大学物理光的干涉和衍射教学课件

大学物理光的干涉和衍射6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯大学物理光的干涉和衍射大学物理光的干涉和衍射6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯1.杨氏双缝实验干涉相长(明纹极大)dsin0=+knδ=d±2k(k=0,1,2,3干涉相消(暗纹极小)6=d·n=±(2-12(k=1.2.3.D明纹(或暗纹)闻距2.薄膜干涉光程差5=2eVm2-n2si2i+821等倾干涉入射角相同的光束构成一条等倾干涉条纹22等厚干涉平行光垂直入射时光程差6=2n2e+薄膜厚度相等的点构成一条等厚干涉条纹,薄膜厚度变化不同,形成不同的千涉图样相邻条纹处薄膜厚度差等厚干涉之一:劈尖△e=isine人文素质教育是高等职业教育的重要内容，是一种教学理念，它是让学生掌握人文知识并形成具有时代性与民族性的人文精神，并内化为人文素质。人文素质本质上就是素质教育的一方面，注重的是人本身的教育，注重人的全面发展，提高学生对真善美的认识，激发他们的创造力与想象力，最终成为德才兼备，全面发展的高素质人才。但在现实高职院校中学校过多的是关注教育的经济功能而忽视了教育的育人性，学生仅仅是对专业知识的掌握，忽视了对传统文化、道德、政治经济、社会生态等问题的关注，这种畸形的教育现状必须得到改善――将人文素质教育与技能教育放在同等重要问题，只有具备了高素质人文性的高职教育才是真正的高等职业教育。要实现这种真正的高等职业教育就要明确人文素质教育的提升途径。一，树立技能教育与人文素质教育相统一的办学理念办学理念是学校发展的灵魂，高职院校加强人文素质教育，应该由原有的注重实用主义与功利主义的教育观向技能教育与人文素质教育相统一的办学理念发展，全面贯彻“人的全面发展”的教育方针，意识到人文素质教育的重要性。在高职学生教育中树立“以人为本，全面发展”的教育观，为学生未来的职业规划做出指导性。要实现此教育观需要转变教育观念，在更高层面上把握人文素质教育内容，同时教育主管部门要重视人文素质教育工作的开展，制定相应的标准来对高校的人文素质教育工作评价，并聘请专家对学校人文素质教育工作进行指导监督。增加教师人文素养，转变教师教育观念，建立一支优秀的教师队伍。这是实施人文素质教育的基础，教师对人文素质教育认识程度与素质水平的高低直接决定着人文素质教育的实施情况。教师的人文素养一方面应该有着丰富的人文知识来感染、熏陶、影响学生，引导学生形成积极向上的人生态度，健全的人格，高尚的道德情操等；另一方面教师要树立全面发展的教育理念，增强人文意识，在教学过程中经常性的加入人文素质教育内容，让学生掌握知识的同时，也要收获情感、理念等人文内涵。针对目前高职院校教师人文素质参差不齐的现状，可以从以下几点改进：制定优惠政策，吸引人才，尤其是在人文素质教育学科领域有着重要建树的人才，推动本学校人文学科的发展；建立本校专业教师的人文学科研究队伍，形成一支数量充足、结构合理且具有人文精神的教师队伍；对人文素质课教师进行业务培训与进修，并将其提升到与专业课教师同等地位，以便促进其业务能力的提高。二，遵守与专业课并重原则，设置合理的人文素养课程体系1，进行人文素质课程体系建设，保证足够的课程设置与课时时间。人文素质教育的目的就是让学生在掌握专业技能的同时，具有着积极向上的人生目标、正确的价值取向与完善的人格，高职院校通过人文素质课程的必修课与选修课实施人文素质教育。要实现此目标，首先建立科学合理的人文素质教育课程体系。在人文知识上设立管理学、心理学、公用关系学、社交礼仪等；在人文能力上注重语言表达为主的人际交往能力、信息收集处理能力与公共写作能力的培养等；在人文精神上具有踏实诚信、自信责任与团队意识；高职院校在人文课程设置中要按照学校特色与各专业培养目标，有针对性地设置各专业人才所需的人文素养课程，对人文课程整合等。足够的课时也是提高学生人文修养的重要内容。2，改革学生人文素养学科的成绩考核方法。通过确立新的评价标准来带动人文素质教育，这个标准与社会相联系，以能力为中心，注重学生的创新能力与学习能力。新的评价体系的课程考核可采取展现技能、提交成果、完成某个任务等形式进行。最终的成绩评定由考勤、作业、成果等多项内容构成。也就是说，高职学生的人文素质教育的评价应该按照学生的多层次、多元化特征，遵从教育评价全面性准则，正是这种标准的多方面与多维度，才体现出“人文性”。如此多样化的考核方式可以充分调动学生的主动性与创造性。三，通过多种方法，拓宽人文素质教育空间1，专业课程中渗透人文素质教育。专业课程在整个教学中占据绝对优势，人文素质教育是一种潜在性的长期教育，就必须与专业课程教学相结合来渗透人文素质内涵。首先，专业课程教师要善于挖掘学科中的文化内涵，让学生理解课堂中的人文价值，实现情操的陶冶与人格的完善；其次，每个学科都有着自身特点而不被掌握，这就要求教师善于总结学科中所具有的献身精神、求真精神、创新精神、人与自然和谐相处等人文内容；最后，在教学过程中涉及到的历史渊源、技术与自然、技术与社会等内容，要引导学生树立科技技术的使用要有利于社会的信念。2，构建和谐的人文校园景观，形成浓郁的人文育人氛围。学生个人的形成、价值观的获得、思想品德的形成等很大程度取决于校园环境，这种校园环境是潜在影响学生的，因此必须构建和谐的人文校园，一方面，学校建筑使用价值、教育价值与美学价值等一体，形成人文校园景观；另一方面建设一些必要的活动场所。最终通过和谐校园文化这股强大的力量来“润物细无声”的教育并影响学生的心灵。3，开展丰富具有职业人文精神特点的校园文化活动。通过一些列校园文化活动如参加社会实践活动、引导学生参加社团活动等的开展来提高学生的社会责任感与自我感悟能力，提升他们的自信心与责任心，尽快融入社会，向职业人转变。结语人文素质教育对高职学生的培养具有相当重要的作用。它通过对高职学生开展人文素质教育，一方面可以帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，塑造他们完整的人格与健康的心理；另一方面也有利于他们尽快向职业人的发展，顺利实现就业，通过隐性方式来感染学生形成人文情怀，提升人文境界。一、引言随着我国经济的不断发展，越来越多的农民到城市务工，而由于家庭经济条件和社会保障等因素的影响，外出务工人员不可能将自己的子女带在身边，从而造成当前我国出现的大量的农村留守儿童。由于父母不在身边，这些儿童在思想观念上缺乏父母的引导和帮助，在生活和学习上会出现这样或那样的问题。特别是一些初中学生，他们正处在生长的关键时期――青春期，在生理和心理上存在很多的困惑和不解，极易因此而产生厌学，严重时会造成辍学。学生厌学会造成学生学习成绩差，在学校获得不到所需要的知识，不利于他们未来的发展，另外一些学生因为厌学而辍学成为社会闲散人员危害社会的治安。因此本文以农村初中学生为研究对象，对他们在学校中的一些厌学表现，产生厌学的原因进行了探析，并提出了相应的解决建议。二、农村初中留守儿童厌学的主要表现依据笔者的调查和实践经验，学生的厌学表现主要有：1.学习缺乏自觉性，具体体现在一些学生不积极完成家庭作业，需要家人的督促完成，上课时老师不督促学生不知道自己学习。2.学习缺乏兴趣性，具体表现在一些学生遇到不会的问题或知识也不会主动问老师，对于课程无兴趣或者厌烦，对于学校环境厌烦。3.学习缺乏效率，具体表现在很多学生边做作业，作业时间较长，甚至有的学生原本十五分钟完成的作业，能做一个小时。4.学习缺乏主动性，具体表现在上课中不愿意和老师交流，对于老师提问的一些问题，即使知道答案也不愿意回答。5.学习具有依赖性，具体表现在一些学生碰到不明白的问题时不愿意主动思考，常常选择直接问老师或放弃。甚至有的学生在完成一份数学习题时，他问老师的题目达到15个之多。6.学习情绪化，具体表现在一些学生把自己的情绪带到学习当中，情绪好时做题目很快正确率也很高，情绪不好则正好相反。这种情况大多出现在女学生身上。7.注意力分散，具体表现在一些学生特别是男学生上课时开小差，不认真听讲。有的学生虽然手里拿着书本看似学习但是思想里却想着其他事情。二、农村初中留守儿童厌学的原因分析1.学生处于青春期初中学生正处在生理和心理的关键成长期――青春期，这个时期他们的身体会出现一些之前没有的状态，如一些学生因为身体成熟而出现遗精或月经，如果没有对他们进行相关的引导和教育，常常会造成他们因此而分心，影响自身的学习。青春期的学生也会逐渐产生一定的叛逆心理，排斥老师或家人的管教，很多学生会认为自己可以独立进行思考而不再愿意接受家长或老师的指导。另外青春期的学生开始对异性产生好奇而致使他们极易产生早恋，一旦早恋，特别是因此在感情中受挫，这些学生会很长一段时间不能摆脱悲伤的情绪，从而不愿意学习，产生厌学情绪[1]。2.过度思念父母而影响学习初中学生的生活和思想中父母占有很重要的位置，他们对父母有很强的依赖心里。一旦父母外出工作不在自己的身边，他们在看到同学的家长时，自然会产生对家长的思念之情。而在相关的调查中，几乎全部的留守学生会思念自己的父母，他们很大一部分人会因为过度思念父母而无法专心学习。而这种情况在非留守儿童中几乎不存在。3.家长期望值过高根据相关调查显示，几乎一半左右的留守学生认为父母对自己的期望值过大，让自己产生了巨大的心理压力。虽然这些学生的父母一般都在外工作，但他们对于子女的学习成绩仍然非常关心，由于这些父母看重成绩，但不重视孩子内心的想法，如果他们子女的学习成绩没有达到他们的要求，一些父母会采取打骂的形式进行教育，从而对这些儿童的心理造成了很大的困扰，严重时就会造成留守的学生厌倦学习，产生厌学情绪[2]。4.家长不能进行有效的学业指导由于父母不在身边，留守学生的学业指导只能由其他亲人，如学生的哥哥、姐姐、爷爷、奶奶等，这些人往往文化水平有限，对学生的学业不能进行有效的指导。虽然一些父母在身边的学生也会面对父母文化水平不高的问题，由于这些儿童父母在身边，能够随时感受到父母对他们的关爱，这在一定程度上能够降低他们厌学情绪的出现，因此如果父母不在身边，而其他亲属又不能给予有效的学业指导也会造成厌学情绪的出现。5.学校教学模式落后在当前的农村初中教学中很多老师讲课完全按照课本的模式讲，没有依据学生的个性和发展制定完善的教学模式。在这种教学模式中，重视教师的教，忽视学生的学，不重视学生的学习接受情况，学生只能被动的接受知识的教授，缺乏主动性。这种模式中老师仍以传统的板书和作图等进行知识的教授，缺乏信息技术等的应用，学生学习效率较低[3]。这种机械化、缺乏沟通的教学形式致使学生在学习过程中缺乏积极性，产生厌学情绪。另外一些学校很少组织课外时间教学，学生参加社会实践的机会比较少，学校学到的知识很难在社会实践中得到应用，从而致使学生缺乏学习后的成就感，这也是造成小学高年级学生产生厌学情绪的一个方面。6.过于重视考试成绩，忽视成绩差学生的感受目前的农村教学大多将考试成绩作为评价学生的唯一标准，从而致使教师将注意力更多的放在那些学习成绩好的学生身上，忽视学习成绩较差学生的感受。因而致使很多学习成绩不好的学生认为老师不重视自己，久而久之会自暴自弃，不愿意学习，产生厌学思想。三、改善留守儿童厌学情绪的解决策略1.加强对学生的引由于留守儿童的父母不在身边，其他家属和学校应承担起他们父母的一些义务，加强对留守学生思想和学习的引导。学校应适当的开设心理辅导课程，对学生青春期存在的一些心理和生理的变化进行引导和教育。学校和家庭其他成员应加强对留守学生的关爱，让他们不能从父母那边得到的关爱，尽量从其他方面补充，减少学生因思念父母而产生厌学情绪。2.家长应鼓励认可孩子针对如何解决家长期望值过高的问题，笔者认为家长应该对自己的子女重新审视，找出他们的优点，多给孩子一些鼓励，因为每个孩子都喜欢将自己的长处表现给别人，并希望得到认可。根据孩子的表现情况也可以适当采用物质奖励的方法，让孩子感到开心，这时你再和孩子交流学习中的问题就会起到事半功倍的效果。3.学校应改进教学模式针对教学模式落后造成学生厌学的问题，笔者认为学校应该改变传统的教学模式，让学生参与到教学当中，学校可以采用的教学模式有合作探究性互动模式和沟通交流性互动模式等。（1）合作探究性互动模式合作探究性互动模式是指教师和学生之间，学生和学生之间在教学过程中进行交流和合作，共同探索研究解决教学过程中的问题和完成教学任务。这种合作探究模式中老师和学生，学生和学生之间相互补充，相互影响，不仅有利于提高学生的学习积极性，培养学生的合作精神，而且通过对教学中遇到问题的探索研究培养学生创新和自主学习的能力。因此通过合作探索性互动模式可以激发学生自身的学习兴趣，并通过合作学习能够有效建立老师和学生的关系，让老师更加了解学生，因材施教，让学生更加喜欢老师，从而更加喜欢学习，摆脱自身的厌学情绪。（2）沟通交流性互动模式沟通交流性互动模式是以“学生为本”为理论出发点，由学生和学习资源的交流互动，学生和学生的交流互动，学生和老师的交流互动，学生和教育环境的交流互动几个不同要素组成。与传统的单方向教学模式比较，这种教学模式具有的优点是该模式注重教师和学生两者的交流和沟通，学生参与度高，并且能够有效锻炼学生的创新和探究能力。在这种模式的教学过程中，学生是学习主体，老师只是学习活动的引导者、合作者和支持者，厌学学生可以通过与老师和其他学生、资源等的沟通，融入到整个班集体当中，学习其他优秀学生的特长，摆脱自身不自信不愿学习的状态，使自己喜欢学习，喜欢和大家交流，摆脱自己的厌学状态。4.老师要平等对待，因材施教每个学生都有自己的思想、情感和性格，老师应依认识到学生的这些不同，摒弃将考试成绩作为唯一评价指标的思想，以提高学生的综合能力作为教学重点，平等对待每一个学生。让学习较差的学生也参与到课堂学习当中，成为学习的主人。根据学生的特点制定特定的教学计划，让每一个学生按照自己特点进行学习。1.杨氏双缝实验干涉相长(明纹极大)dsin0=+knδ=d±2k(k=0,1,2,3干涉相消(暗纹极小)6=d·n=±(2-12(k=1.2.3.D明纹(或暗纹)闻距2.薄膜干涉光程差5=2eVm2-n2si2i+821等倾干涉入射角相同的光束构成一条等倾干涉条纹22等厚干涉平行光垂直入射时光程差6=2n2e+薄膜厚度相等的点构成一条等厚干涉条纹,薄膜厚度变化不同,形成不同的千涉图样相邻条纹处薄膜厚度差等厚干涉之一:劈尖△e=isine牛顿环2R-e2R明(暗)纹半径=√kR(k=0,2.,)暗2k-1)RrR(k=1,2,3.)例1在杨氏双缝实验装置中,试描述在下列情况下干涉条纹将如何变化?当两缝的间距增大时当双缝的宽度增大时3)当把一条缝稍稍加竞时4)当遮住一条缝时5)当线光源S平行于双缝移动时6)当线光源S向双缝屏移近时7)当线光源S逐渐增宽时D明纹(或暗纹)间距△x=-礼)d增大时,明纹间距将变小,条纹向中间密集。2)a增大时,场内光能将增大,干涉条纹的亮度增加。但由于光通过单缝所形成的衍射中央明区的范围变小,因而在该范围内的干涉条纹数减少3)当稍稍加宽一条缝时,通过两缝的光强不同。在屏上叠加所产生的干涉现象,因两光振动的振幅不同,干涉相消处(暗条纹)的光强不等于零,所以干涉条纹的可见度下降4)当遮住一条缝时,则成为单缝衍射装置,屏上将出现单缝衍射的光强分布,即中央明纹特别亮且宽,两侧为强度比中央明纹显著减弱且逐步减弱的明条纹。5)当线光源S平行于双缝移动时,由于光通过双缝时已有光程差,干涉条纹将发生移动,中央明条纹不再在双缝的中垂线上,光源向下(或向上)移动时,干涉条纹将向反方向平移6)当线光源S向双缝屏移近时,对屏上的干涉条纹的位置和间距并无影响,但明条纹的光强因通过双缝的光强变化而发生相应的变化。7)当线光源S逐渐增宽时,我们可以把貝有一定宽度的面光源S看作是由无数个互不相干的线光源组成的,每个线光源各自在屏幕上形成自己的干涉条纹。由于各线光源的位置不同,它们在屏幕的各套干涉条纹将会错开。我们所观测到的干涉条纹,就是由所有各套干涉条纹的光强非相干叠加而成的。光源的宽度越大,各套条纹之间错开也越大,即每级条纹所占的范围越大,总的干涉条纹越模糊。当两边缘线光源的干涉条纹错开一级时,整个屏上将是均匀的光强分布,再也看不到干涉条纹了要想看到干涉条纹,必须考虑光源的宽度。理论上给出光源的极限宽度为R所以逐渐加宽线光源的后果是使条纹逐渐模