生产与运营管理的内容课件

生产与运营管理的内容生产与运营管理的内容生产与运营管理的内容ChapterIIntroductiontotheField第一章生产/运营管理概论Content第一章目录现代生产与运营的含义·生产与运营的分类生产/运营管理的内容(研究范围)生产管理的发展历程FangAihuaWuhanUniversity针对多年来农村初中英语教学质量提高缓慢的情况，笔者进行了大量的学生问卷调查和长期的课堂考察。学生厌学情绪明显；很多英语教师对拼读教学的认识不足，认为教学过程中讲单词读音，是“费时低效”。为此，我对农村初中英语的拼读教学模式作了实践探究。一、农村初中英语的教学状况我校是粤东地区的一所农村初级中学，英语成绩县内排名居中等，具有一定的代表性。根据2009年10月的一项对我校八年级学生138份“中学生英语语言学习焦虑测量问卷”的分析，结果显示语言学习焦虑程度中等以上的人数是114人，占学生总人数82.61﹪；19人较轻，占13.77﹪；只有5人表现不明显，占3.62﹪。由此反映出农村初中学生英语学习的基本状况。究其原因，可以归纳为如下几点：首先是教学条件差。农村信息闭塞，经济欠发达。教学条件相当简陋，要想有能够满足英语教学的语音室、多媒体教室，基本是不可能的。英语教学基本上靠一台教学录音机和教师的三寸不烂之舌进行，很多学生到了九年级，还不知道英语一共有多少个国际音标。其次是英语学习的氛围差。农村初中学生对学习英语开始是兴致勃勃，但随着时间的推移，英语课程内容不断增加，学生又缺乏正确的方法指导，久而久之，绝大多数学生变得兴致全无。再者是教师对初中英语拼读教学的认识不足。大部分农村初中英语教师认为，学生读英语生词，只要跟着教师读就可以了。导致很多学生拼读、记忆单词的能力极差，发音不准，闹出很多笑话。总之，农村初中学生学习英语陷入困境。由于大部分农村学生拼读能力不足，口语不流畅，读出来结结巴巴，所以句型分辨能力低，综合运用语言能力不强。2010年4月对我校七年级两个班共90人的英语试卷调查中，我出了一题词汇填空题：根据语音、句意、首字母、汉语或所给词填空，使句子合理通顺（共20小题）。其中有一小题是：—Areyoua????????[′??：???]—No，Iamnot.本来是极简单的一题，但由于学生基础差，结果共有66人未做或答案不对，约占73.3﹪。久而久之，学生觉得自己天生就不是学英语的料，三天打鱼两天晒网的情况时有发生。二、从培养兴趣出发，整合教学资源依据义务教育《英语新课程标准》（实验稿）“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的要求，教师应从培养兴趣出发，有效整合教学资源，引导学生过好英语拼读关。本人针对七年级学生拼读困难的现象，充分利用现行的英语教材，通过对字母和单词读音的学习，习得拼读方法。比如，教学时，每节课利用5—10分钟时间，预先在小黑板上准备好几个字母及其读音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，Ff[??]……然后，让学生说出有几个字母（说明：大小写合计算为一个），几个元音音素，几个辅音音素，它们中的元音音素能不能和辅音音素相互进行拼读？这些读音里有没有一些单词的读音？学生分组讨论并回答上面的问题：6个字母、3个元音音素、4个辅音音素，能相互进行拼读，它们中有几个是单词的读音。最后让几个学生分别读出相拼读的音节并说出有单词的音节[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同时教师要求，把读音颠过来倒过去地反复练习，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口头练习完上面的音节，再用录音机播放单词，让学生两人一对四人一组地反复朗读预先做好的拼读卡片，并要求学生以后也学着来做拼读卡片。教师按照预先制订的学年教学计划，用上述方法分别授完所剩下的全部元音音素和辅音音素，帮助学生形成一个相对完整的拼读认知系统。为防止学生出现易记易忘拼读方法的现象，继续让学生通过对课文单词及其读音的学习，来巩固拼读方法。比如，教学八年级《英语》“新目标”Goforit时，小黑板上预先写好本课时里所要学习的单词及读音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和辅音音素分别拆开来进行拼读，就是说元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和辅音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自组成拼读音节，又应该怎样去组成拼读？让学生与同伴一起讨论拼读的组合，进行探究与思考，学生很快就能够重新组成拼读音节，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音节组成组成新音节：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……让学生反复进行拼读操练，之后利用录音机反复听单词读音。如此一来简化了拼读，学生易读易记易掌握，有效地巩固了学生的拼读基础，解决了读单词难的问题，使课堂教学有效长效。掌握必要的英语拼读规则，对学生更加牢固地掌握英语单词，是非常有益的。为使学生能够巩固并掌握拼读规则，学生从八年级进入九年级，要十分注意运用英语拼读规则，从简单到复杂培养学生的语音意识和思维。通过对现行英语教材里单词的学习，让学生进行听说读写四大语言技能训练，达到“闻音能写，观形能读”的效果。比如，教学七年级“新目标”Goforit这一单元时，每节课利用5—10分钟左右的时间，预先在小黑板上把该课时所要学习的单词及读音写出来：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]。现在我们对单词中的字母或字母组合进行拼读规则分析。首先把flashcard分为两段flash和card，这样学生很容易地看出有两个音节。f读[?]、l读[?]、a是闭音节读[?]、sh是辅音字母组合读[?]、c在a前读[?]、ar是r音节读[?：]、d读[?]。在vocabulary中，v读[?]、o在非重读音节读[?]，因前面已学过a、c，故应让学生思考读什么；b读[?]、u读[??]、l读[?]、a在非重读音节中读[?]、r读[?]、y在非重读音节中读[?]。如此一来，有些学生就提问了：什么是闭音节？什么是辅音字母组合？什么是r音节？有开音节吗？有元音字母组合吗？……对于这一连串的问题，我并不急于回答，而是让学生自己翻译教材并进行小组讨论，确实不懂的才由教师作解释。通过这样长期坚持，日积月累，学生觉得学习和记忆单词轻松多了，听写效率大大提高。三、重视语音、词汇和语法的连贯性此外，还要重视英语语音、词汇和语法的连贯性。首先，教师应该筛选材料，编写出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识教材。遵循综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中，把英语单词中的“音、形、义、词性”有机地结合起来进行教学。[1]其次，按照语音教学先易后难、循序渐进的原则，从字母及字母音开始，逐个进行过关训练，把字母里学过的元音音素和辅音音素上下连通起来，进行音素调换的拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读。再者，通过以一元音音素为核心，增加前后辅音音素的拼读训练，加强学生的读音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子，比如，acat；Ihaveacat；Catchme！之后，在学生全部学完字母音里出现的元音音素和辅音音素之后，教师把还没有出现的音素全部按计划授完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆和运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，可以通过自制图片、卡片或录音来完成。综上所述，农村初中教师应该对拼读教学有“兵马不动，粮草先行”的战略思想[2]。教师从学生的兴趣和思维特征出发，有效整合教学资源，关注语音、词汇和语法的连贯性，激发学生的求知欲，增强学生学习英语的信心，提高农村初中英语教学的质量。此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动二等奖获奖论文。小学数学课堂教学让我们数学教师必须注重学生基础知识的夯实和基本技能的培养，也就是要立足知识“基础性”。在教学过程中既要注重教师的主导地位，又要强调在学习过程中学生主体地位的自主学习，也就是“双主性”。无论师生的双向活动如何进行，有效的课堂必须要有“实效性”。而课堂教学的有效性是指在有限的时间内，教师借助课前精选的教学内容，采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣。使学生主动参与学习，在教师的引导下经历自主探索的过程，获取真正的有效知识，同时充分培养和锻炼了学生的创新精神与实践能力，形成良好的情感及正确的态度和价值观，促进学生全面发展，达到了预期的教学目标。课堂教学的有效性的形成必须有先进的数学教学模式作支撑。数学模式是在一定的数学教育思想、教学理论的指导下，在丰富了数学教学完成基础上，为完成特定的教学目标、教学任务所形成的稳定而简单的数学教学结构理论框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式。笔者认为小学数学课堂以“三性”为标准，针对教学实际，进行探索和实践，也初步形成了小学数学课堂教学模式――“自主导学”四步曲：预习与反馈―探究与生成―尝试与训练―拓展与交流。“自主”就是把课堂还给学生；现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。所以在教学中，教师应引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。“导学”就是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，注重过程教学，引导学生主动发现。学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题、探求新知识。在教学过程中教师提供参与机会，引导学生积极思维。使学生在参与过程中掌握方法。这种数学教学模式将课堂上学生的主体地位和教师的主导地位有机结合。具体阐述如下：一、预习与反馈，奠定有效课堂的前奏预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是有效课堂的重要前提和保证。我们要求教师提前一天将预习要求呈现给学生，以保证学生有充足的时间进行预习。预习题的设计应遵循两个原则：（１）围绕目标，即预习题的设计要为实现本课教学目标服务；（2）形式多样，自学例题、探求方法、搜集信息、形成策略等都可以作为预习的内容。课始3-5分钟进行预习检查，交流反馈，教师及时了解、掌握学生的预习情况，做到“以学定教”。比如在教学“角的认识”一课中，课前先让学生自己看书预习，要求了解观察实际生活中哪些地方出现或存在射线的实例，实物中的一边由线组成的，再联想在实际生活中有哪些例子，现让学生自己课前画一画，对直线、射线、线段有一定的了解，并进行想象，体验射线、直线都是无限长的，进一步认识角的大小与边的长短无关，只与叉开的程度有关。二、探究与生成，实现有效课堂的关键探究生成是指在教师的点拨引导下，学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。布鲁纳说过，“探索是数学的生命线”。教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生探究学习的顺利进行。自主探究强调学生对知识学习的兴趣和欲望，重要的是激发学生对“探究行为”，将学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新、自我发展的内在需求和不竭的动力源泉。因此，我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题、探求新方法、解决新问题。给学生提供探究机会，引导学生积极思维；在教学过程中，教师应注意给学生“参与”活动提供各种机会，使学生在参与过程中掌握方法。其主要途径是：（1）提供说话的机会。例如让学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。（２）提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折。（3）提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学生独立思考的机会。（4）提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案的做法，代之以小组或同桌讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。（5）提供质疑问难的机会。可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。学生在自主探索的基础上，掌握了新知，有效地生成分析数学问题和解决实际问题的能力、规律与方法。在教学“圆的面积计算公式”一课中，教师首先引导学生把圆平均分成16份，对等地拼成一个近似的平行四边形，初步感受转化的方法；接着引导学生探究、想象，把圆平均分成32份，还是用与上面类似的方法去拼，结合呈现的32等份拼图，使学生合乎情理地联想到平均分的64份、128份……均分的份数越多，拼成的图形越来越接近长方形。长方形的长等于圆周长的1/2，即Ｃ/2，宽等于圆的半径，这样学生就水到渠成地推导出圆的面积计算公式，Ｓ=πr2这样有效地探究，有利于学生知识的建构与生成，达到直观地操作、理解地把握。这样就有效地完成了课堂是以学生发展为根本，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段的课堂教学活动过程。三、尝试与训练，优化有效课堂的保证尝试与训练就是运用已生成的分析和解决实际问题的能力、规律与方法进行有针对性的尝试练习和有效的思维训练。一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。尝试与训练是集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中等和中等以下学差生学习新知识存在的问题。课堂上也应让学生质疑，同时教师还要结合教学实际激励学生敢疑、善疑。这就需要老师在平时的课堂教学中要民主，不论学生提出怎样的问题，都要给予肯定，并指导质疑的方法。以便从中发现学生在技能的形成、能力的发展、数学素养的养成等过程当中出现的缺失，有利于进行下一步的即时训练、强化练习。这一步也是进行数学思维训练的有效切入点。数学是思维的体操，学数学离不开思维，没有数学思维，就没有真正的数学学习。譬如在教学“解决问题的策略――倒推”一课中，在学生已理解基础上，设计练习题：“小军收集了一些画片，他把画片的一半多1张送给小明，自己达到25张，小军原来有多少张画片？”将其中的条件“多1张”改为“少１张”怎样做，再设计为：“小军……第一次拿出画片的一半多1张，第二次拿出剩下的一半少1张，送给小明，自己还剩25张……苏霍姆林斯基认为，“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。”老师不仅要让学生探究知识，更要启迪学生思维，交给学生一把思维的金钥匙。四、拓展与交流，创新有效课堂的延续拓展与交流是依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有层次性、坡度性和代表性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练学生思维的灵活性、敏捷性、创造性。把知识拓展延伸，引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考，大胆发现。拓展应用是对探究结果的一种综合应用。利用原有探究结果进行又一次探究发现，达到应用的目的。例如在学生已初步理解分数乘法应用题的基础上，出示这样的例题：一个发电厂原有煤2500吨，用去3/5，________？完成这道题可提出哪些问题。（1）用去了多少吨？2500×3/5（２）剩下几分之几？1－3/5（３）剩下多少吨？2500－2500×3/5或2500×（1－3/5）（４）用去的比剩下的多几分之几？3/5－（1－3/5）（５）用去的比剩下的多多少吨？2500×［3/5×（1－3/5）］据此在拓展题中，由于学生需要面对的是一些颇具挑战性或综合性的题目，因此在交流中既可以适当缓解一下做题的压力，又可以在很大程度上打开思路。有效课堂追求的是每一堂课都能让不同层次的学生有所收获，这是实效性的具体体现。课终组织学生交流收获，自悟学法，总结提升学习方法，有百利而无一害。教学实践说明，这种数学教学模式只是一个基本教学模式，它并不是一成不变、僵死的教学程式。由于小学数学各年级课堂教学目标不同，因而在教学实施过程中对有关数学模式的步骤和内容，应根据教学实际予以调整、整合，使之更优化。教师应对学生实际情况和不同的知识结构，构建若干变式进行分析，形成灵活多变、新颖、独特的教学风格。以期真正达到了当前课堂教学提倡的真实、有效的教学。追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念的指导下，在全面了解学生的学习现状，发挥教师主导作用下，找准学生基础知识的“起点”，关注学生课堂学习的“亮点”，发现学生自主学习的“疑点”；不断地改革创新数学课堂教学新模式，提高数学课堂的有效性！ChapterIIntroductiontotheField第一章生产/运营管理概论Content第一章目录现代生产与运营的含义·生产与运营的分类生产/运营管理的内容(研究范围)生产管理的发展历程FangAihuaWuhanUniversityProductionoperationsSystem第一节现代生产与运营的含义FangAihuaWuhanUniversity企业的主要活动法约尔认为企业的全部活动可以分为六组1、技术活动——技术开发、产品设计、生产运营活动。2、商业活动购买和销售等与市场进行的交换活动3、财务活动筹集资金,并最适当地利用资金。安全活动——保护财产和人员,预防偷盗、火灾水灾,消除罢工、凶杀等。5、会计活动财产清点、资产负责表、成本、统计等活动。6、管理活动——前面五项活动需要管理活动进行协调管理就是实施计划、组织、指挥、协调和控制FangAihuaWuhanUniversity制造业的生产活动production”传统制造业中,生产指有形产品的生产过程与工业性服务的提供过程。制造企业中供、销三项基本活动的大体内容如下:1、生产要素的供应制造业的物资供应部门向企业的生产部门提供原材料、机器设备