沟通培训-同理心及影响力课件

沟通培训-同理心及影响力沟通培训-同理心及影响力沟通培训-同理心及影响力同心理PPT2什么叫沟通?双方双向大达成共定义:为了达成共识,双方进行的一种双向交流方式以学生为主体,师生互动,变被动接受为自主活动、自主探索,并最终实现由他律向自律的转化,这是新时期对学生思想教育工作的新要求。那么,对学生的思想教育工作如何从枯燥无味、形式空洞的说教模式过渡到学生自主认识、自我体验的学习模式呢?我认为与时俱进、大胆创新是关键。本文结合自己的工作实践谈谈体会:一、物理学的共振原理在学生思想教育工作中的运用物理学的共振原理是指两个振动体,当外振动的频率与内振动的频率接近或一致时,内振动的振幅最大。这一原理启示我们:在做学生的思想教育工作时要认真分析、研究学生的思想状况和认识水平,选择定位在与学生的思想状况和认识水平相一致或接近的活动载体,使载体的“外频率”和学生的“内频率”接近或一致,这样才能更好地引起学生“共鸣”,避免形式主义,防止唱高调、空谈。二、让学生在“经历”中成长传统的学生思想教育工作重灌输轻体验,重导师的教诲轻主体参与,常常导致教育主体感到失落,降低了学生思想教育工作的实效性。新时期的学生思想教育工作必须改变把学生视为客体的、被动的、适应别人的教育对象的做法,大胆确立学生在教育过程中的主体地位,把学生看成是能自主选择、具有尊严、富有创造力的鲜活的生命体,要从根本上彻底抛弃那种空洞无物、说教式的学生思想教育工作模式,让学生自己去“经历”、去发现、去体验。三、创新班会课形式班会课是我们完成德育目标的主阵地,不能变成“批评课”和“传话课”,要用学生喜闻乐见、丰富多彩的形式来开展。我每节班会课都确定好教育主题,精心设计活动载体,利用活动来告诉学生什么事情不能做,什么事情可以做、怎么做,即便是要批评学生或抑制不良现象,也不在讲台上一讲了之,而是通过活动的形式来完成。例如:为了引导学生不进网吧,我组织了“未成年人能不能无监督地上网”主题辩论会;为了批评一些同学违反纪律的行为,我模拟情境,组织小品表演等。通过这些活动,有效地唤醒了学生真善美的良知,使学生在班会课中既长知识,又长能力,在参加活动的过程中不断地完善自我、超越自我,变“灌输型”班会为“启发探究型”班会。四、学校、社区、家庭“三位一体”社区和家庭不仅是学生休养生息的地方,同时也是学生成长的摇篮,学生的大部分时间都生活在社区和家庭中。因此,撇开社区和家庭孤立地谈学生的思想教育,显然是不现实的。事实上,社区和家庭都存在着丰富的教育资源,我们可以充分地利用这些资源,设计好教育载体,完成我们的德育任务。例如可以在社区中开展义务劳动、社会调查、照顾孤寡老人等活动,在家庭中开展来当一天家长、感恩父母等有意义的活动。通过这些活动,我们可以找到学校、社区、家庭三位一体的结合点,形成教育合力,完成育人任务。五、导向性集体舆论监督的运用班集体是学生学习生活的共同体,一方面,每一位学生都生活在集体当中,他们的一言一行、一举一动都会受到来自于同学的舆论监督;另一方面,他们是互相影响的,每个人的言行都能在班上产生“效应”作用。所以,班集体的本身就是一支庞大的教育队伍,班主任只要引导得好,就能够随心所欲地调动这支人数众多的教育队伍来为我们的德育目标服务。例如,在制订班规或文明公约的时候,大多数班主任教师制定后贴到墙上就以为没事了,由于没有监督、无法执行,这些班规或文明公约形同虚设。我在工作中却另辟蹊径,在同学中设立了一个学生违规违约仲裁小组,当有同学违反班规或文明公约时,就利用班会课“开庭审判”。全班旁听,当事人可以请一名好友为其辩护,公诉则由班委指定那些能言善辩的同学负责,如此一来,凡是违反班规或文明公约的同学都要被“公审”一番。这样做的结果是:每一项违纪事件都要引起全班激烈的急诊,试想一想,有哪一位学生愿意拿自己来给全班同学“折腾”呢?所以我带过的班班风纪律都比较好。总之,做学生的思想教育工作,内容和形式都需要不断地创新,必须讲究科学方法,要有趣味性、激励性、艺术性和实效性,只有这样,学生的思想教育工作才能跟上时代的步伐,塑造人的灵魂这项工作中的主体和客体才会在互化中升华,并最终走向和谐,教育与管理的过程才会充满着鲜花与微笑。(责编黄晓周侯辰)人们常说：问题是开启思维的金钥匙。正因为有了问题，才能启动人的思维。小学数学教学中，学生只有善于观察与思考才能提出问题，而这又可以开启解决问题的思维之门。因而，引导小学生提出问题比解决问题更为重要。介于此，我在课堂教学实践中，结合小学生实际和教材内容不断探索，逐渐培养起小学生的问题意识。我的具体做法如下：一、进行问题情境的创设，让小学生乐于提出问题小学生由于其年龄较小，因而具有强烈的好奇心和求知欲。针对这一实际情况，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。二、营造民主、和谐的课堂氛围，让小学生敢于提出问题传统的教学模式中，小学生不敢提问。因为他们没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：①让学生形成你问我答的好习惯。②不懂的知识在学习小组中讨论。③设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。三、制造机会，让小学生在新知探究中善于提问题善于提问、会提问的学生才是会学习的好学生。课堂教学中，学生不仅要学答，而且要善问。1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。3.在学生动手操作之后，让学生提问根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。4.教师提供开放题，让学生在异中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如;在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。总而言之，我以教学改革为契机，以小学数学课堂为阵地，在教学实践中不断探索，逐步培养起小学生的问题意识，也提升了小学生的综合素质。同心理PPT2什么叫沟通?双方双向大达成共定义:为了达成共识,双方进行的一种双向交流方式沟通的最高境界说到听者想听!听到说者想说!课程目的、传授双赢的沟通艺术倡导和睦的人际关系3、创造积极的团队氛围4、于无形中提升工作效率PPT4期望收效1、协助团队建设积极健康的沟通文化2、使团队尽量避免彼此交流时因沟通不畅而带来的人为障碍。3、使团队因改善沟通而迅速提升工作效率。4、帮助团队成员快速掌握高效的与人交流的艺术分组活动1、分组目的有利于课程研讨组织,保障课程效果更佳2、组织原则以小组为团队,以组长为“核心”3、组长职责维持组内秩序,激励组员参与,维护团队荣誉4、组长条件无需任何条件5、选举方法看谁顺眼就选谁;或者,看谁不顺眼就选谁6、投票方法指向被选者,谁得的“票”多,谁就是组长。PPT6计分方法目的:鼓励参与,表彰贡献。原则:参与态度第一,参与质量第二。3、得分标准:针对学员每次参与,讲师可根据情况给该小组加1-5分。4、积分榜:“团队精神积分榜”5、表彰对象:得分较多的学员,及得分较多的小组团队精神积分榜组号组长组名队呼积分榜24PPTX团队公约1、积极参与2、空杯心态