项目五-位次礼仪课件

项目五-位次礼仪项目五-位次礼仪项目五-位次礼仪项目五——位次礼仪徒溶之道尘,生,猜上生祭,上茶,上好;O上座在哪里?Wov现代语言学认为,口语交际是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感交流。口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高,除了听明白,说的清楚之外,还要根据对象和场合,恰如其分地予以应付,注重的是“双向活动”。它不光训练学生听说的技巧,而且还包括他们的举止谈吐,文明礼貌。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力,这种能力要在语言的实践活动中培养。下面我就根据自己这几年实验的经验,对如何创设情境,进行口语训练,谈谈自己的几点认识。一、创设“生活”情境,激发学生的口语兴趣创设生活情境,可极大地激发参与口语交际的欲望,使学生自觉地全身心地投入,丰富的日常生活是孩子们永恒的话题,教师应紧密联系生活实际,拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感,激发兴趣。语文课程标准指出:“讲究文明礼貌”,应放在口语交际的首位,有没有礼貌直接关系到口语交际的实效。日常生活中,与人交往,不但要会听、会说,还得讲究文明礼貌,口语交际是一种综合素质的反映,它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。除了说的知识,技能训练外,教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等。相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则,学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。二、创设“画面”情境,提高学生的口语交际能力在口语交际训练中,适时地创设情境,有利于引导学生自觉地,自主地投入学习,在自学过程中落实以学生为主体的教学理念,有利于激活学生形象思维,促进他们逻辑思维的发展。教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”,因此课堂上老师要有意识地创设教育情境,把所描绘的事物或现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,加深感受。激发说的欲望。(一)、以图设境。以图设境就是以画面创设情境。老师通过画面的情境再现,把学生带入相应的气氛中,以激发学生口语交际训练的欲望。例如以《春天的回忆》为题的口语训练,老师利用多媒体再现春天的景色,让学生亲身感受到春天的气息,说出春天是什么样子,接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐,美丽的画面又出现在学生面前,教师进一步问:春天这么美丽,你想对春天说点什么呢?学生们的思维被激活了,一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美,以及为什么喜欢春天,并且有的同学说出怎样保护环境……。教师要求学生想好了再说,发言时声音要响亮,口齿要清楚,要注意语速和条理,避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病,教师应及时予以纠正。(二)以趣设境。以趣设境就是指让学生对感兴趣的事有话可说,学生置身其中,将激发浓厚的兴趣和情感,产生“一吐为快”的冲动。教师抓住时机对学生说:“这么美丽的春天,你想去哪玩呢?”学生肯定会说我们想去旅游,教师进一步说:“国内外游客很多,需要咱们当导游,谁愿意‘应聘’”此时,学生的兴趣大增,都争着报名,于是教师便可设这样的情境:游客要去植物园,动物园旅游,需要询问导游,你们想想游客会问什么,导游会介绍什么,然后教师让学生进行口语交际活动游客询问,导游介绍,同时鼓励学生从不同地方游客,不同旅游爱好角度进行互说,这样做既进行了学生口语交际训练,又培养了学生社会实践能力。三、创设“角色”情境,提高学生的口语交际能力角色是个体在一定的社会和群体中被规定的行为模式。如果我们在教学过程中遵循学生认知活动规律。创设动态情景,使学生在特殊的情景中激活思维,在亲自参与中感受乐趣,教师根据口语练习内容的特点,让学生说一说,演一演,有助于学生兴趣的培养,智力的开发。教学中,教师要根据教材和实际情况创设多种多样的交际情境,让学生主动愉快的参与,无拘无束地表达。通过设计角色扮演活动,学生热情高涨,马上进入了角色,学生通过角色体验,激发了兴趣,激活了思维,并在小组形成的互动交际情境中,锻炼了口语交际能力,培养了合作精神。四、创设“互动”情境,提高学生的口语交际能力语文课程标准指出:“口语交际能力的培养,要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性,学生只有在互动的语言实践中,才能不断提高口语交际能力,课堂是口语交际的重要场所之一,课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的“互动”,更要加强学生与学生之间的“互动”,正如杜威所说的:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。”例如,教师可以在识字课中创设“互动”情境,让学生在识字的同时进行口语交际。总之,口语交际是一种双向,甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力,教师一定要创设各种说话情境,充分发挥学生的主体作用,让学生主动、积极地完成一切听、说交际活动。不要只注重说的训练,不注重听的训练,或只注意听说,不注意语言交流,要体现出学问互动的特点,鼓励学生发表自己的意见,从而培养创新精神。0引言算法是高中数学教学中的重要内容，属于高考必考范畴，对于培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力具有重要意义[1]。但由于高考并不进行上机操作，一些教师本着应试教育的态度，只要求学生能看懂框图，对学生能力的培养不够重视。算法和程序设计需要较高的抽象思维能力和逻辑思维能力，探索出一条有效的教学方式，既能使学生掌握理论知识，又能在一定程度上培养学生动手能力，是一个颇具意义的研究课题。直接让学生上机编程，对高中生而言有一定难度。因此在高中阶段，教学生算法，培养其动手能力需要找一个初级入门的阶梯。近几年的教学实践表明，可利用几何画板作为踏板，帮助学生入门[23]。在教学中引入几何画板符合学生认知规律，遵循先易后难、先具体后抽象、先基本后提高的教学原则，让学生逐步掌握知识、逐步深化学习。几何画板的操作与数学思维完全吻合，可见即可得，简单的操作能实现丰富的图形效果，有助于提高学生兴趣，激发学生学习的主动性与积极性。1几何画板的迭代功能几何画板是一款优秀的教学辅助软件，由人民教育出版社从美国引进并汉化。几何画板与其它软件平台如Flash、Powerpoint相比，具有无需程序设计、操作界面直观、能组合各类数学教学资源、易学易用等优点。这些优点使其受到了越来越多人的青睐，几何画板教学逐渐成为21世纪的动态几何[4]。几何画板不需编程，是指不需要像Flash那样用具体的程序语言编程，但编程思想在几何画板中却得到了充分体现。在计算机编程学习入门阶段，当学习了赋值语句和FOR循环语句等基础知识后，通常教材上会给出这样一个例子：求和S=1+2+3……100。此题因高斯而出名，答案为5050。若用计算机编程，步骤也相当简单：（1）新建参数S和i，分别赋值为0和1（初始状态的S可以看作是一个没装东西的大容器）。（2）将S+i赋值给S，将i+1赋值给i。（3）新建循环参数n，赋值为100，并将步骤（2）重复n次（此时的S是动态变化的，该过程可看作是陆续往一个大容器向里面加“数”）。（4）循环结束，输出最后结果S。利用几何画板来解决此题的思路如下：①新建参数S和i，分别赋值为0和1；②计算S+i，i+1，新建循环参数n，赋值为99；③依次选中S、i、n，按住Shift作深度迭代：S―>S+i，i―>i+1，如图1所示；④生成迭代数据，如表1所示。笔者对迭代的本质作如下理解：迭指的是多次，代指的是替换，迭代就是指一个动作或操作重复多次，每一次迭代得到的结果作为下一次迭代的初始值。具体到代数计算，迭代可看作使用输入值来计算输出值的不断重复计算过程，重复地将前一个计算中得到的计算结果作为下一个计算的输入值。由此可见，几何画板具备一定的“编程”能力。类似例子还有很多，如∑ni=1i2、∑ni=11i2。高中教材上的等差、等比数列，大学教材上的泰勒展式等计算都可以用这种方法。如果将加法换为乘法，或将加法与乘法相结合，还可计算如n！、∑ni=1i！等。2几何画板迭代功能应用2.1微积分课件制作在教学中，将三角形的高n等分，做出n-1个矩形，用迭代来表现当n增大时矩形面积的和与三角形面积的接近程度，其方法如下：首先需要作“任意等分线段”。①作线段AB为被等分线段；②建参数n，作为线段的等分数，计算1n、n-1；③点A为放缩中心，以1n为放缩比，放缩点为B，缩放后得到点B′；④依次选中点A、n、n-1，以n-1为参数作深度迭代，A―>B′，n―>n-1，得到图2；⑤意调整参数n，等分数随之变化，真正做到任意等分线段，如图3所示。这种等分线段的思想是动态的，即要将AB线段n等分，只要在作好点B′后，将B′B线段n-1等分。接下来彻底解决该问题：①作任意△ABC，新建参数n，将n-1作为矩形个数；②用放缩变换，即可轻松作出图4；③作垂线，得到点D、E，依次连接4点，得到第一个矩形，如图5所示；④运用等分线段的思想，依次选中A、B、n、n-1，以n-1为参数作深度迭代，A―>F，B―>G，n―>n-1，得到图6；⑤调整参数n，矩形个数也随之变化，真正意义上做到了动态演示，如图7、图8所示，完整地表现了当n增大时矩形面积和与三角形面积的接近程度。2.2分形课件制作分形几何是研究不规则图形和现象的新兴数学分支，是描述复杂形态的一种新的几何语言。教授学生分形知识可以使学生感受数学的美学魅力，培养其对分形的兴趣，建立对分形的初步认识，开阔数学视野，体验观察世界的全新角度和方式，形成关注科技前沿的意识和创新意识，对学生日后的发展具有重要意义。分形具有5个基本特征：形态不规则性、结构精细性、局部与整体自相似性、维数非整数性、生成迭代性，具有如上性质的图形被称作“分形”。通常情况下，分形都是极度对称的，甚至对称到了完美的地步，但生成这种图形不需要非常复杂的程序，它们具有无限的细节表面，可以使用递归算法来实现。本文主要介绍如何运用几何画板来制作谢尔品斯基三角形。数列xn=axn-1+b是一个非常常见的数列序列，随着参数a、b不同，最终所得结果可能收敛，也可能发散。可利用几何画板来研究该数列所生成的图形。先给出两个特殊数列：数列1：任意给定一个数k，将它乘以0.5得到一个新的数，将得到的新数乘以0.5，再得到一个新的数。递推公式为：xn=0.5xn-1。以此类推，由无穷等比递缩数列的性质可知，最后那个数必定是0，而得到0之后，再乘以0.5就不再得到新的数了，可见0是f（x）=0.5x的不动点。数列2：任意给定一个数k，将它乘以0.5，再加上0.5之后得到一个新的数，然后将得到的这个新数乘以0.5，再加上0.5之后又得到一个新的数。递推公式为：xn=0.5xn-1+0.5。以此类推，由无穷等比递缩数列的性质可知，最后那个数必定是1，而得到1之后，再乘以0.5，加上0.5就不再得到新的数了，可见1是f（x）=0.5x+0.5的不动点。（1）定义坐标系，作任意点A，测量A的横、纵坐标xA、yA。（2）计算0.5xA、0.5yA、0.5xA+0.5、0.5yA+0.5，作坐标点B（0.5xA，0.5yA+0.5）、C（0.5xA，0.5yA）、D（0.5xA+0.5，0.5yA+0.5）。（3）新建参数t=10，选中点A和参数t，按住Shift键，在变换菜单中选择带参数的迭代，点击点B，并按Ctrl+A，添加新的映射，点击点C，再按Ctrl+A，添加新的映射，点击点D。也即将点A依次迭代到B、C、D三点。这时出现的图像会有杂点。适当调整点A的位置，杂点消失，再隐藏所有点，如图9所示。（4）如果觉得色彩过于单调，可以在建立BCD三点之后，测量三点的横纵坐标，计算横纵坐标和，并除以2，得到3个数，并将这3个数作为BCD三点的颜色参数（设置颜色参数的方法如下：①选择该点与参数；②在显示菜单中选颜色――参数，然后按确定）。其它步骤不变，得到图10。2.3几何画板“编程”优势与不足几何画板迭代完全按数学意义逐步完成，这对训练学生的逻辑思维特别有利，不像Mathematica那样，跳过思维过程只留下最终结果。同时，中学生使用几何画板学习数学，对进一步学习程序语言编程大有帮助。但几何画板也有其不足，其计算只能精确到十万分之一，有时不能满足要求，例如∑ni=11i2的结果只能是1.64493，而不同于Mathematica算得的精确结果π26。3结语从上述例子可知，将几何画板应用于教学十分有趣，常常会给广大师生以惊喜。学几何画板，不能将其看作是一款计算机软件，而应该把它看作是数学思想的一个具体载体。几何画板表面上没有编程功能，但其拥有的迭代功能在一定程度上可代替编程环境，甚至可以说，在中学数学算法教学中，几何画板的这一功能比C、VB等程序语言更合适。如何使几何画板的迭代功能发挥更大作用，尚有待进一步研究。项目五——位次礼仪徒溶之道尘,生,猜上生祭,上茶,上好;O上座在哪里?Wov座次排列内外中外外外场合有别有别有别有别Wov位次排列基本规则a以右为上(遵循国际惯例)面门为上(良好视野为上)居中为上(中央高于两侧)a前排为上(适用所有场合)以远为上(远离房门为上)Wov以右为尊按惯例,并排站立、行走或者就座的时候,为表示礼貌男士应当主动居左,而请女土居右晚辈应当主动居左,而请长辈居右。未婚者应当主动居左,而请已婚者居右。职位、身份较低者应当主动居左,而请职位、身份较高者居右。想一想:在接待宾客时,当主人去宾客下榻的地方进行拜会或送行时,并排排列时谁居右呢?wv以右为尊(续)