课件-语文教学设计与案例

语文教学设计与案例主讲人王秋珍现实存在的问题〔一〕普遍性问题⑴以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。⑵新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。⑶存在着两种极端：一是开放无度，无视语文根底知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。⑷对教材不熟悉，对教材的理解未到位。⑸对以学生为本的新课程没有充分理解，没有从学生实际出发组织教学。⑹以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。⑺教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。⑻对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。对新的教学理论开展几乎一无所知。⑼没有充分利用现代教学媒体辅助教学，有也没利用起来。缺乏自觉意识。〔二〕学科性问题⑴没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。⑵课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有实在的价值。⑶小组合作只注意形式，不注意效果⑷教学中以随意性为特征的所谓“创新〞和“个性〞。〔三〕教学的有效性问题1、名词的变换新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫互动器。观念叫理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关键。课文叫文本，理解叫解读；感悟是根本，训练请靠边。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队；专家管引领，开展靠自主。考核要动态，评价要多元。开展要全面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼天，学生呱呱叫，教师团团转。无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。2、无视传统：以新论好坏教学不需要革命，需要改革。不能以新论好坏。正确的态度是：继承与开展、批判和借鉴。中国外乡也有先进的教学方法：孔夫子启发性教学、陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。3、只重形式不重实质：学术味、洋味缺乏“语文味〞“书卷味〞：语文味表现在“动情诵读、静心默读〞的“读味〞，“圈点批注、摘抄书作〞的“写味〞，“品词品句、咬文嚼字〞的“品味〞；书卷味表现在：儒雅、沉着、含蓄、纯粹、内涵、品位。4、知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。5、随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。“我是这样我就这样〞。6、教学中的具体表达：⑴低层次重复。表现在文体知识上。而没有提供阅读和写作具体的带有程序的知识。〔所变化的只是生字词语法知识。〕⑵问题设计没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会疑难的内容，空白之处。具体表现为：A、单调。以直问为主。〔是什么为什么〕例⑴比方九年级下?愚公移山?对“遗男〞的理解，我们老师一般都是问：“遗男〞是什么意思？钱梦龙老师却这样问：“那个遗男有几岁？〞老师要问的是“始龀〞的意思，让学生经过思考查阅得到。弯一个弯答复。“他爸爸让他去吗？〞介绍问法设计的几种具体方式：①曲问。问在此意在彼。〔例如上〕②复问：问——复——答——结。“父亲为什么要说晚饭做好了呢？〞“为什么呢？〞“想让他下来！〞“为什么不说你赶紧给我下来？〞“为了使我平静下来〞“你说得对。〞③追问：为什么？怎么知道？“爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行？〞“不行为什么？〞“从哪里看出来？〞〔七年级下?爸爸的花儿落了?④逆问：“我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。〞为什么用“退〞，换一个字好不好？〔?从百草园到三味书屋?七年级下〕⑤改问：学生问?最后一课?是作者亲身经历的事吗？老师答复：到底有没有小弗郎士这个人？〔?最后一课?七年级下〕⑥分问：“天真、幼稚〞。先说“幼稚是什么意思？〞“幼稚是年纪小，考虑问题简单。〞“天真呢？〞〔?从百草园到三味书屋?七年级下练习〕⑦快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一般采用填空、选择式。比方讲某文章的曲折之妙，文章的结尾有如：山穷水复疑无路，———————B、不清晰。例⑵一位老师执教?走一步再走一步?，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望学生答复“我〞得到的人生的经验。C、问题无价值例⑶有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？

例⑷一位教师提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？文章是表达一种象征意义，假设学生选择别的树，哪你怎么办？D、无法答复例⑸另一位教师上的是?理想?，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？〔在没有提供任何背景资料的情况下，让学生来答复这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法答复〕⑶教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太多。效率太低。正确的做法是“清晰、简洁、集中〞。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中那么是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。⑷情景设计的有效性。现在是情景设计化的力气太多。正确的做法应当是与学生的现有生活经验有距离的情景，学生需要的。有助于学生拉近学生与文本的距离。七年级上?在山的那边?实际上许多学生缺乏这种体验。可以通过描述，或多媒体展示。⑸多媒体教学的有效性。使用多媒体技术要把握一个“度〞，不能贪多，不能求全，要当用那么用，不当用那么坚决不用。〔学生理解有困难，如文言中的言语的开展，资料的拓展，等。〕

3、改革的现实呼唤“教什么〞，“怎么教〞“怎么学〞的理论。教学，应该是有目标、有方案、有组织的活动。因此，为实现这些，设计当成为教学的根本要求。预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织持续开展的最终动力。学习性理论认为：只有组织的学习才是真正意义上的学习。

目前的非预设性教学，非指示性教学，很大意义上是对传统灌输式、讲授式的反动。但实际上是无法突破教学设计理性的框架的。实际上也是三不像。并不是非预设非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非预设非指示高。明明是十分钟能搞定，为什么要折腾来折腾去。我省在新课程改革上，步子是谨慎的，成效也是显著的，受到了国家教育部的表扬。对新课程改革的反思也起步也是早的。现在我省从提高教师素质的角度来推进新课程的深入，思路是正确的。因为只有解决了教师的问题，新课程才能进一步深入。帮助教师解决怎么教的问题，比什么都重要。语文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。4、倡导教学设计的意义①使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。②教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。③教学设计能促进教学的系统化，进一步标准教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。④可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、标准化的轨道，使教学取得事半功倍之效。⑤教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。⑥它提供了系统的语文教学设计的理论范式。⑦提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法。⑧对于语文教师的培养和开展具有重要的指导意义。语文教学系统：由各种要素组成的相互作用的综合体从空间角度考察，学校语文教学系统以课内语文教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动〔包括教学的和非教学的〕、校外的语文教育环境〔包括社会的和家庭的〕。课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为义务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中，各年级，各单元。初中、小学之间的联系目前我们较为忽略，而对高中的联系的思考也较少。系统中的每个单元为教学的根本单位，因为每个单元都有其特定的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序列。从普通学校课程体系中的科际联系的角度考察，就中学阶段看，语文学科教学和其他学科构成承前、同步和超前的联系，联系的内容也是多角度的。

系统思维：语文教学设计的理论定位

语文教学设计的概念和特征1、语文教学设计的概念语文教学设计就是“教什么〞和“如何教〞的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和筹划过程。

语文教学设计的特征⑴强调运用系统思想和系统分析方法。

对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。

我们要思考我们设计是否符合学科的特点，与学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目标是否一致，教学环节是否相对集中，符合教与学的内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。⑵以学习者为出发点。目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否适宜。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比赛中也照用不误。我地区在不久的教学比赛中就出现了3—4个教师的教案相似的现象。语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终到达学会解决问题的目的。因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复强调的。当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案那么更变为堕落了——堕落为懒惰了。如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是为了教学那么是万万不行的。⑶以学习理论为根底。当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学〞的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两局部，注重对语文学习事件〔学习的内部过程〕和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件〔教学事件〕，对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。⑷它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为〔做什么〕、条件〔在什么具体情况下〕和标准〔到达什么样的要求〕三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，防止使用含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会〞等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所以，我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。⑸它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。

例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？我们要具体指导学生阅读的方法如：朗读：准、实、情、节奏；默读：视、扫、猜、重读；细读：圈、点、吟诵，研究读；略读：浏览、跳读、点读、速读；比较读：同类、异类、局部、整体；扩展读：作家、题材、体裁、手法；创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、运用与创新具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供反响和作出评估，最终促使记忆与迁移。由以上教学活动所组成的教学程序具有一定的普遍性，但由于教师所面临的教学对象、教学内容以及教学环境都处于不断的变化之中，具有生成性的特点，因此教师在具体应用时还需注意应当根据具体情况灵活地加以选择应用。⑹致力于提高教师的教学素养。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程〞，由此推出一大批符合标准、质量稳定的教学新人，缩短从“新手〞到“专家〞的转换时间，减少失误，少付代价。在提高教师教学素养上具有“雪中送炭〞和“锦上添花〞双重效能。⑺要求教师对语文教学任务进行周密分析。教学任务分析要求把教学活动结束时学生应到达的预期结果，即终点目标分解为假设干个过渡目标或附属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序表达层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下〞地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析〞、“程序分析〞或“归类分析〞，从而确定“可能的教学起点〞。实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“由下而上〞地逐级达标。如果说教学目标是确定“教什么〞，那么，任务分析那么是把握“先教什么，后教什么〞并指明应“怎样去教〞。例如：?爸爸的花儿落了?一文，一位优秀老师设定的目标是：

1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。3、联系生活，体味自己的亲情。根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：1、说人物〔熟悉课文，了解爸爸，是一个怎样的爸爸。a、这是一个严厉的爸爸；b、这是一个慈祥的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸；d、这是一个重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的爸爸。2、说情节〔说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是“医院探病〞和“赖床挨打〞等情节。〕3、品语言(1)、我感触最深的句子是(2)、最能引起我联想的句子是(3)、我认为最有哲理的句子是(4)、我还不能理解的句子是⑻在学习归类的根底上，提出了“分类教学〞原那么。①言语信息(陈述性知识)②智力技能(程序性知识)③认知策略(策略性或情境性知识)

④动作技能⑤情感态度⑥社会交往等诸种领域⑼要求教学目标与检测工程的对应匹配。包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。反例：有位老师上完?春?后布置的作业是：根据课文画一幅描绘春天的画。⑽强调必须精心安排教学过程。语文教学设计的根本前提语文教学设计必须把握以下几个前提：〔1〕语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。明确学习者需要学什么，成认每个学生的学习语文个性或潜能，教学面向全体学生。系统设计的语文教学应有利于学习者自身的开展。〔2〕语文教学设计必须运用系统方法。〔3〕语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。〔4〕学习者不仅向教师学习,还可以从不同的媒体中学习。〔5〕语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。〔6〕目标是学习活动、评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。语文教学设计中学科内容定位语文教学设计的学科定位，是语文教学与其他学科的区别所在。教学设计理论具有所有学科普遍适应性，但各个学科有自己的特点，这就决定了学科教学设计的不同点，也就是不同的设计特色。语文教学有自己的学科定位。主要表达在以下几个方面：

⑴语言知识性定位语文学科的知识，主要是语言知识，语文学科的知识与其他学科知识相比较有其特殊性：一是不成系统，二是知识分散，都包容在每一篇课文之中；三是知识系统庞杂，模糊性大于准确性。语言知识的类型：识记型、应用型具体的教学处理：一是集中〔单纯〕；二是分散〔随课文〕；三是应用〔活动〕要根据学生的认知水平和教学的实际进行灵活处理。⑵历史文化知识定位任何知识都不是孤立的，作为具有工具性特征的语文学科其文化性是必然的。语文学科中的文化知识定位，因为有的学生不知道，教是肯定的，因为教师的作用就是授业解惑，但是其出发点必须明确，这就是，我们的目的是教语文，而非其他。现在个别教师在煞费苦心地教一些历史地理音乐中东西，是十分错误的。这不是学科整合的问题。我们的目的是在教学中以历史文化知识为载体，到达吸收和表达语言的目的。⑶语言能力性定位语文教学的本质就是，培养学生的语文素养〔主要包括人文素养和语文能力这两个方面。即一是构成人文素养的文学文化经典作品及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的“语文知识〞〕，所以，我们应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。因此，让学生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，当是我们语文教学目的。标准：以学生对语言文字理解和运用水平来衡量。学生理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越好，语文教学的目的也就到达了。字词教学初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是打根底阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中那么是语文知识的积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成局部。字词不但是语文根底的一局部，更是提高学生素养的一个最具体最直接的载体。有人认为字词教学是小学的事，中学阶段不用进行字词教学，这是十分错误的。

离开了根底积累就根本谈不上什么能力的提高。有的老师说可以让学生去自己查字典词典，但问题是我们的学生在课前有多少时间进行这方面的预习。再说，即使是预习又有多少教师认真地进行预习的检查。字词教学的误区：⑴平时无视；⑵为了应付考试，进行强化僵化的机械训练，让学生不断的背诵默写；⑶在写作和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。这与平时学校的作文评价有关。纠正的方法：⑴多读多写；⑵单独集中教学中要结合课文词句，在具体的语境中理解记忆；⑶在书写方面可以结合书法练习，教师也可以讲一些书法方面的知识，这样可以提高学生写的兴趣和积极性；⑷二是结合写作训练，加强作文评改中的字词纠错。要注意坚持和检查。⑸三是在阅读教学中把字词教学与课文内容结合起来。做到字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词。

⑹是加强复习稳固。⑺是加强字词的考查。过程性的考查中要防止使用标准化考试题型，因为选择题只能考查学生对字词的“认〞“辨〞，而这种“认〞“辨〞是无法真实地表达学生实际掌握情况的。传统的听写考查倒是极好的方法。

句子教学句子是由字、词按照一定的语法规那么、逻辑形式、修辞手段组合构成的。它是字、词、语法、逻辑、修辞等语文知识综合运用的产物。句子同时也是表达文章思想内容的最根本的语言单位。朱熹说过，读书要“字求其训，句索其旨〞，指的就是在理解词语的根底上，还要抓住句子所表达的主要意思。叶圣陶说过：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。〞抓好句子教学对提高学生的阅读能力，写作能力，分析问题和理解问题的能力都有重大意义。阅读时读不成句，写作时句子不通，就是因为我们平时无视了句子教学的结果。一是对于长句子的理解。这里可以适当讲点语法知识。“抓住主干，理清枝叶〞是常用的方法。“在邓小平同志的倡导下，我们党从十一届三中全会开始，经十二大和十三大，根据马克思主义的普遍真理同中国具体实际相结合的原那么，在深刻总结历史经验和当前实践经验的根底上作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论断。〞“我们党作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论断。〞对于哲理性的警句的理解。哲理性的警句往往以准确、生动、凝炼的语言，来表达能够发人深省的生活哲理。要注意把生活的现象提升到应有的思想高度。?故土?中“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路〞。这句话外表意思是：路都是人走出来的。这似乎是一个人人皆知的事理，但仔细一体会，句子里所指的路并不仅仅是山野之路，而主要指的是人生之路，社会变革之路，作者要表达的思想是：只要大多数人觉悟起来，勇往直前，就能在黑暗的旧中国闯出一条光明之路来。对表现力极强、感情丰富的重点句子，要综合运用相关知识结合讲解。“放学了，你们走吧。〞这里就有韩麦先生，一种愤怒，而又无奈的感情在里面。在指导学生读的时候，就要读得轻而短，用降调。对于生活化极强的句子，要注意复原生活。?背影?他只说，“不要紧，他们去不好！〞〔不放心别人，自己的孩子只有自己才放心〕

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！〔父亲也是知道白托的，为什么要托呢，是因为他想多一条路，多一点放心〕唉，我现在想想，那时真是太聪明了！〔为什么不用愚蠢？过于直露，用聪明点出了当时自己自作聪明，自责、自悔意味更浓〕“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。〞〔父亲不知道自己已经长大了？在父亲的眼里永远是一个小孩子，更显出父亲对我的爱〕于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！〞我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。〞〔在孩子面前强装出轻松，表现对我的无限牵挂〕对内容上有关联或在形式上相类似的句子可进行比较。语段的教学张志公先生曾说：“一段是一篇的具体而微〞，“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练〞。抓住了一篇文章的中心语段，也就抓住了重点。教学中应举出课文中某些内涵丰富、表现手法集中、具有特色的语段着重分析研究，举一反三，触类旁通，其余局部让学生自读分析，在独立思考的实践中使学生自己的迁移能力得到提高，并形成良好的学习习惯。这既是教学实际的需要，而且也是以学生为主体的需要。①重点语段，即表现作者主要思想观点的语段。一般说来，议论文中提出论点或得出结论的局部，说明文中说明特征、性能或用途的局部，记叙文中主要人物的章节或矛盾冲突的高潮局部，散文中的议论、抒情局部等，往往能比较充分地表达课文的中心思想，应作为筛选的对象。小说记叙：凤姐等来至探春房中，只见她娘儿们正说笑。探春素喜阔朗，这三间屋子并不曾隔断，当地放着一张花梨大理石大案，案上堆着各种名人法帖,并数十方宝砚，各色笔筒；笔海内插的笔如树林一般；那一边设着斗大的一个汝窑花囊，插着满满的一囊水晶球的白菊。西墙上当中挂着一大幅米襄阳“烟雨图〞。左右挂着一副对联，乃是颜鲁公墨迹。其联云：烟霞闲骨格，泉石野生涯。案上设着大鼎，左边紫檀架上放着一个大官窑的大盘，盘内盛着数十个娇黄玲珑大佛手；右边洋漆架上悬着一个白玉比目罄，旁边挂着小槌。那板儿略熟了些，便要摘那槌子去击，丫鬟们忙拦住他。他又要那佛手吃，探春捡了一个给他，说：“玩罢，吃不得的。〞东边便设着卧榻拔步床，上悬着葱绿双绣花卉草虫的纱帐。板二又跑来看，说：“这是蝈蝈，这是蚂蚱。〞刘老老忙打了他一巴掌道：“下作黄子！没干没净的乱闹。倒叫你进来瞧瞧，就上脸了！〞打的板儿哭起来，众人忙劝解方罢。贾探春秋爽斋环境衬托人物〔志向高远、不拘小结、喜欢读书等〕性格。这一段中对探春秋爽斋环境描写和人物的对话描写,对于衬托人物性格有用,突出了人物志趣,以及不拘小节和喜欢读书等性格.议论文读书务求深解。古人读书之道，讲究深钻细研，融会贯穿，张溥读书，不但字斟句酌，还要手录七遍，对于经典文献，他终能解其本质，得其精髓。韩愈在?进学解?一文中也说，他读书时“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编〞。今人读书往往不求甚解，浮于其表，结果即使是“读书破万卷〞，涉猎无限广，充其量也不过是一知半解的半瓶醋而已。能深钻细研者，实属凤毛麟角。总之，无论古今，读书切不可停于外表，深刻理解文意，读书才会有所得。议论文关键是要理解作者是怎样说服读者接受自己的观点?要知道作者说什么?为什么要说?怎样说?这样说有什么好处?你是否接受作者的观点?等.因为要说服读者接受自己的观点,所以,作者要首先形象地说,吸引读者;因为是讲道理,所以作者要有理有节地说;因为怕读者不信,所以作者要用已经被事实证明是真理的道理来证明,用事实来佐证.这些在教学中都要注意到.说明文(略)散文那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。这一语段在描写十分生动,是学习和积累的好段落.如“拿、照个影儿〞，拟人化的手法运用，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育的朦胧春意。又如“不忍得〞三字将水人格化了。水是那样多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得〞冻上。让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。集中表达了作者对济南的赞美之情。②有特色的语段。这类语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼晴，像星星，还眨呀眨的。上述语段对于我们理解掌握短句和排比在描写景物时的作用是很有好处的.因为使用短句和排比能使句子变得生动活泼，富有生气,句子轻快、流畅，更能够表达春天的生机勃勃和人们的喜悦之情.

①有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。②虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为荣耀有力，却在于我们自己掌握。③从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。杏林子?生命生命?分析这一文段，对于学生理解语言的表述层次，提高语言的表述能力是很有帮助的。“我〞借来医生的听诊器，静听自己心脏的跳动，在“一声声沉稳而有规律的跳动〞中，作者感悟到：“这就是我的生命，单单属于我的〞，并且想到“我必须对自己负责〞。必须对自己负责，好好地使用生命；作者感悟到“生老病死也往往令人无法捉摸〞，要“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为荣耀有利，让有限的生命发挥无限的价值，活得更为荣耀有力；作者感悟到：“决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。〞“无论未来的命运如何……我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。〞作者的感悟是逐步深入的。选择这样的语段进行分析，学生就会对文章有比较深刻的理解，从范文中得到启迪，从而提高自己的阅读能力和写作技巧。③集中地表达知识点的语段。语文课中的根底知识，涉及到语音、文字、词汇、语法、标点、修辞、阅读、写作、文学文化常识等方面诸多知识点。让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。当被捉住的蝉还在挣扎的时候，梧桐树梢上的节目还在进行着，但合唱队已经换了人。现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常锋利而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的那么是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时寂静时，我所能听到的一点点歌声那么是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了；绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!这一语段告诉我们的信息是蝈蝈的声音.为了形象地说明蝈蝈的叫声,作者采用拟人、比喻的修辞手法以及与蛙声和其他虫鸣的比较来介绍蝈蝈的叫声。④过渡与照应的语段。课文中有些过渡与照应的语段，正是深刻表现作者观点和感情的所在，讲读是时就必须超越一个语段的范围而同时考察两个语段，弄清它们之间的关系，应从内容和结构两个方面让学生领会过渡与照应的语段在整篇文章中的作用。①有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。②虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为荣耀有力，却在于我们自己掌握。③从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。杏林子?生命生命?⑷语文意识的定位语文教学设计要有语文的意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。一、积累的意识〔语文学习的根底〕言语系列，内容系列，知识系列。言语系列包括：字、词，精彩的语句、语段等；内容系列包括：典型人物、故事情节、常见典故、精彩细节、著名观点、独特体验、有意义的经历等；知识系列包括：文学常识、文化常识、文体知识、文字知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识以及种种表现手法等。二是思考的意识〔语文学习的关键〕思考有微观、中观、宏观之分。微观指语句而言，如传神的动词的选用，或生动形象，或意味深长；不同句式、语气的选用，或句意悬殊，或情感有别等；中观指语段而言，如一段话要旨的表达、结构的特点、思路的安排等；宏观指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情倾向、文章的风格特色等。感知、理解、鉴赏、评价，其实都是一种思考。三是借鉴的意识〔语文学习的一种有机的延伸〕阅读过程的借鉴，更多的是模仿层面的实践活动。字词的仿用是一种借鉴：或名词动用，或贬词褒用，或大词小用；语句的仿写是一种借鉴：或整句仿写，或特殊句式仿写，或有关修辞格的仿写；语段仿写是一种借鉴：或总分，或分总；或纵向铺陈、或横向列举；或情景交融，或叙议结合；整篇仿写也是一种借鉴：或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志等等。四是创造的意识〔语文学习的高境界〕阅读过程的创造，更多的是一种联想或想象，一种置换或转换，一种质疑或补充等。它既可以通过具体的细节揣摩人物的内心世界，也可以透过作品的空白研究人物的命运；既可以抽出文中的论据填进自己的论据，也可以根据外表的文字读出文字反面的东西。怎么培养？要养成质疑批判的能力。“批判性思维〞及其教学一、思考的契机1、

为什么这么思考？〔作者为什么这样思考？〕2、

有类似的事情出现吗？〔生活中我见过此类事吗？二、思考的根据1、

你为什么会相信这一点呢？2、

你相信这一点的理由是什么？三、对立面观点的思考你如何看待这种对立观点？四、思考的影响与结果1、

相信这一点的结果将会怎样？2、

为什么要付诸实践，我们该做什么？如何构成对话，教师成为反思、分析性的听者，促进对话性、辨证性的思维。

〔作为基层教师可能对于当前教学理论的开展缺少一种关注，而理论工作者也对基层教师缺少一种方法的指导。为此，我认为，两者需要互补。〕

语文教学设计的主要内容

教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。第一节语文教学目标确实定依据语文教学目标是指语文教学活动预期所要到达的最终结果。实际上，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学生应到达的行为状态的详细具体的描述。它表达了学生通过语文学习后的一种学习结果。因此，语文教学目标规定了语文教学的方向，是衡量评价语文教学效果的一种尺度。

语文教学目标确实定依据⑴语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标。语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教学目标是特定目标，特定目标是一般性目标的具体化。语文新课程标准把语文课程总目标定为：①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步养成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

③培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最根本的语文学习方法。④在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。⑥学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。⑨具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。⑩学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。例：伟华是位老实而优秀的中学生，一次他到某装有监视器(一种利用电视录像技术进行监视的设施)的大商场购物，购毕，付完款要走时，保安过来对他说：“我们疑心你偷了本商场的东西，请跟我们到值班室，我们要对你搜身。〞阶段目标。在课程标准中，阶段目标是分四个学段提出的，但各个学段的目标之间有着紧密的联系；每个学段的目标都是从“识字与写字〞“阅读〞“写作〞“口语交际〞“综合性学习〞这五个方面提出的。阶段目标有以下几个特点。①注意表达学习目标的阶段性和连续性。②正确处理根底性与开展性的关系。阶段目标十分重视从"情感、态度、价值观""知识、能力""过程、方法"等方面，为学生打好语文学习的根底；同时又面向未来，力求做到有力地促进学生的开展。③明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。如，在情感、态度方面，不同学段分别提出"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"，"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"，"有表达的自信心""对周围事物有好奇心""热心参加校园、社区活动"。又如，在学习习惯方面，不同学段分别提出"养成良好的写字习惯"，"逐步养成讲普通话的习惯"，"养成主动识字的习惯"，"养成读书看报的习惯"等。④提出了"综合性学习"的目标。在阶段目标中，表达了综合性学习不同层次的要求，但有以下几方面的要求是共同的：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题；二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果；

四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动〔包括融入其他学科的学习实践〕，来实现综合性学习目标。单元教学目标。单元目标一般分三个局部：一是情感态度价值观的要求；二是过程和方法的要求；三是知识和能力要求。如八年级上第二单元以平民的“爱〞为主题单元教学目标1、情感态度价值观：感悟人间的爱，以爱心陶冶美的情操，让世界充满爱。

2、过程与方法：熟读课文，感受爱的情意。3、知识与能力：了解表达描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。教学目标。教学目标是课程目标、阶段目标、单元目标的具体化。教学目标指向于每一次语文教学的方向，其种类可分总目标和技能目标。技能目标的设计就必须围绕总目标为总目标效劳。设计技能目标时，我们可根据“加涅模式〞，“从最简单的学习任务开始，即从它的层次系统的下面一层的任务开始，按顺序向更深更为复杂的学习任务推进〞。利用“不断分化〞和“综合贯穿〞的原理提高学生识别新的学习内容的能力。例：?夸父逐日?教学目标总目标：1．通过整体感知，理解课文中的文言词句。2．通过词句扩写，培养学生想象和和表达的能力。3．通过夸父的人生分析，感受夸父伟大的精神品质。比方我省某位教师围绕?夸父逐日?上述总目标的第3条，设计了如下为之效劳的技能目标：1、整体感知夸父的人生历程。2、学习陶渊明?读山海经?与课文互证，探讨夸父的精神。3、想象扩展，从精炼的语言中呈现具体的情景，感受夸父精神。4、探讨失败之意义，进而探讨夸父人生的意义和价值(班级交流)

⑵语文教学的实际水平。确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值如有的教师不善朗读，但是他读的书多，有思想，可以从思想的深度进行挖掘。特别是一些内向教师，必须找出自己的强项。发挥自己的长处。从学生的角度，设定的教学目标要根据：①了解学生的兴趣、动机。②分析学生的知识能力水平。③了解学生的认知倾向。不能以城市的学生的要求，要求农村的学生。⑶语文教学改革的要求。新课程标准提出了许多语文教学的新理念，教师必须切实学习和领会。如：人文性和工具性的统一，面向全体学生，培养学生根本的语文素养，自主、合作、探究、创新，师生互动和对话，语感和整体把握，个性体验等。要学会用理论武器指导自己的实践，这样才利于防止课堂教学的形式主义，防止使课堂教学走入灌输或发问的极端。然后，通过知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三个方面的整合，表达语文新课程的价值追求。对于新课程改革过程中过度的一些提法也要进行合理合法的反思。对于一些新课程中改革中很时髦，但无法实施的东西，作用又不大的，与语文无关的要反思，要扬弃。比方有的教师认为：每节课都要来一点课外拓展性目标。第二节语文教学目标的设计要求

语文教学课堂教学的目标设计有以下几点要求：⑴促进学生的开展语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面开展。如某教师设计的教学目标：1、学生能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。2、能说出文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感爱。4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。⑵表达语文学科的性质特点反例：?竹影?1、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣：2、初步领悟“儿童的游戏中蕴含艺术和美〞的道理；3、由“意会〞(理解文本、超越文本)到达“会意〞(心灵交汇)，开掘生活中游戏中所蕴含的艺术和美。我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实践时机，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。故土的学习目标和探究角度：①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。②学会做阅读笔记。③探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。④从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。⑤具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如?故土?中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。〞“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。〞⑥具体分析小说中富有个性化的人物语言。⑦探究故土二十年前与二十年后之“变〞及其原因。⑧具体分析小说中环境描写的特点与意义。应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。⑶适应社会需要语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了；在正规的场合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们的目的就到达了。我们的教学目标就应该指向于上述目标。语文教学目标的陈述语文教学的目标陈述要注意以下几个方面：行为的主体是学生，目标的陈述要科学严密，要具体明确，要切实可行。⑴行为主体应是学生，而不是教师。评判断教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的根本依据。为此，语文教学目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。反例：1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中开展语感、加深体验和感悟。2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生有益的启示。尽管有时行为主体“学生〞两字没有出现，但也应该是隐含的。比方：初中7——9年级综合性学习的教学目标有：“1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究方案，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4．掌握查找资料、引用资料的根本方法，分清原始资料与间接资料的主要差异；学会注明所援引资料的出处。〞当前语文教学界非常重视学生在课堂上的活动，但由于缺乏对这一建构过程的理论认识，常常使教学误入“满堂问〞的境地。虽然学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放矢，教学效果很差。究其原因是教师缺乏对学生原有认知结构的分析，在客观上不是去建构学生的认知结构，而是走了形式。更坏的情况那么是有些教师从经验出发，完全走向了演绎结论、观念的“填鸭式〞教学境地。例：一位老师执教?走一步再走一步?，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望学生答复“我〞得到的人生的经验。这里要注意的是问题设计要考虑的是问题的明晰性。另一位教师上的是?紫藤萝瀑布?，教师的提问：文章主要写什么？然后让学生讨论。题目都已经告诉你了，这样的讨论是没有意义和价值的。

⑵行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。例：?走一步，再走一步?1、整体把握并能复述课文。2、在朗读中品味“我〞冒险、脱险时的心理感受。3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。目标设定教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为到达怎样的状态，或产生何等程度的变化等等。⑶行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。行为对象要明确。这样就会明白去做什么。例：在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有煽动性的特点。练习写演讲词，学习用举例子的方法来证明自己的观点。

⑷行为目标陈述的两类根本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。如“知识与技能〞领域多是结果性目标，学习水平有知识水平和技能水平两方面。结果性目标的学习水平与行为动词见下表：知识水平

行为动词

了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。

辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，再认等。

理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把……转换，猜测，预测，推断，检索，收集，整理等。应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。

使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。技能水平

行为动词

模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。

重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展等。独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的时机。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法〞、“情感、态度与价值观〞等领域。体验性目标的学习水平与行为动词见下表：体验水平

行为动词

经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。遵守/拒绝/承认/接受/同意/反对/欣赏/称赞/喜欢/兴趣/关心/关注/重视/采用/尊重/爱护/珍惜/蔑视/怀疑/抵制/克服/拥护领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。⑸必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。行为条件也叫行为情境，是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。如：在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。如：通过活动初步学会通过演讲形式表述自己的观点。⑹要有行为的程度标准。行为标准指学生对教学目标所到达的最低表现水准，标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。行为标准通常可以采用以下三种方式。①用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如“三分钟内完成〞；②用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如“完全无误〞；③用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如“80％的学生〞。目前我们的教学设计中尚少这种表述，但事实上我们教师在一些公开课，自备的设计中自我加以表述，实际上这是非常重要的。⑺语文教学目标陈述的根本要素。陈述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够防止课堂教学行为的盲目性和随意性。一般说来表述标准、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个局部，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。例：学生〔行为主体〕在自由朗读全文、自主思考的根底上〔行为条件〕，划出〔行为动词〕与主题关联密切〔行为程度标准〕句子或词语〔行为对象〕。学生〔行为主体〕在阅读理解的根底上〔行为条件〕，复述〔行为动词〕课文内容〔行为对象〕，复述要具体涉及事情的时间、经过、结果〔行为程度标准〕。为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或〔和〕行为条件。如：简要〔行为程度标准〕说明〔行为动词〕三那么寓言的内容大概〔行为对象〕。在通读课文的根底上〔行为条件〕理解〔行为动词〕主要内容〔行为对象〕。

语文教学内容的安排语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构〞——处理、加工、改编乃至增删、更换。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此别离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学方案和教学大纲规定。现代教育倡导民主、开放、科学的课程理念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者，更是语文课程的创生者和开发者。在这种情况下，要求我们遵循以下语文教学内容设计原那么。1、语文教学内容设计的原那么⑴语文内容与语文形式统一的原那么语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原那么，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文〞，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内容的量和特性，决定体裁的选取(如短小的故事，那么用的是寓言、小小说等体裁〕，内容决定修辞的表达，〔表达激越的情感那么用排比，童话那么多用拟人修辞；“乡愁是一枚小小的邮票〞，“乡愁是一张窄窄的船票〞，“乡愁是一方矮矮的坟墓〞，“乡愁是一湾浅浅的海峡〞〕语文内容还决定文章布局谋篇〔如议论，那么遵循提出观点，证明观点，得出结论〕。其次语文形式为表达语文内容效劳。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的根底上加深对语文形式的理解。在新课程改革前，语文教学界舍人文而讲语文的现象十分普遍，没有处理好语文的内容和形式的关系，结果导致语文教学患上严重的丧魂失魄症而走进死胡同。舍弃语文的内容而讲形式的这一现象，背离了形式为内容效劳的宗旨。比方在作文教学辅导上，许多教师为了应付高考和中考，想出了许多八股式的写作思路：记叙文的“写作套路模式〞——“记叙一人一事〞写作套路模式为：①流水式。②衬托式。“记叙一人数事〞写作套路模式为：①引联式。睹物思人→联想回忆→睹物议人→总结篇。②寻访式。寻访缘由→寻访经过→寻访结果→寻访感想。③转情式。恨的产生→恨的淡化→爱的萌生→爱的开展→爱的深化。“记叙一事数人〞写作套路模式那么：①横向展开式。②纵向连贯式。③对照式。④辐射式。“记叙数事数人〞写作套路模式为：①比照式。②并列式。③开展式。在散文的写作上，把“写景抒情的散文〞的写作套路归为：①思念式。套路模式是：睹眼前景→思从前景→抒思念情。②参游式。套路模式是：参游起因→参游见闻→参游收获。③欣赏式。套路模式是：景点概括→景点欣赏→景点联想。把托物抒怀的散文的写作套路归为两种模式：①象征式。物的概述→物的性格→由物及人。②情索式。情的缘起→情的积蓄→由情至人→情的归结。在议论文的写作上这种指导到达了登峰造极的地步。把过去八股文的写作方法引进到高考作文中来。论点型的议论文干脆指导学生采用八股文的写作方法。“起〞总提论点→“承〞从正面说明“为什么〞→“转〞从反面说明“为什么〞→“合〞总结全文。甚至总结出这样的口诀：提出问题是什么→分析问题为什么→解决问题怎么办。而对读后感那么根“起〞“承〞“转〞“合〞四股的写作方法生发出：“引〞概述材料，引出中心；“议〞扣住中心；“转〞联系实际；“结〞照应材料，总结全文。对论辩类的议论文，那么又归结“摆〞“表〞“驳〞的套路模式。在阅读教学上那么倡导所谓“八字宪法〞：字、词、句、篇、语、修、逻、文。新课程改革以后，出现了一种怪现象，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就在学习语文。有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的什么地方。语文教学不是走在语文的路上，或是没有着力于语文。这样，舍弃言语形式而讲人文，学生语文素养的形成与开展也就有可能成为一句空话。语文和其他学科不同的地方在于：其他课程虽然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说〞，而其他课程那么是“说什么〞。

某老师教?绝版的周庄?她提了以下几个问题：1、作者认为周庄的美表现在那几个方面？哪些语句表现了周庄的美？2、作者描写的周庄给人的第一印象是什么？3、作者为什么说船是周庄的鞋子？4、作者为什么要写到油菜花？5、哪些句子写了周庄的变化？导致周庄变化的原因是是什么？作者的感情如何？有何感想？6、作者为什么要写这篇文章？7、课外作业：随笔?绝版的感想?〔这些问题的设计就较好地表达了语文要教学生“怎么说〞。〕仅仅关注课文“说什么〞，不是语文课；即使着眼于“怎么说〞，却旨在把握“说什么〞，也不是及格的语文课。只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。以上面的案例为例，如果教师问的是：周庄是怎样的？这就是“说什么〞。而关注作者“怎么说〞周庄，这就对了。⑵语文和思维互相依存、互相促进的原那么语文教学中语文和思维的关系是一种互相依存和互相促进辨证的关系，语文教学要以学生一定的思维能力为根底，在教学过程中又要通过不断开展学生的思维能力来提高学生的语文水平。

没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维和认知的成果表达出来。同时，语文的开展促进思维的开展。准确、连贯、生动的语言对促进思维的开展起着十分重要的作用。语文离不开思维。人们在交流思想时，又具体表现为说写听读的过程。人们在说写的过程中，必须经过思维才能把思维的结果告诉别人，思维活泼开放，语言那么丰富灵活；思维凝滞板结，语言那么贫乏呆板；思维周密，语言那么准确、精练、清楚明白；思维混乱，语言那么含混、累赘、模糊不清。学了课外古诗词?宣州谢眺楼饯别校书叔云?后，比较阅读李白的?将进酒?，教师可抓住两文共同的关键词“愁〞来提问：李白与两个朋友借酒浇愁，为什么要说“与尔同销万古愁〞？这“万古〞两字应如何理解？有的学生很快联系到诗歌前边的“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名〞和“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑〞两句，认识到李白同古来圣贤、陈王曹植在命运上的相似性。学生进一步展开联想，就会想到屈原，想到阮籍、嵇康，想到陶渊明……让学生抓住关键词“万古愁〞，与诗人展开积极有效的对话，倾听“万古愁〞的言内外之意。于是学生理解了诗人李白此时是自比、自况，借古人酒杯浇自己心中的块垒；就可破解作者“万古愁〞的心灵密码：愁个人的怀才不遇，更为古往今来的失意文人鸣不平，内藏着深广的忧愁和深沉的愤激。对此我有如下的看法：思维用通俗的话来说是想。如果说听说读写是语文的任务的话，那么想是在语文中是不可少的。阅读需要想象思维的参与，否那么我们就不可能进入作者的世界。听也需要，因为没有思维，就无法把握说者话语的中心意思。说更需要思维的参加，如果没有，那么我们无法进行有条理地表述，说好的关键是想好。写也是这样，不想好，更无法写好。⑶识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调开展的原那么这一原那么实际上是对语文教学听、说、读、写过程的一种标准。培养学生“能读、能听、能说、能作、能写〞这是我们语文教学的目标。听说读写四个方面有着紧密的联系。按照信息论的观点，听与读是信息的输入，说与写是信息的输出。听说读写互相影响，互相促进。实际上“读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。〞〔叶圣陶语〕听读能力提高了，说写的能力也会相应提高，同样说写的能力提高又会促进听和读能力的提升。所以，坚持听说读写的全面训练、协调开展是提高学生语文能力的有效途径。识字写字属于语文能力的根底，在中学阶段，仍然占有十分重要的地位。新课程标准对第四学段〔7～9年级〕识字与写字要求为：1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字根底上，学写标准、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值.新课程标准为什么对书法特别关注呢？因为写字是最根本的技能训练，是一种实用性的启蒙教育。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正、易识，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。同时书法作为我国一项独特的艺术形式，对培养学生的人格修养，审美情操具有独特的作用。从语文本身来说，就识字也有好处，可以愉快地学，感兴趣地学，既写好了字，又认识了字，一举多得。从表达来说，清楚的书写，有利于表达功能的发挥。随着科技的开展，可能这一民族传统艺术，会有更大的开展空间。并且作用会更大。新课程增加了口语交际教学，这是语文教学的一项重大改革。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力开展的根底，阅读、写作能力的开展又促进口语交际能力的提高。目前的新课程改革过程中，口语交际教学存在的问题是主要是场景过分“日常化〞的“时弊〞，所谓“打〞、“问路〞、“接待客人〞，学生在课堂上说的都是“平常会说的话〞，丧失了语文学习的意义。新课程标准规定：“注意对象和场合〞“理解对方的说话观点和意图〞“表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题〞“提高应对能力〞“就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲〞“有中心、有条理、有根据有针对性地发表意见〞等。前者过分“日常化〞的口语交际显然背离了语文新课程标准的本义。王荣生教授就这一问题有着较为正确的看法：口语交际教学中的活动，原那么上不应该是日常生活简单搬移，而应该是能与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化〞。有些教师以为，学生的日常口语交际活动，就一定要发生在教室的外边、学校的外边，比方到商店去购物、在大川前做导游、在家的客厅里接待客人。这也是不对的。什么是日常生活？日常生活就是我们沉浸在其中所度过的时间。谁都知道学生的大局部时间是在学校、在课堂里度过的，怎么这反而不是日常生活了呢？首先是“必须能激发学生的兴趣〞的话题。“作文批改〞作为话题，一方主张不批改作文，另一方主张必须批改。“如何让更多的学生参与校报工作〞、“如何使我们的告示板更富吸引力？〞情景：你们学校的教务长要召开一次教务会议。原因是：副科老师提出意见，认为他们的课时越来越少，有时因为要给主课让时间而不能保证按照教学方案上课，他们的效益和就业时机都受到威胁。教务长因此举行该次会议。参加会议的有：假设干音乐老师、假设干美术老师、假设干常识老师、假设干主课老师、教务长、校长助理和教学委员会委员〔包括任课教师代表、行政管理代表和学生代表〕。

练习：

〔1〕

考虑一下副科老师面临的处境。这些处境决定了他们应该采取什么样的话语策略？

〔2〕

考虑一下教务长和校长对这次会议有什么期望？〔3〕

将拥有共同利益者组成小组。如：音乐老师组成一组或者副科老师组成一组，教务长和校长助理组成一组等等。并依据分组讨论各组需要陈述的立场和理由。

下面是“辩论会〞

情景：教务办公室里一切准备就绪。教务长向大家表示欢送，并简要地介绍了这次会议的目的和发言要求。接着要求第一组代表发言……练习：

1、

把教室布置成会议室。

2、

各小组再活动一次，为报告作最后准备。

3、

举行会议。发言过程一般不可以打断〔除非时间太长〕。一个代表发言结束后，可以接受教学委员会的提问。

下面是“内部磋商〞

情景：最后一组代表报告结束以后，教务长对大家表示感谢。他宣布暂时休会，他要与校长助理和教学委员会进行内部磋商。

练习：各组开展讨论。

〔1〕

教师组：本组的报告内容如何？报告的手段和效果如何？哪几点还需要进一步阐述？根据刚刚其他组的信息，本组应该做出怎样的回应？

〔2〕

教务长一组：哪个组的报告更有说服力？哪个组的意见不具有说服力？为什么？

〔3〕

各组为结束会议准备口头补充材料。

“最后决定〞

情景：再次把教室布置成会议室。所有人再次入场。教务长宣布由教学委员会代表主持余下的会议。

〔1〕

各组作补充陈述。

〔2〕

教学委员会做总结陈述。包括对各组