酸碱平衡的失调教学课件

酸碱平衡的失调56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗酸碱平衡的失调酸碱平衡的失调56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗酸碱平衡的失调Acid-basedisturbance刘尊民pH7.35-7.45pH<7.35酸中毒pH>745碱中毒·pH的生命极限为68和78在素质教育背景下，学生的发展不仅需要知识与技能，更需要较强的身体与心理素质。前者需要开展文化课，后者则需要体育课来完成。体育课担负的教学任务并非是简单地训练学生的身体素质，还要侧重于学生心理素质的完善，以及意志品质的培养。常规的体育课训练方式对于培养学生身体素质具有重要的意义，但是对于学生意志品质的培养则并不是十分到位。为此，体育课可以尝试引入拓展训练，从而在提高学生身体素质的同时，对于学生意志品质有更直接的培养。一、初中体育教学中融入拓展训练的可行性在初中体育教学中融入拓展训练，需要从体育教学的目的和拓展训练的目的人手分析。初中体育教学旨在增强学生的体质，促进学生身体与心理素质的发展。拓展训练的目的在于促使参与训练的人员通过高强度的训练来迅速提高身体素质，此外通过其中的项目来提高参与者的团队协作能力、毅力、意志力、社会适应性以及心理素质，促使参与者全面发展。由此看来，初中体育与拓展训练在目的上有着一致性，因此在初中体育教学中融人拓展训练具备可行性。此外，拓展训练的内容与体育教学内容有着一致性，存在着一定程度上的共性与连续性，所以教师可以在体育教学中融入拓展训练。二、初中体育教学中融入拓展训练的实施策略在初中体育教学中融入拓展训练，需要选取合适的拓展课程与项目，并且考虑到学生的个体差异进行差异化的训练，此外还需要将拓展训练延伸到课外活动中去。1.选取合适的拓展课程与项目在开展拓展训练的过程中，体育教师要注重考虑初中生的年龄特点和身体素质来选取合适的课程与项目。虽然拓展训练的强度要略高于普通的体育课程训练内容，但是教师仍需考虑难度与强度，根据学生的身体特点与男女比例来选择合适的项目。考虑到初级中学的客观条件，还需要尽量选择一些低成本的拓展项目，因为很多拓展项目都需要引进特定的器材，这就要考虑到学校的资金状况。为此，也可以尝试选择一些对场地和器材要求不严格的拓展项目，比如有的拓展训练项目只需一问教室、一张纸与一支笔就能开展。因此，学校应尽可能选择对场地与器材依赖度较低的训练项目，有些简单的器材甚至可以组织学生，发挥其创造性进行动手制作，提高学生的参与度。此外，学校还要对拓展训练引起高度的重视，加大对拓展训练的投入，在器材的运用方面，要对其进行科学的组合，有效节省器材开支。2.考虑到个体差异进行分层拓展训练《体育与健康课程标准》（2011年版）在选择教学方法的建议中指出：“应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。”不同的学生身体素质不同，身心发展特点也各不相同，所以体育教学中的拓展训练要遵循差异化原则，选择适当的训练内容和训练方法，为不同学生布置不同的任务，并且在学生完成任务的过程中及时发现他们的差异进行适时调整，这需要教师多用心，用心积累，用心发现，用心实践，用心反思。3.使体育拓展训练延伸到课外活动中去当前在体育课上开展拓展训练的学校并不是很多，多数学校没有认识到拓展训练的意义，更不用说在课外活动中融人拓展训练了。但是拓展训练如果仅仅在课内开展，而且并非每节课都开展，这样效果不免会大打折扣。因此，学校应该更新认识，不仅在课内开展拓展训练，还尽量将其延伸到课外活动之中，使拓展?练成为常态，促进学生身体素质和综合素质的发展。三、初中体育课中实施拓展训练应注意的问题及建议1.加大对拓展训练的宣传，让更多人认识到拓展训练的优点首先让家长们正确认识到拓展训练的作用以及对他们孩子未来发展的意义，让他们知道拓展训练实施的必要性，增强家长对拓展训练的支持。例如开展家长与学生一同参加的项目，让家长在看着孩子体验拓展训练的趣味及锻炼成果后，更加支持拓展训练的进行。2.开发较低成本的项目或选择低成本项目资金问题是现实问题，没有资金，拓展训练的开展就无所谓实施。低成本又有趣味的项目若开发出来，那么便能缓解一部分资金问题，许多资金不足的学校便也能够实施拓展训练。有的拓展训练对器材及场地要求也并不高，学校也要合理根据自身情况选择可实施的项目，如一人闭眼从高处往后倒下到伸出双手保护他的队友中的“信任背摔”，完全不需要额外器材。只要能达到教学目的，便可以开展。3.注重安全防护多数拓展训练都是在安全环境下开展的无危险性或低危项目，只要学生们状态良好都不会出现问题，对于难度系数高的或者场地安全性有要求的项目，开展时必须做好各种充分的安全工作，并对各项安全防护器材进行使用前检查，及时修护和更换，做好防护记录，根据防护方案装备好每一件防护道具。在拓展训练进行时也要关注防护物品的状况，发现不良情况马上停止训练并做好处理。同时，在进行难度大的项目前必须对学生做好安全教育，提高他们的安全意识，杜绝学生不会使用安全器械的情况。还要备好各种急救物品、药品，以便及时应对突发状况。四、结语拓展训练在初中体育教学中，全面提高学生素质，能够为学生未来打下更好基础。但是拓展训练在初中体育教学中的实施仍存在问题，关注支持不足、资金缺乏、安全隐患等。加强拓展训练的优势的宣传、开展低成本项目及做好防护措施可促进拓展训练的实施，以达到拓展训练的培养全面型人才学生的目的。一、农村小学作文教学的现状及原因分析农村小学作文教学的现状是学生作文水平偏低，对作文缺乏兴趣。笔者曾对2009~2010学年度第二学期某县农村小学的1000份语文测评试卷进行过统计分析，结果显示：二、三、四、五、六年级作文及格率分别为10.5%、5.5%、12%、18%、38.5%，作文得分率分别为24.38%、38.17%、31.7%、40.17%、49%。实际教学中，教师、学生视习作为畏途，“作文，作文，捉到人”成为学生的口头禅，一布置作文，学生就绞尽脑汁，翻箱倒柜，查资料，找作文选，抄袭、套用现象非常严重。语文教育心理学家钟为永先生曾就作文兴趣一项对510名学生进行问卷调查，其结果显示：对作文感兴趣的只占29.1%，不感兴趣的占71.9%，且有年级越高越不感兴趣的趋势。从学生习作看，大部分学生选材范围窄，内容空洞，不知从自己的亲身经历中选取写作素材，表达能力欠强，想象不丰富，不能写出自己的独特体验和感受，不敢讲真心话，呈现作文程式化、千篇一律、千人一面的状况。对学生作文的困难之处，有人曾做过调查，结果表明：61.53%的学生认为是写作时缺乏材料，17.31%的学生认为是文字表达困难，21.26%的学生认为是不知如何去写，在写法上感到困难。以上是对学生习作现状进行的统计，这种现状与我们的作文教学不无关联。当前，小学作文教学主要存在哪些问题呢？1.重写作技能，轻思维训练教师在训练指导时从文体、立意、选材、谋篇到遣词造句等方面面面俱到，硬性要求多，方法讲得多，信心鼓舞少，学生难以取得成功。多次经受失败的打击后，学生对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理，在这种消极情绪下，又怎能写好作文?2.重模式训练，轻能力培养教师在作文指导时习惯于把方法公式化地塞给学生，教学生套作文（写好一篇，套出一类），耗时多，而实际训练的次数少。这种套用模式的僵化训练方法，在相当程度上忽视了学生个性化的体验，扼杀了学生的个性发展，把作文教学庸俗化到无需进行创造性思维，只要认真听讲、死记硬背、套用模式就能获取高分的地步。这样的教学是以牺牲学生的终身发展为代价去换取所谓的高分，从根本上失去了对人的生命存在和发展的关怀，从而将学生异化为“考试的机器”。3.读写分离，使作文成为无源之水当前的小学作文教学过分注重于就写论写，忽视了写作与阅读的内在联系。不能有效地引导学生运用自己平时积累的语言材料进行写作，学生的表达能力难以得到切实提高。4.目标笼统，没有明确的要求作文指导课时，教师没有具体明了的操作性、检测性强的教学目标，训练安排无序。学生没有明确的作文指向，一写作文就是成篇的，束缚过多，训练负担过重，学生不能享受到成功的愉悦，没有真正的个性化体验，久而久之，厌写情绪愈演愈烈。5.作文批改缺乏有效针对性实际教学中，教师视批改作文如移山，并为此付出了艰辛的劳动，可绝大多数教师批改形式单一，评语缺乏有效针对性，学生往往是看一下作文的等级评定就往书包里塞。时间一长，艰辛劳动与实际效果的巨大反差，使教师视作文的批改为机械、重复的无效劳动，渐渐地形成批改作文是为了应付检查的走过场式的观念。二、加强小学作文教学的几点对策1.培养作文兴趣，让学生乐于写“兴趣是最好的老师。”减少作文训练中枯燥的简单说教，激发学生对作文的兴趣，将极大地激发学生写作的欲望和提高学生写作的水平。教学中我们要重新审视“作文”概念，把它等同于视唱、素描练习，注重于观察能力、语言表达能力、想象能力、思维能力的综合训练；降低作文的难度，注重训练的序列性，不必过分地强调成篇，内容上可三言两语，形式上多做一些分解训练，提倡写观察日记，采取化整为零的训练方式，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，有利于基本功的扎实加强。特别是要注意减少对学生的束缚，少写命题作文，让作文贴近学生的生活实际，使学生有话可说，易于动笔。安徽省特级教师金平曾经就学生对作文命题的反映做过一次调查，调查表明，对教师命题持欢迎态度的占32%，无所谓的占14%，而持不欢迎态度的占52%，我们教师为什么总喜欢出命题作文呢？大多数教师是认为命题作文能培养学生根据特定要求写作的能力，更好地体现作文教学的目的性和计划性，使所有学生得到统一的、有系统的训练，便于对学生进行作文指导，便于发挥教师的主导作用，可为什么那么多的学生不领情呢？其主要原因是我们的命题太大太空洞，难于切合学生的现实生活和心理特点。我们是站在成人的角度，用成人的思维方式来命题的，学生拿到不合心意的题目，只好硬着头皮去东拼西凑，始终处在被动应付的状态，毫无写作兴趣，更不要说有创意的表达和大胆合理的想象了。英国著名教育家约翰?洛克说过：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则，叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”为此，平时的作文训练宜提倡学生自主拟题，充分调动学生的积极性，让学生充分地写出自己的独特体验和个性。2.加强作文指导，让学生善于写作文指导时要注意联系实际，创设情境，以情激趣，缩短学生与老师、与同学、与教学内容之间的距离。促使学生以最佳的精神状态，主动投入，积极参与，获得主动发展，充分调动学生的主观能动性，以做到“情动而辞发”。多年来，我尝试探索出“想――说――写”结合的作文教学模式。该模式的构建设想是充分发挥学生的主体作用，调动学生作文时的主动性和积极性，有效克服学生对作文的畏惧心理，降低作文难度。这一模式简单地说就是先让学生明确作文要求，结合自己的生活实际大胆地想，然后把自己的想法有条理地说出来，怎么想就怎么说；最后把自己说的内容写下来，怎么说就怎么写。下面我以人教版小学语文第十二册第一单元看图作文《假文盲》的指导为例，说说该模式的具体操作。作文指导时我设计了以下程序：（1）观察漫画，从图中你看到了什么？请你用简洁的语句说出图画的内容。（2）想一想，作者为什么要画这幅画。请把你的想法说出来，在小组里讨论交流，请注意你是怎样想的就怎样说。（3）看了这幅画，请你结合自己的所见所闻说说在现实生活中的类似事例。（4）看了这幅画，你还有什么要说的吗？（5）看了这幅画，你明白了什么道理？今后，你将怎样去做？（6）请大家用流畅的语句按以上顺序把上述问题连起来说一说。（7）请大家把刚才自己说的内容写一写，注意你是怎样说的就怎样写。通过这样一步一步地想、说后，作文时，学生能用简洁的语句叙述图意，能结合实际谈感受，并能说出自己的真心话，也较有条理。3.教会观察体验，让学生写出真情实感作文指导时要引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。著名教育家叶圣陶先生说过“千教万教，教人求真”，教学时，我们要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。多尊重学生的独特感受和个性体验，欣赏他们表达的独特性，要注意引导学生留心身边的事，养成仔细观察的习惯。让学生学会观察生活、体验生活，并通过日记的形式随时把观察所得记录下来，以形成自己的“作文素材库”，为说真话、实话、心里话提供基础。要引导学生在写作时选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，这样才有可能写出真情实感，避免假话、空话、套话。同时我们要注意引导学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。富于想象、幻想是儿童的天性，让学生将自己的想象和幻想变成文字，极大地尊重学生的主体地位，张扬学生的个性，有利于提高学生作文的兴趣，激发学生的创造性思维，为他们想象力和创造力的培养提供广阔的平台。4.注重作文的批改和讲评作文批改是根据本次作文的目的和要求，对全班学生的作文进行全面检查，并对每一篇作文的思想内容与表现形式进行书面或口头的评述和具体指导。批改包括批和改两方面，批是批评、评论，是对学生作文进行评论，指出优缺点，既有表扬也有批评，并分析原因；改是修改文章，属于字、词、句、标点符号等的错误和毛病都应该改，要求改通、改好。我认为作文的批改应坚持以下原则：多批少改，引发思考；尊重学生劳动，鼓励有创意的表达；从实际出发，因材施教。作文讲评是命题、指导、习作、批改等环节的总结和提高，是当前作文教学中的薄弱环节。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短；讲评的方式分综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评等。讲评时要注意：要有充分准备，多收集材料，找出有普遍性的问题，包