物流基础知识教学课件

立白心物流基础知识立白心学习目标◆理解物流信息系统的功能和原理掌握物流信息系统的结构了解新的信息技术在物流信息系统中的应用本章目录第一节物流信息系统功能和原理第二节物流信息系统结构第三节新信息技术的应用受到高考的深刻影响，应试教育的模式普遍地影响着中小学教育的各个方面。素质教育依然只是停留在理论的探讨上，从来没有落到实处，学生的考试成绩依然是衡量教学质量的唯一准则。在这样的教学体制之中，美术课因为与高考的关系不够密切，自然而然就成为一门边缘化的学科。反观当下的美术课程，教师没有教学热情，而学生又学得相当乏味，教学方法非常简单陈旧，内容也过于枯燥无味，缺乏应有的人文关怀；还有很多学校只是将美术课当做自己开展素质教育实验的一个装饰品，虽然在表面上丰富多彩，但实际上非常空虚苍白，美术课基本上没有发挥出其在素质教育过程中应该具有的基础性作用。目前的美术课教学过程中存在有非常多的问题。譬如说，学校不够重视，也急缺专业素养高的教师，教学设备也不够健全；在多数情况下，美术课都在为主课让路，成为自习课或者被别的“主课”教师“侵占”。从根本上来讲，美术课的最终目的不是让学生们掌握多么高超的绘画技巧，而主要是使它们能够通过绘画去感知艺术，从而提升自己的审美水平，进而提升自己的人格魅力。一、以学生为主体，引导学生参与在新课程的教学中，都将学生作为教学活动的中心，而美术课当然更应该以学生为主体，激发他们深入地参与到表现与鉴赏的活动中去，从而使他们发现自己的个性，提升自己的创造能力。众所周知的是，作为一门比较特殊的学科，美术课是无法单纯依靠教师的讲授来实现学生人格魅力的提升的，它的主要魅力在于对绘画技巧的运用过程中，但是在课堂上，从事这种技巧运用活动的，正是学生。学生的学必须要成为主体，也是美术课堂教学活动的关键。在当下，充分调动学生的求知欲望对于学好美术课有着非常重要的促进作用，这种理论，即使放在其他学科之上，也完全行得通。举例来讲，教师在引导学生欣赏某个美术作品的过程中，自己只能做引导性的言论，而将绝大部分时间留给学生，激励学生发言，在他们发言的过程中了解他们的知识掌握情况，将课堂变成学生的主场。二、通过多元化的视角来对学生作品作出评价在传统的教学过程中，教师比较喜欢给学生布置作业，而且往往注重的是作业的数量，而并非质量，学生就只会临摹一些名家的作品，这样的作业形式从根本上来讲，是没有任何创造意义的。想要从根本上提高学生的美术水准，就需要让学生运用自己所掌握的美学知识，充分发挥自己的想象能力，在各种美术材料的辅助下，创新出一些具有美感的作品。众所周知的是，新的时代里，各种高新技术都获得了空前的发展，作为美术鉴赏和教育活动来讲，也必须要跟得上时代的步伐，采用多元化的判断标准，不能落于俗套。举例来讲，在美术鉴赏课上，教师应该留出一部分时间专门针对学生作业进行鉴赏，不仅教师自己发表评论，而且引导学生也参与到评论的过程中，综合多元化的视角，来对学生作品予以评论，以正面鼓励为主，激发学生的学习兴趣。三、评价美术作品不仅要从实际出发，还需要以情取胜在审美活动中，审美价值的客观性绝对不可能排斥主观性的感受在审美活动上的表现，这主要是由于对美术作品的欣赏完全是在主体参与的过程中实现的，一个人的视野以及他的知识经验也在很大程度上决定了他的审美水平。这种主观的成分对美术欣赏活动产生很大的影响，使评价的具体标准很难达到统一。教师在引导学生审美的过程中，也需要用一种自我推测性的语言，譬如说“我认为”“我觉得”等，使学生们认识到，即使是美术教师，他对于美术作品的评价也并非是权威的。学生认识到这一点，就会在日后的评价过程中逐步摆脱别人的束缚，不仅从客观事实出发，也会动用自己的感触，从真情实感出发来判断一件作品。这种评价判断的方式，可以使学生自主地进行验证性的判断，减少他们盲目冲动的评价，从而使评价活动达到前所未有的主客观统一。四、联系生活，激发鉴赏兴趣无论艺术是多么的高于生活，从根本上来讲，它是源于生活的，所以，在开展美术教育活动的过程中，我们需要与日常的生活进行紧密的联系，美术的本义是好的，所以对于美术创作而言，它必须与生活相联系。在美术课的鉴赏活动之中，也必须要穿插一些与日常生活紧密联系的知识，也只有这样，才能发挥出美术鉴赏的真实价值。与此同时，教师在引导学生鉴赏作品的过程之中，还必须要学会利用丰富的社会资源。比如说，教师完全可以将学生带到美术馆和博物馆学习知识，这是因为，美术馆与博物馆的作品更加真实，而来源于书本上的知识，绝对不会有实践得来的更为真实有效，而在美术馆中上课，无疑会在很大程度上增加学生的学习动力和学习兴趣。总之，艺术欣赏活动绝不仅仅只是用眼睛看到就行，它是一种非常复杂的综合性活动。在高中阶段的美术鉴赏课上，美术教师要积极转变思想，要真正做到以学生为主体，引导学生参与课堂，通过多元化的标准来对学生作出客观的评价；教师要通过多种有效的手段，联系生活，激发学生鉴赏的兴趣，从根本上提高学生的美术鉴赏能力。分层教学是教改中所倡导的新的教学模式之一。我们要正视和尊重学生个体间差异，而将学生从能力，情感态度上进行分层。分层之后教师要调动、发挥优生的指导作用，营造合作学习的氛围。使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。分层教学初中数学学习评价所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。在教学过程中，遵循因材施教原则，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”因材施“评”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。一、学生分层首先要承认差距，尊重差距。先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析。根据学生的学习发展可能性将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别按20%、60%、20%进行。学生分层可根据情况采取显性分层和隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商等多种形式灵活进行。二、分层教学具体操作1.预习分层在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点。结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学生的“最近发展区”且富有启发性、情趣性的分层问题（包括练习问题），通过教师引导、启发、讲解，或让学生小组讨论、个人回答，以求得问题的解决。2.授课分层教师可把面向全体学生授课时间尽量压缩在20分钟左右，主要解决重点和共性的问题。余下时间则可指导学生进行课堂练习，课内分层练习与反馈练习，分A、B、C三类，与三个层次的学习目标相匹配。A层（高层）练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平；其中层B层（中层）练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平；C（低层）练习题的能力要求是属识记和理解水平，相当于原中学数学通用教材中的练习题。让各层学生选做自己这一层次的练习，并鼓励中、低层学生，在有余力的情况下，选做高一层次的练习题。实行这种练习方法后，即使是基础很差的学生，只要初步掌握课堂教学内容，也能独立地，或在老师指导和高一层次学生帮助下，完成相应的练习题，从而使得低层学生获得成功的喜悦，树立了学习信心。同时，中、高层次学生也能得其所需。课堂上各层学生的学习积极性提高了，形成了争取不断递进的气氛。在分层指导过程中，可实施“三多”“三优”“三强调”和“三超”的做法。对低层学生实行“三多”和“三优”“三多”是指对待低层学生在教学方法上要采取多练习、多指导、多鼓励，也就是增加学生动手、动口、动脑的机会，发现学生在学习上有困难，要及时加以指点，帮助排除障碍，注意调动他们的学习积极性。而对于他们的良好学习行为和学习结果，及时进行鼓励。所谓“三优”，是指在处理各层学生关系时，要使低层学生得到更多关心和照顾。在有许多学生举手要求发言时，优先让低层学生发言；优先让低层学生上黑板演算、解题，其他同学注意观察、分析、纠正，进而提出新思路、新解法；低层学生完成作业后，教师优先面批，及时反馈，及时帮助矫正。对于中层学生要突出“三强调”，也就是要强调基础训练；强调要通过分析、比较，深化对知识的理解；强调变式训练，促进思维能力发展。对于高层学生实行“三超”，也就是在主客观的条件具备情况下，学习内容上的适度超前；学习目标上的合理超标准；在学习安排上允许某些超常规做法（如跳级、竞赛集训等）。3.分层教学中的合作学习因为分层之后教师要兼顾的面广，所以调动、发挥优生的指导作用，营造合作学习的氛围是必不可少的。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中安排座位。在教师指导下，让高层学生充当辅导员，讨论答案，批改作业，对较低层次学生进行一对一的个别辅导，并通过互助合作解决学习中疑难问题，达到各层次学生互补的目的。面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节，也是教师们最富有创造性的部分。而且在后续的作业布置中，也可按照不同层次布置难易不同的作业，以便于更好的评价和调整。三、分层评价评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有效手段。对学生数学学习的评价，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。1.注重对学习过程的评价教学中，对不同层次学生的思考、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。对学习有困难、基础差的C层学生，要采用多表扬、多激励的方式，寻找他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，克服自卑心理，尝试成功的喜悦，重塑学习数学的自信心。对成绩一般的B层学生（这一层次学生占班级多数）要采用激励评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A层学生，则采用竞争评价的方式，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这样，能使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。2.根据评价分层矫正根据评价结果，分析各层次学生的达标情况，及时采取矫正、调节措施，鼓励学生在原有的基础上提高一个层次。对教学中存在的共性问题，及时采取集体矫正，分层指导，调节教学进度，改进教学方法等措施；对少数未能达标的学生，要掌握其问题所在，并落实补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；对已达标者，可根据实际情况，及时调整原定的层次，向高一层次目标递进，实行组间流动。对少数不能达到目标的学生及时采取课内外补救措施，帮助他们弄懂每一个问题。由于没有放弃任何一个学生，相反是给了他们更多的机会，大大的增强了他们的进取意识，使他们对自己的前途充满信心。学习目标◆理解物流信息系统的功能和原理掌握物流信息系统的结构了解新的信息技术在物流信息系统中的应用本章目录第一节物流信息系统功能和原理第二节物流信息系统结构第三节新信息技术的应用录像资料链接贴标签、物流信息系统功能物流信息系统是把各种物流活动与某个整合过程连接在一起的通道。整合过程应建立在四个功能层次上:交易、管理控制、决策分析,以及制定战略计划系统。如图三方的一体化第一层次:交易系统用于启动和记录个别的物流活动的最基本的层次。交易活动包括记录订货内容、安排存货任务、作业程序选择、装船、定价、开发票,以及消费者查询等第二层次:管理控制要求把主要精力集中在功能衡量和报告上。功能衡量对于提供有关服务水平和资源利用等的管理反馈来说是必要的。第三层次:决策分析主要把精力集中在决策应用上,协助管理人员鉴别、评估和比较物流战略和策略上的可选方案。典型分析包括车辆日常工作和计划、存货管理、设施选址,以及有关作业比较和安排的成本—一收益分析。第四层次:制定战略规划主要精力集中在信息支持上,以期开发和提炼物流战略。这类决策往往是决策分析层次的延伸,但是通常,更加抽象、松散,并且注重于长期(一)可得性迅速的可得性对于对消费者作出反应以及改进管理决策是有必要的。因为顾客频繁地需要存取存货和订货状态方面的信息,所以这一点是至关重要的。可得性的另一个方面是存取所需信(二)精确性物流信息必须精确地反映当前状况和定期活动,以衡量顾客订货和存货水平精确性(accuracy)可以解释为物流信息系统的报告与实物计数或实际状况相比所达到的程度。(三)及时性物流信息必须及时地提供快速的管理反馈。及时性(timeliness)系指一种活动发生时与该活动在信息系统内可见时之间的耽搁(四)以异常情况为基础的物流信息系统物流信息系统必须以异常情况为基础,并突岀问题和机会。物流作业通常要与大量的顾客、产品、供应商和服务公司竞争五)灵活性物流信息系统必须具有灵活性(flexibility),以满足系统用户和顾客两个方