中学历史教学的技能-提问技能(精选)教学课件

中学历史教学的技能——提问技能（精选）怎样思想，就有怎样的生活中学历史教学的技能——提问技能（精选）中学历史教学的技能——提问技能（精选）怎样思想，就有怎样的生活第八章中学历史教学的技能(提问技能)苏教育学院历史系提问技能的定义○提问技能是指教师在课堂教学中向学生提出问题及对学生回答作出反应的技巧和能力。它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。O它是教师进行启发式教学、调动学生学习积极性,培养学生思维能力,了解学生学习状态的一种教学行为0引言随着教育改革的不断推进，信息技术课程逐渐进入中小学课程体系中并成为中小学生学习知识和技能的必修课程。信息技术，是一门新型的课程，具有很强的操作性、技能性的特点，要实施这门课程既要注重硬件配套，更要注重教师资源的配备，如此才能更好地进行信息技术教学。教育建设在“十一五”规划期间加大了广大中小学教育设施、教育技术、师资力量等方面的建设。信息技术课程也逐渐进入农村中小学课堂中，让广大的农村学生也像城市的孩子一样学会运用电脑，使得学生能够掌握现代化的信息技术，培养农村中小学学生的现代化知识和技能。1农村中小学信息技术课程的教学模式所存在的问题1.1教学形式相对比较单一在传统的教学实践中，我国教学方式主要是以理论式教学为主，注重灌输知识的形式，不太注重吸收知识的效果[1]。造成这种单一式的教学模式的成因主要是我国应试教育的影响，导致教师在教学实践中只注重学生的学习成绩，不注重学生的实践知识和实践技能的培养，致使学生的理论性知识与实践操作能力两者之间不同步，非常不利于学生的德智体美劳的全面发展。故而，在这种教学方式下，产生的学生往往是应试教育的高手，却是实践应用的低能儿。容易在课堂教学实践中，教学氛围过于沉闷，无法激发学生学习信息技术的积极主动性，不利于培养高素质、高能力的现代化信息技术人才。另外，由于应试教育的影响，导致农村中小学对信息技术课程不够重视，其教学设施在很大程度上受到主要课程的限制。有部分农村中小学不重视信息技术的课程设置，甚至不加以开设。由于教学环境、教学经费、教学设施等因素的影响，学生对信息技术课程开设并没有抱于希望，或者认为信息技术课就是用来玩电脑游戏的。信息技术课程在农村中小学中处于可有可无的尴尬地位。1.2教学设施薄弱影响教学模式的开展信息技术的教学模式依赖于教学设施，通过教学设施来实现现代化的信息技术教学的目的。但是，在农村中小学，由于受到农村环境、教学经费等因素的影响，农村中小学的信息技术设施不够齐全，甚至没有完备信息技术设施，无法保证信息技术的教学实践的开展，致使信息技术的教学质量和教学效果严重下滑[2]。在这种情况下，信息技术的教学模式过于形式化，不具有实践性能，无法培养学生信息技术的实践技能。在许多农村中小学，还存在有电脑无软件、有电脑无网络、电脑随意搁置不注重保养、购置的电脑设施陈旧等问题，这些问题直接或者间接地影响信息技术的课程开展，根本无法保证各种信息技术教学模式的实施。可见，这种农村中小学的信息技术设备和管理上面的薄弱问题，直接或者间接影响信息技术的教学模式的发展。没有相应的教学设施的支撑，必然会导致现代化的信息技术教学模式受到限制，会逐渐被理论式教学模式所替代，非常不利于农村中小学学生的信息技术知识和技能培养。2农村中小学信息技术课程的教学模式2.1游戏教学模式游戏教学模式，是指在信息技术的教学实践中，教师根据教学内容设计相应的图案、图表等比赛规则，要求学生在一定的时间内使用电脑完成相应的比赛任务，从而培养学生学习兴趣的一种教学模式。这种竞争性的比赛游戏教学模式，赋予信息技术的生动性和趣味性，能够充分调动学生学习信息技术的热情，有助于学生认识和掌握信息技术课程中的各个模块的知识并能巧妙地加以运用。例如，教师可以组织学生进行“个人网页”设计比赛，并设计相应的奖项，鼓励学生积极参与。通过这种游戏比赛的教学模式，激发学生学习的热情，提升学生的动手能力。2.2实践教学模式实践教学模式，是以实践活动作为落脚点的一种教学模式，能够有效地提升学生的实践能力。信息技术课程，作为一门实践性、理论性、操作性为一体的课程，若是没有一定的实践活动，根本无法全面掌握信息技术的相关知识和实践操作。所以，在信息技术的实践课程中，教师应该注重信息技术的实践教学模式，让学生多运用电脑，掌握各个软件的使用，培养学生的信息技术的实践能力。教师可以鼓励学生按照课本知识进行相应的信息技术操作，教师在一旁加以指点，纠正学生的错误，引导学生进行正确的信息操作。同时，在进行教学的过程中，教师也可以及时安排课堂作业，鼓励学生运用多种操作方式对信息技术课程作业进行解读和分析并加以完成。通过信息技术的实践教学，既能培养学生信息技术的实践能力，更能够达到素质教育的目的，有助于激发学生学习信息技术的积极主动性，从而提升信息技术的教学质量和教学效果。例如，应用信息技术来制作相应的音乐相册的时候，可以鼓励学生运用自己喜?g的软件进行制作，比如数码大师，先打开这个软件，并导入相片，适当调整相片的大小和切换形式，在插入相关的背景音乐并及时导出。2.3合作学习小组教学模式合作小组教学模式，是指在信息技术课堂教学实践中，教师可以根据学生的个性化性格特点，组建相应的合作学习小组，小组的组成应该秉承“异质分组，组内同质”的原则，使组中成员能够相互补充、相互促进、相互影响的一种实用性教学模式。通过这种合作学习小组的教学模式，为每个小组设计相应的学习任务，使小组集体共同对相关的信息技术问题进行分析和研究，便于提升全体成员的信息技术的实践技能。例如，教师可以设计相应的电子报刊、电子贺卡、动物卡通等相关学习任务，鼓励学生运用WPS文字软件、ACDSee照片处理软件等来完成对应的任务。在完成这些任务的过程中，由于组内各个成员的想法不同，需要通过对这些任务的研究和分析，才能集思广益，得到最佳的处理方案。这种合作小组的教学方式能够有效地促进学生之间的思想交流，激发学生学习信息技术的兴趣，提升信息技术课程教学的质量和效果。3结语要改变农村中小学信息技术课程的教学模式，既要注重分析和研究教学实践中的问题，还要注重运用实践教学、合作教学、游戏教学等多种现代化的教学方式。在信息技术教学实践中，农村中小学应该配置齐全的信息技术课程相关设施并加以合理化的管理，注重专业化的信息技术教师队伍的培养，研究和分析学生的个性化特点，运用现代化的教学技巧来培养学生的信息技术实践技能和实践知识，为学生以后的发展奠定结实的基础。参看文献：[1]陈宝军.中小学信息技术课课堂教学模式的探索[D].西北师范大学，2014.[2]蔡春燕.关于中小学信息技术课程网络教学模式的探究[J].扬州大学学报，2013，12（25）：125.[3]杨芳.中小学信息技术课程教学模式探究[J].教育教学论坛，2012，05（23）：153-154.[4]王洋.新课程背景下初中信息技术课的多元教学模式的研究[D].辽宁师范大学，2015.许爱华（1989.3～）女，籍贯：广东省汕头市，供职于汕头市潮阳区金堡中学，高中信息技术二级教师，学位：学士学位，研究方向：高中信息技术教学。近年来，国家对职业教育的投入逐步加大，重视程度与日俱增。从一系列高规格的中职专属会议召开到目前每生每年享受的1500元补助落到实处，无不体现了国家对教育发展的支持力度。随着国家素质教育人才观的渐趋明晰，中职教育现状愈发刺眼，教学改革之箭蓄势待发，作为中职会计专业教师，如何从立足国家经济结构调整着眼，以素质教育改革为先导，创新课堂教学模式，打造高效课堂，是新时期必须要着手解决的根本性问题。一、以能力建设为驱动力，以目标就业为行动导向素质教育是着眼细节、立足全局的系统工程，涵盖了德智体美劳等多个方面。中职生个性迥异、基础良莠，中职会计教师在施教中必须坚持“因材施教”的基本方针，从学生实际出发，创设统筹课堂整体，而又兼顾学生个体的良性教学设计形式，长期以来，中职生源质量差是不争的事实，不可否认的是，凡是选择就读中职的学生大都来自一些初中学校的“差等生”群体，自律意识不强，学习习惯不佳，求知动力不足等是他们的通病。鉴于此，中职会计专业教师必须以能力建设为课改驱动力，以目标就业为行动导向，从强化学生的学习意识入手，优化其学习态度，催生学生的求知欲，积极借助现代化的信息技术，为学生搭建自主探索、合作学习的新平台，加重学生的感官体验，以学生喜闻乐见的教学形式或方法，不断丰盈学生的知识和能力，突出体现当今中国职教“科研、创新”的新型教学理念。二、明确教学目标，促进知识传授、能力提升和德育启发的有机结合在中职会计教学过程中，基础知识的传授往往作为教学内容的“主体”进行，由于学生个性、基础不同，对知识的领悟也会存在偏差，教师应及时做好疏导，防止产生负面连带影响。如，在接触“政府与非营利组织会计”的相关章节时，非营利组织会计的一些要素与政府之间的关系链接形式，多重要素之间的关系式表达，以及学生兴趣的催生，知识正能量的正确释放，这些问题需要教师在做课程教学设计时不但要考虑到，还要做细致入微的规划。首先，通常所用的案例教学法、比较教学法等常规技法是否能够恰到好处、掷地有声，达到理想的效果；其次，授课环节中的复习导入法对资产、负债、收入等多个会计要素的回顾是否能对新课讲授起到承上启下的作用，学生对企业会计要素间的关系式“资产=负债+所有者权益，收入一费用=利润”是否给学生耳目一新的感觉，促使学生对新授课产生浓厚的兴趣。通过相关内容的学习，学生对会计要素之间的关系构成及会计要素与政府间的关系链接形式有了一个更加清晰的认识，尤其是一些异同点的“突兀”，将会计五大要素，即资产、负债、净资产、收入、支出进行了科学有序的罗列，会计要素之间的关系式也在隐约认知中逐步明朗，“资产=负债+净资产”和“资产+支出=负债+净资产”在学生头脑中的印象持续加深，学生对会计基础知识内涵所指也更具逻辑性和科学性。通过多种形式的案例列举，学生对本节中呈现出的知识异同点在认知角度方面发生了明显的变化，找到了会计科学探索的切入点，学生的学习兴趣不断高涨，课堂气氛异常活跃，发现问题、分析问题、解决问题的能力显著增强，学生在课堂中主体地位日渐彰显，教师的导学功能愈发明显合理。三、在会计专业课教学中，知识能力压实质变是常规目标，但会计职业道德的“正轨”化培养也不可或缺众所周知，会计岗位的职业道德准则是：遵纪守法、廉洁奉公、爱岗敬业、诚实守信、提高技术、参与管理。随着我国改革力度的空前加大和市场经济的欣欣向荣，各种形式的经济体层出不穷，会计岗位的需求量大幅增加。为了促进会计行业管理向规范化迈进，针对当前会计岗位的弊端，择取了诸如信息质量偏低、信息真实性不高等一些具有行业代表性的问题，对学生职业道德建设和提高，在教学设计多个环节进行了侧重调整，确保学生在学校内就养成良好的会计工作规范化操作流程，压实学生的岗位道德情操，为日后走上工作岗位呈现真实有效的会计信息打下坚实的基础，有利于整个社会的会计行业行风良性发展。四、充分发挥现代教学设备的独特优势中职会计教学内容纷繁复杂，但条例清晰，重点突出，层次感强。通过长期的教学实践不难发现，会计电算化教学始终是重头戏，这是信息化时代背景下，会计专业人员业务发展和提高的必由之路。当前，信息传播处于大数据运作和蔓延阶段，计算机在各行各业中的广泛应用已成势不可挡之势，中职会计专业的学生更应在学好会计基础知识的同时，主动涉猎计算机专业基础知识，并有意识的将两者巧妙结合，积极推演会计电算化的相关知识，为会计专业知识信息化发展做好热身活动。学校微机房是现代教学设备的集聚区，会计专业学生可充分利用微机房的优势，学习制证、审核、记账等会计实务中的电算化问题，做好学生的专业化操练工作，为学生顺利走上工作岗位，迅速融入社会铺好路、架好桥。总之，国家经济结构调整和多个层面的改革已进入深水区，对人才的需要量不断增大，质量核定标准也在持续提高。作为中职会计专业教师，从根本上把握好国家改革发展的脉搏，以新时期人才发展观为基本的行动指南，从会计岗位设置和基本能力建设着眼，将中职会计专业建设信息化、规范化、时代化，致力于全面提高中职会计专业课堂教学效果，是我们会计专业教师当前一段时期内孜孜以求的工作目标。第八章中学历史教学的技能(提问技能)苏教育学院历史系提问技能的定义○提问技能是指教师在课堂教学中向学生提出问题及对学生回答作出反应的技巧和能力。它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。O它是教师进行启发式教学、调动学生学习积极性,培养学生思维能力,了解学生学习状态的一种教学行为O提问具有悠久的历史中国古代大教育家孔子就经常用启发性的问答法进行教学。○他主张叫教学要“循循善诱”,运用“叩其两端”的追问方法,从事物的正反两方面去寻求知识。○他还鼓励学生提出问题,对于能提出深刻问题的学生给予褒奖,并公开表示向学生学习○古希腊哲学家苏格拉底也善于运用提问的方法。他并不直接传授知识和经验,而是提出问题,激发学生寻求正确的答案;当学生提出问题或做了错误的回答之后,他也不直接进行纠正,而是提出补充问题,把学生进一步引向谬误,然后促使他们认识与改正错误。O这种方法被后世称为“苏格拉底法”,至今仍为我们广泛采用的一种教学技能。○提问技能是师生相互作用的基础,是启发学生思维的方法和手段。O几乎每一种教学方法中都包含有教师的提问技能。提问技能的高低,在很大程度上反映出老师课堂教学水平的高低。O两汉时期,皇帝对丞相待之以礼。丞相竭见皇帝时,皇帝起立,赐丞相座。丞相病了,皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝,宰相只能站着同皇帝议事。据说是宋太祖改变这一做法的,有一天,宰相范质等人向宋太祖奏事,开始大臣们还坐着,宋太祖称自己眼睛昏花看不清,让大臣们近前指给他看。等范质等人回到原处,座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前议事了。明代自朱元璋起,明文规定“大朝议须“众官皆跪”。清