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细菌的遗传和变异细菌的遗传和变异细菌的遗传和变异细菌的遗传和变异遗传(heredity)遗传使细菌的性状保持相对稳定,且代代相传,使其种属得以保存变异(variation)在一定条件下,子代和亲代之间以及子代和子代之间的差异称为变异变异·遗传性变异(基因型变异)细菌的基因结构发生了改变,如基因突变或重组,不可逆,可遗传给后代非遗传性变异(表型变异)环境改变导致,基因结构未发生变异,可逆,不可遗传所谓历史情境教学法,就是在学校教育中,根据教学理论、学科特征和学生学习的认知规律,并针对具体教学目标和内容,综合运用传统与现代相结合的多种教法手段,有效创设特定情境进行历史课堂教学的一种活动形式。实践表明:历史情境教学法的应用和实践,在激发学习兴趣、优化课堂结构、提高教学效率、构建和谐关系、开发学生潜能和培养学习创新能力等方面,能够发挥引人入胜、事半功倍的促进功用。情境教学法具有“形真”、“情深”、“意远”和“理寓其中”的本质属性,它们相互影响、相辅相成,可以起到优势独特的教书育人功能。如何把情境法科学合理地运用于初中历史教学中,是一个“没有最好、只有更好”的发展性课题。本文试简要阐述。一、简析初中历史情境教学的设计原则和意义在初中历史教学活动中,情境法的运用除了教学语言外,既有图片、实物、模型等传统型教具,又有多媒体等现代科技辅助教学手段。无论运用哪一种或者多种手段创设教学情境,都必须遵循以下设计原则:一是教育性原则。教学情境本质上是一种“助推器”,而历史情境就是为了更好地实现教学目标而设计的功能性环境,帮助学生更好地学习和把握历史知识与基本技能,促进其多方面发展。二是适当性原则。一般说来,对低年级学生以设计“激趣助兴式”情境为主;较高年级学生,则可创设对学习思维具有一定挑战性的情境。另外,对于生长在城市和农村的学生,创设情境时要有所区别。三是真实性原则。这是情境教学的生命之所在,教师应努力做到“还原历史、展示真相”,切不可“画虎不成反类犬”,否则很可能弄巧成拙甚至适得其反。四是简约性原则。教师在创设教学情境时,要充分考虑资源利用率、时间合理性、师生接受力、投入产出比等综合因素,这是有效性教学情境的重要标准。运用有效情境教学,能够以“情”感染学生,以“趣”吸引学生,以“美”陶冶学生,以“智”开发学生,同时在一定程度上完善历史课程及教师的魅力形象。二、对初中历史情境教学的初步实践与思考1.创设兴趣性情境,让学生乐于自主学习。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在初中历史教学中,即使再丰富的历史内容,再生动的历史场景,再丰满的历史人物,由于其久远性和过去式的特点,且教材描述都是简短而粗线条式的,加上初中生缺乏一定的“隔空穿越”能力,因而对他们来说,一般表现为即兴学习和浅尝辄止,难以保持热烈而持久的情趣。对此,我们可充分利用成语典故、诗词歌联等历史情境,引发学生的学习情趣。如在教学“楚汉战争”内容时,可结合《史记》组成“鸿门宴”、“四面楚歌”、“霸王别姬”、“垓下之围”等历史故事片段。在教学1946年国民党非法召开“国民大会”制定伪宪法时,可利用对联“爱和平有罪,要民主有罪,争自由有罪,见他妈鬼,那狗屁宪法!打内战可以,卖国家可以,杀青年可以,滚你娘蛋!”讲解,如此自然有效地把学生引向自主学习的氛围。2.创设问题情境,让学生善于自主学习。“学起于思,而思源于疑。”“小疑则小进,大移则大进。”学生只有勤于提问、善于质疑,才能养成勤学好思的习惯。在初中历史教学过程中,教师要根据教学内容和学生认知,善于通过问题情境“设疑打伏”,逐步诱发学生寻根究底的心理欲望,为培养他们的自主学习意识和能力素养奠基铺路。如链接现实生活创设问题情境:教学《汉通西域和丝绸之路》时,有的教师提问:“21世纪以后的丝绸之路会是什么样子?”达到了“一石激浪”、“引发跃如”的效果。再如,结合时事热点创设问题情境:在教学中日甲午战争或抗日战争时,教师可通过多媒体技术,直观演示与之相关的历史影视中精彩动人的历史故事片段,在作用学生视听感官和心理活动的基础上,适时提问:“如今中国为什么能够敢于与日本(包括美国)争夺钓鱼岛主权?你对最终结果有什么预料?”让学生在对比之中善于思考,并接受古今历史的双重教育。3.创设活动情境,让学生热衷自主学习。实践表明,在初中历史教学过程中,活动情境是突出主体学习地位和体现自主学习的最直接、最活跃的重要形式,也是学生热衷自主学习的“兴奋剂”和“膨化机”。如在教学宋代社会风貌内容时,有的教师组织学生分组扮演“王老板”、“李老板”和“店小二”的角色,在“临安客栈”场景中演绎宋代人衣食住行乐的历史风貌,课堂氛围此起彼伏、津津乐道,一派生动活泼的动人情景,传动性和感染力非常强。再如,学习郑和下西洋时,笔者要求学生根据其远航路线和交往内容,充分发挥想象,各自提出两三个问题,然后提交给全班同学进行有奖抢答。为了提出有一定价值的问题并能答对别人的有奖问题,学生们乐于被“驱使”,积极主动地阅读教材和相关资料,认真思考并设计问题,努力寻求解决问题的途径和方法,显现了自主学习的高涨热情。以上是笔者关于初中历史教学活动的初步实践与体会。当然,情境教学的途径和形式绝不止于以上所说,还有非常广阔的潜在市场和运用前景。我们有理由坚信,只要勇于实践、善于创新,就一定能够形成更加丰富、更加成熟的情境教学模式,为历史课程增添光彩魅力。分层次教学是通过对学生学习能力的认识,对基础知识的掌握,学习兴趣的高低来划分的。通过在课堂上有针对性的教学,有的放矢的布置作业,对不同层次的学生进行分层评估,分层矫正,让每个学生都能找到自己的学习方法,提高数学学习兴趣,最终提高学生的学习成绩。那么如何实施这个策略呢?一、小学六年级数学分层教学的意义小学六年级数学教学中,教师在传统教?W观念的影响下,对学生的主观地位没有引起足够的重视。在学习数学的过程中学生一直处于被动学习状态,主动性发挥不积极。教师在教学方法上的应用也相对落后,一直采用灌输式的教学模式,这些现象都不利于提高数学教学质量。分层教学在六年级数学教学中被得到广泛应用后,起到了积极的作用。在分层次教学方法的应用下,不仅可以促进个别学生的学习兴趣,而且可以提高整体教学效果。这种教学方法的应用主要是指结合学生的个性特征和学习特点,有利于个体学生发展的教学方法。分层次教学法的应用,学生的学习主体地位得到有效发挥,使学生真正成为课堂上的主人。二、小学六年级数学分层教学的实施方法1.对学生进行合理分层如果要将分层教学更好地应用到小学数学教学课堂,首先需要调查和分析学生的学习情况。根据学生的个性特点进行分层,有针对性的教学有利于学生掌握理论知识和学习,同时激发起学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师,在兴趣的驱动下学生会更积极地学习数学知识。同时还可以设置课堂游戏,帮助学生营造和谐愉快的学习氛围,以激发学生的学习兴趣,在一定程度上有助于达到高效的数学课堂。例如,在学习圆形面积一课时,老师可以要求学生在白纸上画出一个圆形,并将它剪下来,老师在教学课堂上将学生分为几个学习小组,让学生拿出自己剪好的圆形,通过小组讨论和实践活动,分析圆形面积与以往学过三角形面积以及长方形面积的联系和区别,就很容易得出圆形面积的内在特点,这样学生就可以轻易推导出圆形的面积公式。分层教学激发学生的学习兴趣具有重要的现实意义。2.对教学目标进行合理分层在实际教学中,教师还要充分考虑学生的个体差异,制定不同的教学目标。这个目标应该完全符合学生的学习能力和学习水平,如果教学目标设计的过高,学生可能就会产生挫败感。教学目标设计的太低,一方面不利于学生掌握知识,另一方面也可能使他们产生自满情绪。因此,可以针对不同层次学习水平制定不同的要求,对于中游或者中等偏下的学生,可以要求他们先掌握数学的基本知识,但不要求做更高层次的练习;对于学习能力较强的学生,可以要求掌握更高水平的数学知识。这种分层设计的练习,最大限度地提高了学生的学习水平,比如,在讲解统计方面知识的时候,教学要求应当分层,对于学优生而言,应当掌握统计方面的概念知识,并且要求学优生可以综合运用统计学的知识解决教师提出的问题。对于中等生而言,要求这部分学生可以使用统计知识解决教材例题。对于学困生而言,只需要学会统计的概念,并且了解相关的原理即可。3.对学生的评估进行分层我们在评价一个学生学习好坏的时候,往往只注重他的学习成绩,但实际上并非如此,这是一种错误的评估方式,这种评价会直接影响学生对数学学习的动机,因为学生之间存在着个体差异,所以成绩也就存在高低之分,因此教师应该对不同层次的学生进行分层评估,不要把学困生的学习成绩直接与优秀学生的学习成绩相比较,而是要看在学习中是否获得更多知识,是否比以前有进步,是否比先前评估更为先进,并且在评价学困生学习的同时要加以激励,这样会使学困生更加努力学习。对于中高层次的学生也需要采取激励的方式,使其达到更高的水平,总之,评估学生的学习成绩好与坏,不能片面地只看学习成绩,要看学生是否在此基础上是否取得进展,有进步就是好样的,应该以平等和科学的方式对学生进行评估。三、结语随着新课程改革的普及和教育的不断改革与进步,小学数学的教育目标发生了翻天覆地的变化。在小学六年级的数学教学中,应根据学生自身的特点,将数学和现实生活中的知识紧密结合,让小学生眼中的数学从枯燥乏味变成“我想学,我要学”,让他们对数学有一个更好的认识,通过数学教学培养学生的能力,发展他们的智力,培养他们的兴趣。因此,六年级小学数学实施分层教学是非常有必要的。细菌的遗传和变异遗传(heredity)遗传使细菌的性状保持相对稳定,且代代相传,使其种属得以保存变异(variation)在一定条件下,子代和亲代之间以及子代和子代之间的差异称为变异变异·遗传性变异(基因型变异)细菌的基因结构发生了改变,如基因突变或重组,不可逆,可遗传给后代非遗传性变异(表型变异)环境改变导致,基因结构未发生变异,可逆,不可遗传细菌的变异现象形态、结构变异毒力变异耐药性变异菌落变异形态结构变异青霉素、溶菌酶正常形态细菌→L型变异抗体或补体(部分或完全失去胞壁)正常霍乱弧菌霍乱弧菌L型形态结构变异·特殊结构的变异炭疽
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