市场计划(新版)-BTC培训课件

市场计划Edited:26Feb2009市场计划(新版)-BTC培训市场计划Edited:26Feb2009(-)如何用有WP卡1年满22周岁2购买公司一套指定套装产品(计相应积分)3填写一份中请表(附身份证复印件)一、家庭教育与学前儿童的初级社会化初级社会化是指个人学习基本生活技能、掌握基本的社会规范、能在社会生活中担当基本角色的过程。[1]一个人只有实现了初级社会化，才能获得了一个“社会人”的基本品格。学前儿童的初级社会化主要是指儿童在家庭中通过家庭成员间非常亲密的相互交往，通过学习和内化，掌握社会的文化知识、行为习惯与价值体系的过程。所以，家庭是儿童初级社会化发展的重要场所。我国社会学家谢维和认为，在儿童初级社会化中，父母和家庭成员是实现儿童初级社会化的“意义他人”。而这些“意义他人”，从某种程度来说，是儿童社会化的代言人。学前儿童正处于人生发展的关键时刻，“三岁看大，七岁看老”，只有这一阶段发展良好，他们才能很好的进入更深入的次级社会化。一般来说，作为学前儿童初级社会化的代言人――父母，通过言传身教，潜移默化地把一定的社会规范、生活技能以及价值体系传递给他们，使其接受影响，逐步掌握做人做事的基本道理，形成符合社会规范的自我。美国著名社会学家库利的“镜中我”理论，就强调了家庭对培养儿童习惯社会生活的重要性。他认为，一个人的“自我概念”是在与其他人的交往中形成，一个人对自己的认识是其他人关于自己看法的反映。并且他认为，家庭是儿童自我得到充分发展的一个最重要的初级群体。这个初级群体是“人性的摇篮”，是孩子通往社会的主要媒介。孩子通过父母的言谈举止，开始领悟和判断父母对他们的期望和评价以及不断的在父母地引导下内化自己的人格，从而试图形成一种父母所期望的“自我”。也就是说，家长通过自己的言传身教明确表示肯定、支持或否定、反对，使孩子懂得什么事可做、什么事不可做，促使孩子更好的社会化。留守儿童是我国社会发展转型时期所出现的一个新的特殊的社会群体，由于他们是“留守”，所以在他们的家庭中父母双方或一方是缺失的。家庭是儿童最重要的生长环境，尤其对于学前儿童，他们个性的形成、社会行为的习得，其中最关键的几年是在家庭中度过的。农村留守学前儿童大多是在家庭中度过他们的学前期，因此对他们来说，家庭教育在他们的人生的启蒙阶段起着很重要的作用。但是面对他们当前的处境，他们的发展令人担忧。二、农村留守学前儿童家庭教育弱化的表现及原因分析（一）家庭结构事实上的“不完整”导致言传身教的缺失随着农村剩余劳动力的大量转移，留守儿童家庭的教育功能不断被弱化。人口流动对留守儿童发展最直接的影响是家庭成员的变化――由于父母外出打工，无暇照顾子女，传统的双亲教养模式发生了变化，出现实质意义上的家庭结构不完整。所谓的家庭结构不完整一般是指死亡、离婚、遗弃或其他原因而造成父母一方或双方都不在的家庭。留守儿童的不完整家庭是经济现代化而派生出的各种不同形式的家庭结构。就目前学前留守儿童生活的“家庭”类型主要有：（1）单亲监护型。由父亲和母亲一人在家抚养的类型。（2）祖辈监护型。父母均外出打工，子女由祖辈爷爷奶奶或外公外婆抚养的类型。（3）亲朋监护型。把孩子托付给亲戚朋友如叔婶、姑舅或朋友监管的类型。[2]一般来说，这种家庭父母对儿童言传身教的影响作用不同程度的减弱，甚至丧失。由于其他扶养人与父母在文化水平、生活习惯、教育观念、性格特征等多方面均存在差异，这一切都将对学前儿童的个性形成产生不良的影响[3]。儿童社会化的最终结果是使其成为合格的“社会人”。作为一个社会人，必须具备一定的社会价值观念，遵守一定的行为规范和道德准则。而这些观念、规范和准则决不是在自然状态下萌发出来的。家庭是个体最初的活动范围，家庭群体中亲子之间发生着最初的社会关系和道德关系，家庭生活的行为规范也是孩子最初接触到的社会规范，孩子总是以其父母的言行为榜样，以父母的需求、情感为认同的对象，通过同化作用，逐渐形成自己的一套行为方式习惯和道德信念的体系，借以调节自己与他人的关系。留守学前儿童父母单方或双方外出打工致使父母言传身教的非自然缺损，这在某中程度上阻碍了儿童社会化的作用。一般来说，父母在外打工时，教养留守儿童的使命主要由爷爷奶奶承担。而隔代教育存在着许多弊端：第一，隔代教养者年龄大，精力有限，而且大多受教育程度很低。有资料表明，现阶段我国55??|70岁人口未受过教育者高达39．7％。[4]因而受文化素质及自身能力的限制，教养者多对学龄前留守儿童重养轻教。第二，隔代抚养者大多对孩子比较娇惯，容易放松对孩子的管教，导致原则的失效。（二）亲子互动减少致使情感支持弱化在儿童的初级社会化的过程中，情感是一个十分重要的因素。而家庭这一初级群体，其最基本的特征是亲子之间亲密的、面对面的交往与合作。父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。由于留守学龄前儿童与父母聚少离多，亲子互动减少，亲子关系也会不同程度地疏远。众所周知，学龄前期是良好心理素质形成非常关键的时期。而留守学前儿童的代管者只能对其实施温饱式的哺育，儿童从小缺乏爱抚和亲子间的情感交流，这样可使幼儿社会早期经验不同程度的缺乏。这些儿童常常会表现出情绪行为发展的异常，例如有的缺乏社会主动性和积极性、退缩、感情淡漠，患上“爱的麻痹症”。有的则恰好相反，过度活跃、过分在意别人的关注，表现出一种“情感饥渴”的状态。另外，从家长与子女的接触时间来看，从小与家长接触较多的儿童与家长接触少的儿童比较，前者有心理行为问题的儿童较后者少，换句话说，亲子关系缺失与儿童心理行为问题高度相关[5]。留守儿童父母长年累月在外为生计奔波，一年半载偶尔回家1－2次，无法切实感知了解孩子的心理发展动态，难以实施正确的引导教育，不利于儿童身心健康成长。父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的必要条件，亲子教育缺失，从而导致儿童对父母之抚慰、关注与爱的渴求缺失，这样易引起孩子一些不良的心理反应。母爱是孩子身心发展的基础，父爱是力量和权威的象征，缺乏两者任何一方都会使孩子产生情绪和人格上的偏异和障碍。所以，这种不稳定的家庭教养易引发各种儿童心理行为问题与心理障碍，虽然这种教养方式是暂时性的，但如不能及时解决，将会对儿童健康成长产生不良影响，严重的甚至会造成成人之后行为障碍或人格缺陷。(三)抚养人淡薄的保护意识致使孩子面临生理和心理安全问题留守儿童由于父母不在身边，所以他们得不到家庭和父母的有效监管，易产生各种安全问题。首先是生理安全问题。留守儿童远离亲情的照顾，当躯体出现病变时通常得不到及时有效地治疗和护理而影响健康。农村留守学前儿童的生活条件均比较差，加之他们一般是隔代抚养，抚养人的文化程度又往往偏低，缺乏卫生保健知识，疾病预防意识淡薄，因此，常常会出现有病不能及时就医的现象。其次是心理安全问题。家庭对“儿童的本体安全感的形成具有十分重要的意义”。[6]这里的“本体安全感”即埃里克森的“基本信任”，它是当孩子的基本需要获得满足后，孩子对周围的人产生一种信任感――感到世界是可靠的，人是可靠的。这种“基本信任”在很大程度上是通过儿童与作为“看护者”的父母或其他家庭成员的关系而形成的。而对于留守儿童来说，亲子互动的缺失，抚养人模糊的职责意识，造成留守儿童缺乏对信任的感受和体验，所以孩子容易产生焦虑感和对别人的不信任。吉登斯曾说：“在正常的环境中，儿童投射到看护者身上的信任，可以被看作是一种抵御存在焦虑的情感疫苗，这是一种保护，以抗拒未来的威胁和危险的，这种保护使得个人在面对让人消沉的境遇时还能保有希望和勇气。”[7]但对于农村留守学前儿童来说，他们缺少的正是这种保护。注释：[1]孙兴春．社会学视野中的现代家庭教育当代青年研究．1999年6月．[2]殷世东，朱明山农村留守儿童教育社会支持体系的构建――基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考[Ｊ]．中国教育学刊，2０06(2)．[3]张丽丽，吴华伟．剖析“家庭教育的缺损”对儿童心理健康的影响[Ｊ]．潍坊教育学院学报2003(1)．[5]范方．欠发达地区农村儿童的亲子教育缺失与行为问题研究[Ｊ]．邵阳师范高等专科学校学报，2002(1)．[6][7]谢维和．教育活动的社会学分析――一种教育社会学的研究[Ｍ]．北京?押教育科学出版社．2001．如何构建高效课堂，是我们每个老师都在追求的问题。在平时的教学和反思中，高效课堂就是向课堂要质量，让学生在有限的时间内兴趣高涨的学到更多的知识。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。一、高效课堂的标准1.要以有效的课前准备为前提。我们知道，没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，必然也是低效的。要向课堂要效率，充分的课前准备非常重要。首先教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。2.需要有效方法来实施。高效课堂需要“途径和方法”！教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。无论是洋思的“先学后教当堂训练”，还是脱胎于“应试”的东庐讲学稿，以及以杜郎口为标志的高效课堂的出现，都是在寻找与探索高效课堂的途径和方法。他们的探索与实践，让我们恍然大悟教育原本最朴素的一些道理，教育原本不复杂，关键是我们要找到适合自己课堂教学的切入点。以“导学案”为载体的课堂教学模式，重在对学生能力的培养，重学习的“过程”。3.创建有效的课堂评价。建立促进学生全面发展和教师不断提高的有效评价体系，加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的再一个着手点。教师应首先对学生敢于大胆发问，敢于表达不同意见给予充分的信心和肯定，以培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。教师对待异议要虚怀若谷，要善于挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，使用准确、规范的语言，恰如其分的动作表情来实施课堂评价。在重视对学生评价的同时，教师应在课后对自己的教学行为进行积极的反思，不断改进自己的教学行为。营造合作研究的氛围，同时把评价的标准交给学生，听取学生对学科教学的感受和意见。既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题，以达到整合提高的效果。二、如何构建高效课堂1.数学课堂以学生为中心。学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。2.数学课堂是活动的课堂。学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，谦过个人将来实用。力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。3.数学课堂是讨论、合作、交流的课堂。讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的基本素质。4.数学课堂是承认差异的课堂。传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为“精英”，而忽视了学生个体的差别.有调查反映这样做的直接后果是：成就10%的精英（高分低能），约40%的学生感到学习困难，而有少数的学生则完全放弃学数学。这就是以往所说的“上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分”。从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自已想学的知识。5.数学课堂也是德育教育的课堂。数学教育蕴含丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国主义精神；讲数学思想、方法可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学所体现的意志品质，提高解决实际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育渗透体系。(-)如何用有WP卡1年满22周岁2购买公司一套指定套装产品(计相应积分)3填写一份中请表(附身份证复印件)(三)原奶规定1.米用业绩税分(P)制,优顾客每购买一份产品都能得到作应的积分7PV=1分≈.77G元)2.积分采用累积不归參的式计算.积分是自已和所有消顾客的积分总和4.要享