语文教学点的教学设计教学课件

语文教学点的教学设计16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。语文教学点的教学设计语文教学点的教学设计16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。密具体“点”的教学过程(一)“具体点的教学过程”简介具体点的教学过程”是语文教学设计的“基本舞步”、“细胞”…也是师范生学习教学设计的“基本单位一堂课总有一些重点或难点是需要“紧拉慢唱”的;很多时候需要精心打造10-15分钟的课。司(二)如何设计“点”的教学过程体会教学过程设计的复杂性和多样性1.围绕教学目标有层次的展开,这是教学过程设计的基本要求。案例:《荷塘月色》“泻”的教学过程。好的教学过程设计“针脚细密有致”、有过程、有节奏基础改革教育历经十年时间已经出具成效。而作为一名初中语文教师需要在教学改革的基础上接受新的教学理念，创新教学新方法，并结合学生的实际特点，在语文教学探索中不断地进行改进，进而总结科学的教学经验。一、教学内容改革（一）情感教育贯穿始终语文课教学中有着丰富的人文内涵，教师需要将这些内涵融入到教学活动的始终。譬如，教师为学生讲授《闻一多先生的说和做》的时候，由于这篇文章不是人物传记，但是却详细的记录了闻一多先生的生平事迹，其中着重体现出闻一多高尚的品质，在赞扬闻一多革命精神的同时，更体现出闻一多做事做人的原则。教师在教学中给学生引入闻一多先生的做事准则，闻一多先生说过：“人家是说了再做，我是做了再说，人家说了也不一定做，但我是做了也不一定说”。教师需要在教学中将闻一多先生的做事做人原则更好的展示给学生，最终以深化学生的学习意识，使得学生了解“说”和“做”之间的关系。（二）培养学生创新精神和实践能力语文课程教学中学生思维能力的深化，想象能力的培养不容忽视。教学中教师需要开发学生的学习潜能，让学生具有发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而用以培养学生的创新发展能力，使得学生的实践意识得到提升。譬如，教师给学生讲解莎士比亚早期作品《威尼斯商人》的时候，教师为能调动学生的学习意识，可以将原本的分角色朗读教学编排成为舞台剧，鼓励学生表演出来，这不但能收获较好的教学效果，且在表演的过程中学生能根据对剧本的理解，加入一些动作或者适度的删减台词，这能深化学生的创造能力，也能提高学生的实践能力。（三）创造性的使用教材教材合理使用过程中，对教材进行理解是很重要的教学环节。教材内容基础掌握上，教师需要做好教材内容辐射，用以了解文章的多项主题内容。就以《散步》为例，有的人认为文章的主题表现的是青年的责任，也有的人提出文章的主题是体现亲人间的理解，更有人提出文章的主题是有关生命的礼赞，大家各抒己见，从各自的角度进行阐述，且有合理的论据进行支持。教师在开展此类文章教学的时候，需将教学重点集中在文章主题内容分析上，不要拘泥于具体的主题内容，教师应鼓励学生说出自己的看法和观点，并佐以论据进行证明，教学活动中积极的讨论，能让学生把握多项主题，并能在深化文章内容的前提下，让学生对文章有更精深的理解。二、教学方法改革（一）兴趣导入法只有符合学习兴趣的知识点才能够让学生更加积极主动地投入到学习当中。语文教学中要重视对学生学习情趣的激发，要充分调动起学生的好奇心和求知欲，要做好新课程的导入工作。例如，学习《从百草园到三味书屋》时，教师便可以利用美女蛇的故事调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，之后引出文章主体开展教学活动。美女蛇的故事本身便充满了惊险与离奇，对学生的吸引力较大，教师要在故事当中设置悬念，让学生能够对文章产生阅读兴趣。（二）问题启发利用问题进行引导，让学生能够带着问题开展阅读活动，让学生跟随教师的思路进行知识点的探究活动。教师要以学生的实际情况为基础进行问题设置，满足学生的认知能力，调动学生的思维。通过提出问题让学生进行思考的方法能够充分调动学生的积极性和主动性，能够让学生在中集中全部注意力。教师要在备课过程中进行问题设计，要注意问题的简洁性，要设计符合学生认知能力的问题。问题本身要与教学内容具有密切的关联，要具有探究的价值。同时教师为还要注意所提问题的数量，控制好教学时间的安排，让学生能够充分地开展自主探究，能够更好地进行学习。在多个具有针对性的问题引导下，学生将会更好地拓宽自己的思维。（三）分组合作学习教学工作中，教师要给予学生更多的时间和空间开展探究性学习，以学习小组的方式开展合作。教师可以将学生平均分成多个小组，每组当中5到6人，并引导学生进行任务分工。在分组的过程中，教师要注意组间的同质与组内的异质。要将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生平均分配到各个小组当中，使小组合作学习能实现互帮互助，实现学生群体间的有效竞争。通过小组合作学习，所有的学生都能参与到学习活动当中，并能在合作当中表达自己的想法，在掌握知识点的同时锻炼自己的能力。结束语：新课标背景下教学活动中课改之路的探索前提是形成系统性理?体系，在理论体系的支持下，开展有效的教学活动，通过优化教学内容，创新教学方法，找寻出最适宜初中学生的教学新模式，以提高课堂教学效率。与此同时，教师也要本着负责任的态度，踏实的上好每堂课，使得学生能在课堂上受益终身。《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛先生写的一篇写人记事的散文,选入苏教版高中语文必修三专题“号角,为你长鸣”的第二板块“底层的光芒”。李健吾先生曾经评价杨绛先生的作品风格为:一切平易自然。初读全文,首先感知到的便是这个特点:老王是个不幸的好人,杨绛先生通过一些再平常不过的细节来表现人物的性格特征。但是在课堂之上,45分钟,就仅仅和学生大谈特谈几处细节描写并分析其作用吗?常态的细节描写,鲜明的人物个性,高一年级的学生是很容易感知和理解的。故而细节描写虽然是需要关注的方面,但显然不是本文教学的重点。李健吾先生也曾评价杨绛先生的作品风格:一切在情在理。再读文本,我们能确确实实地感知到,作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者,在荒唐动荡的“文化大革命”时期,他的精神世界没有受到任何污染,善良诚实,忠厚老实,知恩图报。作者是以与老王的交往为线索,选取了几个生活片段来表现老王的善良与凄苦。但是在课堂之上,45分钟,就是为了煽情地告诉学生老王是多么的不幸、他又是多么的善良,作者杨绛先生又是多么的平等待人吗?作为“横扫清华、风华绝代、目光睿智的幽默才子”钱钟书先生的夫人,杨绛先生难道就是一位流于煽情的“小女人”散文家了吗?丧夫、失女之后,74岁时写下了《老王》,96岁高龄时写下了《走到人生边上》,这位气质风采不减当年的老太太写老王――一个不幸的善良的人力车夫,爱与善良这些情感的体味固然是一个重要的方面,但决不会是仅仅为了抒情,一如众多的教学参考资料的说法和众多的教者理解一样。笔者认为,很多教者对那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的理解不够透彻。高中语文的教学,教什么比怎么教更为重要,这已经是很多人的共识。当一步步挖掘文本自身的深度时,语文老师就在带领学生一步步走向真实,直面真实,思考真实。小学高年级的读文教学就会告诉孩子们怎么去分析细节,初中的语文教学就会告诉学生们怎么去体味情感,而高中的语文教学,面对一群即将迈入18岁的准成年人,在表层的技巧之下,他们理应有更多的人性收获。李健吾评价杨绛的作品风格,最重要的一句便是:韵味尽在其中。一切平易自然,一切在情在理,然而一切韵味尽在其中。尤其像《老王》这样读来貌似平淡的文本,其韵味在何、如何真正地读懂,当是需要反复涵咏的。这是一个好人与好人之间的悲剧,是一场善良与善良的相遇,却读来让人觉得悲伤的诗篇。因为好与坏,善与恶之间的冲突是很容易的,你读善恶冲突的文章,你站在善的一面,一切都很容易,黑与白。而《老王》中的人物无疑都是善的,善良与善良的人相遇交往,“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。谁是幸运的人了?谁又是不幸者了?愧怍,究竟是为了什么而愧怍?笔者从这样的角度切入,“读懂老王”“读懂作者”,再去“读懂文本”,进而“读懂生活”。老王无疑是不幸的。他很穷。老王的贫穷文章很多地方都有说明:生计艰难,没有妻儿。但在作者问起老王的家时,一般我们回答要么是,要么不是,但老王却回答:住那儿多年了。这个细节品味起来其实有两层含义:一则老王心里其实否认那是家,二则老王心里也期待自己有一个家。简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。他残疾,一只眼睛瞎了,还被人冷嘲热讽,另一只眼睛也有病,他死了也是不知道埋在哪个沟里。这样的一个处于社会底层的穷人、草根,他的名字甚至于都失去了价值,别人都称呼他“老王”。其实在文学作品中这类人出现得很多,例如孔乙己,例如那些封建时代的女性。他们都是社会底层的人。老王同时也是善良的。愿意给我们送冰块,车费减半。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。“文革”时期,他的生计越来越困难。去世前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。老王是生活中的不幸者。生活窘迫,孤苦伶仃,居住条件很差,眼睛又不好。而当时的社会对他却不够关心。但就是这样一个不幸者,需要别人关心的人,却在自己最艰难的时候,心里想的却是去帮助别人。文章所处的版块是“底层的光芒”,那么老王的光芒是不是就仅仅是他的善良呢?再来看作者杨绛先生,她就一定是幸运者了吗?文中提到的干校,杨绛先生曾写过的《干校六记》中,记叙了在那个疯狂的年代知识分子被剃阴阳头、被鞭打、被迫去打扫厕所等等很多事情。“默存不知怎么的一条腿走不得路”,为什么走不得路了?女婿自杀,房子被占,吃了上顿儿没下顿儿,物质精神的双重打击下走不得路。但是杨绛送他去医院,自己还不敢乘三轮。杨绛无疑也是不幸的,她遭受着精神上的折磨。而且难道杨绛对老王不好吗?当然是好的。从文中的很多细节比如给老王鱼肝油吃、给老王钱。那么又何以有“幸运的人对一个不幸者的愧怍”之言呢?当研读到这个层次时,笔者认为我们才是触及到了杨绛先生写作本文的真正意图。为了读透这个意图,笔者在课堂之上设计了“老王三拷”:以老王拷问人性之善,以老王拷问杨绛的愧怍,以杨绛的愧怍拷问我们每个人的灵魂。部分实录如下:师:文中有没有集中写老王的外貌?我们近距离观察一下“老王”的外貌形象。请大家齐读。师:尤其是第8自然段的肖像描写,表现老王久病之后的干瘦、脱形。这个比喻借僵尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点,形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。师提问一女生:对这样的形象,你的总感觉是什么?用两三个词语加以描述。生:可怕、恐怖,死亡气息。师:如果在街头遇到像老王这样的三轮车夫,问你坐不坐车,你会怎么办?生(迟疑了下):躲开,逃跑。师:你认为自己有爱心吗?为什么遇到像“老王”这样的人时,却想着逃跑呢?老王不是个好人吗?生无言以对。师:同学们,我相信大家都不缺少爱心。可是爱家人、爱朋友、爱漂亮的大明星容易,爱穷人、爱陌生人、爱贫病交加不成人形的人难哪!我们刚刚批判了文章中那些以貌取人、践踏老王尊严的人,可我们设身处地走近老王,却发现“想说爱他不容易”,那我们和歧视老王的人有什么区别?我们再来看,看到了这样的穷人、地位低下的人,杨绛先生做了什么?(生齐读第一自然段:“我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们都说着闲话。”)师:一个是高级知识分子,一个是普通劳动者。老王是处于社会底层的城市贫民,杨绛则是知识界学术精英,尽管在那个年代,知识分子社会地位不算高,杨绛一家深受迫害,但杨绛与老王的文化落差、经济落差和阶层落差还是很大的。当“乘客不愿意坐他的车,怕他看不清,撞了什么”,当有人污蔑瞎眼老王的德行,当我们同学选择逃离时,杨绛先生呢?――“我常坐”。一个“常”字,平平常常却振聋发聩。对老王来说是不幸中的唯一希望,对我们呢?杨先生平平静静、踏踏实实地坐下来了,可我们却有点如坐针毡了。大师的散文是带刺的,刺痛着我们麻木的神经,也比照了我们与杨绛先生行为的差距。“爱”只一个字,可以轻易说出,却难轻易做到。再次地回顾课堂之上拷问学生时,学生们的那种惊异、迟疑和沉思,笔者更加地坚信一点:高中的语文课堂,当我们作为一线教师一遍又一遍地强调方法、强调分数时,我们是否也该更为广阔地放开自己的眼界,更为深刻地去理解文本?更为妥善地去解读文本、解读作者、解读学生?我们所教的不是机器人的程序,而是为人的精神。课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个又一个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇,让学生走出教室的时候仍在思考,探究人文。(周峰江苏省海安高级中学226600)密具体“点”的教学过程(一)“具体点的教学过程”简介具体点的教学过程”是语文教学设计的“基本舞步”、“细胞”…也是师范生学习教学设计的“基本单位一堂课总有一些重点或难点是需要“紧拉慢唱”的;很多时候需要精心打造10-15分钟的课。司(二)如何设计“点”的教学过程体会教学过程设计的复杂性和多样性1.围绕教学目标有层次的展开,这是教学过程设计的基本要求。案例:《荷塘月色》“泻”的教学过程。好的教学过程设计“针脚细密有致”、有过程、有节奏回顾“视点结构”—典型的“点”教学过程1、点引入:将学生注意力集中到本课将学习的知识(技能)点的教学设计,也称为“导入2、点揭示:知识点(技能点)显示,定义打开(关键词讲解),举例或示范,紧扣或指向教学目标3、点延伸:沿着关键词,扩大或加深知识点的涉及和运用范围,牵联出若干相关或相邻知识点,使知识点延展成线、成面、成体。4、能力检测:举若干紧扣中心点和关键词的实例让学生分析判断并动口动手运用,教师根据反馈信息进行点评,达到教学目标。5、点回归:对学习内容(知识点)再次概括强调,并引导学生对本节课的学习策略和思维方式进行反思(元认知)。2教学内容的精选,这是设计教学过程的基本前提。很多所谓的“教学方法、过程”的突破实际上是“教学内容的突破。这既是“视点结构”的魅力所在,也是所有优秀教学过程设计的关键所在。案例:包新建执教《长江三峡》教学目标:学习比喻的修辞。教学过程1把文中所有的比喻句找出来2.哪些是现成的常见的比喻?哪些是有创意的比喻?3为什么有的比喻有创意?4,瞿塘峡的比喻很美,找出所有的喻体,看看作者的审美倾向。5这些比喻与文章的总体内容有什么联系?思考:同学们觉得究竟好在哪里?2009级班同学答案欣赏*该提问层层递进,让学生自己找到答案质疑:第4问的问法不太好,有点突兀。如果我提问的话会这么问创意比喻究竟是如何表达的?请在瞿塘峡的这段描写中找拢看。质疑:如果执教者能很清晰地界定出“刨意比喻主要通过喻体的创新来体现”,那么讲课思路会更清晰:找创意比喻—体会创意的喻体—创意喻体来自作者的审美倾向—源自表达的内容*质疑:目标写的是学习内容不是结果,应转换为行为目标(学生能够.…);应该再加上练笔实践这一教学设计是对比喻教学知识现状的突围。教师心中有了比喻的知识图谱才能做得这么好。这样的“比喻知识”来教《荷塘月色》的比喻也会有不错的效果学生作业评析(欧光伟、邓美赝、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张械、王贵洋)教学目标:能够通过不同人物的语言把握人物性格特征、教学点:通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。、教学过程1一位外国记者问邓小平:“为什么你们中国的路都叫马路呢?”邓小平回答说:“因为我们走的是马克思主义道路,简称叫马路。”从邓小平爷爷的语言中我们可以看出他的什么性格?2可见语言是体现一个人物性格的重要组成部分,今天我们学习的重点就是通过文中王煕凤的语言来分析她的性格特征。3请同学们快速浏览全文,把有关王熙凤的语言的句子勾画出来4请同学们朗读一下“天下真有偏就去世了”,通过这段话你觉得王熙凤诗歌什么样的人呢■5为什么王熙凤说林黛玉不像老祖宗的外孙女儿,竟像个嫡亲的孙女?她用意何在,这又体现她什么样的性格?什么是“性格特征”?态度和行为方式考察语言的什么?社会身份、性别、年龄、个性、气质话题的轮回、语气性格的历史文化基础、区域文化基础、即语速、句式、表情.时语境基础学生作业例析案例:《林黛玉进贾府》设计教学目标:分析黛玉人物形象学生试讲同学们谈谈你心目中林黑玉的形象—看看书中如何写外貌的(众人眼中王熙凤眼中的、宝玉眼中)—不同的角度来写人物的手法。修改同学们谈心目中林黛玉的形象,注意倾听学生回答各不相同2看来不同的人看法不一样的,林黛玉当初一进贾府,贾府的各色人等也都对她有不同的看法(众人、王熙凤、宝玉眼中3问各人物的看法能否互换?不同的人对黛玉的看法为何有所不同呢?(比如面对同一个姑娘,婆婆的审美标准是是否丰满、健康,领导的审美是是否利索,男朋友的审美是是否温柔4回应开始对大家的看法就会发现有规律的,男生眼中的黛玉多与宝玉吻合。学生试讲实