掠夺传达女人总称戏法儿加塞儿二、读多音节词语预备丟掉寡妇明亮仍然双方掌权平坦征文村庄顿时唱歌垮台深思那么簸箕怀念怠工丫头层次婆家教条嘴脸禁不住紫外线纳闷儿走味儿后顾之忧三、朗读短文400个音节,共30分,限时4分钟夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧