决策指挥类公文-决定教学课件

决策指挥类公文决定46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔决策指挥类公文决定决策指挥类公文决定46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第三章决策指挥类公文襖策指挥羹公文是指上领导机美或业务圭管部门制发的用以领导和指导工作的公文,它是下级机美决策和进行工作清动的依据,要求下级机美认真贯彻执猙。包泱议。袂定、命令等文种。决定适用范围适用于对重要事项或者重大行动作出安排、奖惩有关单位及人员,变更或撤销下级机关不适当的决定事项时使用的一种公文。二、有以下几个特点:1单一性2事关重大(如何把握“度”)3事关决策(权威性)一、写长法理论简介写长法理论由广东外语外贸大学的王初明教授最先提出，并应用这一新兴的外语教学理论来指导大学英语写作教学。王教授指出在大学英语学习阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，要求学生尽量写长作文来提高他们的英语学习，以写促学，作文写得越长越好。学生经过写长作文的训练后，他们会改变对英语写作的恐惧感，思维变得活跃，能更好地用英语表达思想和感觉，更好地使用所学的单词和表达方法，从而帮助学生克服外语学习过程中的情感障碍，提高学生的英语写作兴趣和英文写作水平，增强外语学习的成就感和自信心，促进写作教学。在此理论基础上，广东外语外贸大学开展了历时十年的英语写长法教学改革，其课程的教学团队通过大量探索，设计出了一套受学生欢迎且行之有效的教学任务，并逐渐定型为跨度为一年的课程设计。二、基于写长法理论的课程设计1.教学目标：以写促学（1）以大量的自由写作增强学生的学习成就感，提高自信心，保持并提高其英语学习兴趣，从而加强学习的积极主动性。（2）以写作这一语言产出性运用帮助学生检验和加强已掌握的英语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，将外语知识加速打造成外语运用能力，有效达到语言习得的目的。（3）以写促读：要有大量的自由写作就必须有大量的广泛的阅读。（4）帮助学生掌握英文写作基本规范，向学生介绍各种各样的思维技巧，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。因为要写好作文，学生需要一些思维技巧；思维技巧可能比作文本身更重要，因为作文实际上只是学生思维成果的记录。2.教学方式：师生互动，共同设计写作任务教师在与学生交流并征求意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务，就是学生感兴趣而又有话可说的话题，这是写作教学有效进行的关键。每布置一个写作任务，要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕那个话题，自定题目，自由写作，越长越好，字数每篇不应少于200词，无上限，大学英语四级考试要求至少120词，六级要求至少150词。3.作业批改在作业批改过程中，遵循以鼓励学生为主，突出优点、指出问题，看重对待作文的态度原则。首先，在学生作业本上着重标出作文中好的语句和思想；其次，标出作文中句法、措词等语言方面的错误；最后用文字指出文法，即篇章结构、逻辑衔接等方面的问题。（1）批改注意事项：有无抄袭，一段文字内或整篇文章中有40%以上的内容与其他学生相同或类似即算作抄袭；低级的语言形式错误，如主谓一致、动词的基本时态和拼写等方面的错误以及标点符号使用方面的错误的多少；是否具有连贯性，即全文是否围绕一个主题展开，每一段是否围绕一个中心句或主题思想展开；是否具有衔接性，即段与段之间、句与句之间的过渡衔接是否自然、合乎逻辑。（2）评分标准：评分依据主要有三个方面：思想内容、语言形式、篇章组织与发展。打分参考四六级考试标准：满分为15分。评分标准分五个等级，即14分、11分、8分、5分和2分。老师根据标准评分，若认为与某一分数（如8分）相似，即定为该分数（即8分）；若认为稍优或稍劣于该分数，即可加一分（即9分）或减一分（即7分），具体评分标准为：14分：切合主题，表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本无语言错误。11分：切合主题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。8分：基本切合主题，表达思想比较清楚，文字上连贯，但语言错误较多，其中有少量严重错误。5分：基本切合主题，表达思想不够清楚，文字上连贯性差，有较严重的语言错误。2分：条理不清，思想紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。4.课堂教学：作文对比评析、写作知识技巧介绍或总结（1）学生检查老师对自己作文的批改意见，与学生或老师商量解决争议和疑惑。（2）教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析：点评优点，分析具有普遍性的问题。（3）教师有选择地适时介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等。三、学生写作中存在的主要问题我们课题小组选取了银川能源学院2013级非英语专业学生能源经济专业（实验班）和土木工程专业（对比班）两个班级进行对比教学，历时一个学期，通过对两个班级学生作文的批改分析，发现学生作文普遍存在语法、词汇和篇章结构方面的问题：1.语法问题（1）标点符号使用错误。有的学生在作文中使用这样的错句：TheInternettechnologydevelopsfast，wehavetolearnupdatedknowledgetokeepupwithit.不考虑句与句的衔接，胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上，这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。（2）人称代词滥用。有的学生在作文中经常使用这样的句子，例如，Weshouldabidebytherulesandregulationssetbytheschoolauthority.Otherwiseyouwillbecriticizedorevenpunished.此句为典型的人称使用错误。部分学生在写作文时，人称一会用we，一会用you，人称不统一，有的学生甚至会混淆使用she和he，不知道究竟是指谁。在使用英语表达时前后人称应该尽量一致。（3）句子成分不完整。有的学生在作文中写出这样的错句：VerynicewhentheInternetepochiscomingaroundthecorner.在口语中可以省略句中某一成分如主语或宾语，但在写作中，则要求必须写出完整的句子，这也是书面语与口语之间的区别之一。2.词汇问题（1）单词拼写错误。很多学生对于一些常用词汇会出现拼写错误，甚至包括一些比较简单的单词，如itisture（true）that…，therinkled（wrinkled）forehead等。（2）单词应用错误。有些学生喜欢在写作中使用生僻的词汇。比如，Whenourfriendsareinsadness，weshouldpropitiatehim.该句中propitiate这个词较为正式，用comfort替代较好。还有部分学生喜欢在不了解语境的情况下，把专业课中一些单词或词组应用在等级考试作文中，结果令人费解。（3）口语词汇滥用，例如，Ifwewannadosthwhichwedesire，butnotallowedbylaw，whatshouldwedo？wanna是典型的口语词汇，而大学英语等级考试中作文文体多为议论或说明文，这样的文体一般要求使用标准英语，不宜使用过于口语化的词汇，如guy，wanna等。（4）词语搭配错误。在写作中有相当一部分学生不清楚单词的用法，认为英语句子的表达就是一个个单词的简单堆砌，因此写出的作文令人困惑费解。3.篇章结构问题一般而言，一篇文章应该包括开头、中间、结尾等部分，在日常写作中仍然有部分学生整篇文章就写一段，看不出思想的发展脉络。除此之外，学生的作文在篇章结构上面还存在以下几个问题：（1）句子较简单。句子较简单主要指句子较短，结构不复杂等。在作文中如果总是频繁使用类似“We'dcherishtime.”这样的句子，纵使词汇使用得再丰富也显得一般。一篇优秀的作文不能通篇只是简单句，也应该多用复杂的句式，比如并列、因果、转折关系还有从属关系的句子。如果不得不使用简单句的情况下，也应多加一些修饰语，使句子更生动、具体。所以诸如“We'dcherishtime.”这样的句子如果改成结构较复杂的句子，如：“TimeisvaluablejustasitisputinaEnglishproverb‘Tideandtimewaitfornoone’andsowe'dcherishtimeandmakefulluseofit.”效果会更好。（2）用词较简单。在写作中，仍有一些学生的用词依旧停留于中学阶段，不能生动具体地表达含义，再加上习惯使用套话，从而使得句子大而空，文章显得呆板。例如，Wethinkthatinsistingwillleadtosuccess.如果此句改成：Weholdtheideathatperseveranceisoneoftheimportantfactorsinleadingustosuccess.通过使用生动的词或词组就会使意义具体而不抽象，从而避免内容宽泛而空洞。四、结论通过对银川能源学院2013级非英语专业学生能源经济专业（实验班）和土木工程专业（对比班）两个班级历时一个学期的对比教学，两个班级在对比教学过程中作文的平均分数和最终测试的平均分数如下表所示。通过对比两个班级的平均作文分数，可以看出写长法在大学英语教学实践中具有一定的可行性，但是由于对比教学时间较短，导致对比结果差距不是很明显。地理教学情境创设，是指在地理教学过程中，创设与地理教学内容相适应的场景或氛围，让学生在所创设的教学氛围中，能够主动积极建构性地理知识，并能进一步培养能力、发展智力的一种教学方式。地理教学情境的创设对于再现地理过程，激发学生求知欲、引导学生主动参与课堂，实现教学效果具有重要作用。那在地理课堂中，创设什么样的教学情境，怎样创设地理教学情境，才能打造高效的地理课堂呢？一、创设多种有效的情境，打造高效课堂创设地理教学情境途径可以多种多样，地理教师要根据教材内容和特点，选择合适的教学情境，这样才能事半功倍。1.创设直观情境，激发学生的学习兴趣。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，创设直观情境可以直观地反映地理事物之间的变化，揭示地理事物本质规律，能够有效突出难点，突破难点，优化地理教学过程，提高地理教学效率。创设直观的地理教学情境，一方面，可以充分利用直观教具，也就是利用实物、活动教具等来辅助教学，积极创设教学情境。俗话说：“百闻不如一见”，运用实物，演示情境，能够让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，必修1《山地的形成》中，在讲解“褶皱”这个概念时，就可以利用教具（书本、纸张）进行直观演示：岩层是如何在地壳运动产生的强大挤压作用下，发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲的状况。通过直观演示这样有助于学生们更好的理解教材内容，于此同时也可以让学生自己动手演示，这样就可以引导学生主动参与课堂，实现地理教学效果。另一方面，可以充分利用多媒体提供直观的图片、影像或者利用动画模拟来创设教学情境，使学生对一些抽象、难以理解的地理问题变得具体、鲜活、直观，有利于学生深刻掌握教学中重、难点，起到事半功倍的作用。例如，《地球的运动》的教学中，如果采用多媒体动画来创设教学情境，学生能够直观感受地球的自转和公转的运动，更好地解教学内容。2.创设问题情境，引发学生探究的欲望。创设问题情境，教师可以根据教学内容设置相关的问题，创设问题情境，产生悬念，启发学生积极思考，从而提高学习效率。创设问题情境途径也是多种多样，教师可以直接提问，创设问题情境；也可以利用教学活动为载体，创设问题情境；亦可以以学生质疑为依托，创设问题情境。例如：在《水资源的合理利用》一节中，就可以向学生提问：为什么有“水球”之称的地球，水是有限的？许多地区面临着水危机，那么产生水资源危机的原因是什么？应该采取哪些措施来合理利用水资源呢？通过层层提问，从产生水资源危机的原因，过渡到合理利用水资源的措施，进行了知识的应用和延伸。3.创设实践情境，增强学生的实践能力。地理来源于生活，生活中处处有地理，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。例如：在讲解“地球公转运动特点”，时，为了帮助学生形象理解太阳直射点的移动范围与规律，我创设实践情境，找了一位个头比较大的学生作为太阳，伸出单臂表示太阳直射光线，我则利用地球仪先演示地球绕太阳公转的过程，再让学生上台自己演示一遍，我在台下组织学生观察，及时发现问题并共同纠错。在学生演示、观察的基础上，我逐步引导学生理解并掌握了地球公转的有关知识，既突破了教学的重点、难点，又加强了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。4.创设协助情境，增加学生的课堂参与感。创设协助情境，可以给学生提供展示自我的平台，学生小组交流讨论以及分析归纳，加强了合作意识，增加学生的课堂参与感，有助于提高学生探究学习的能力，达到学以致用的目的。二、怎样有效地创设情境，打造高效课堂1.创设的地理情境，要体现地理学科特点。地理知识科学性很强，创设的地理教学情境、现实情境二者应不相悖。选择的事例、数据等，不能根据主观需要信手拈来，随意编造。例如，一位教师在讲解到太阳直射点的回归运动时，随口举一例，当太阳直射我们福建省时，正午物体是没有影子的。学生通过学习知道，福建省一年中是没有太阳直射的时间，显然不会出现物体没有影子的情况。当时在课堂上教师就犯了科学性错误，无法自圆其说，造成不好的影响。2.创设的地理情境，要符合学生的认知水平和心理特点。教师设置的问题设计，一方面要符合学生的认知水平，兴趣爱好、生活体验等。这样才能激发学生参与的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性认识的记忆，创设的地理情境，尽量要生动、形象具体。而高中地理主要研究本?|，注重由感性认识到理性认识的再认识过程，创设的地理情境就有更多种选择。另一方面，创设的地理情境，不能太难，不然学生无从下手，容易打消学生的学习积极性；当然创设的问题太容易，学生就没有思考的空间。3.创设的地理情境，要与教学内容、教学目标紧密配合。教学中教师要根据教学内容不失时机地进行情境创设，但不能为了创设而创设，每个环节都设置情境，简单堆砌，这样往往会让学生厌倦，适得其反。而应该紧密结合教学目标，对素材加以选择提取，突出重点，突破难点，真正发挥情境创设的效用。第三章决策指挥类公文襖策指挥羹公文是指上领导机美或业务圭管部门制发的用以领导和指导工作的公文,它是下级机美决策和进行工作清动的依据,要求下级机美认真贯彻执猙。包泱议。袂定、命令等文种。决定适用范围适用于对重要事项或者重大行动作出安排、奖惩有关单位及人员,变更或撤销下级机关不适当的决定事项时使用的一种公文。二、有以下几个特点:1单一性2事关重大(如何把握“度”)3事关决策(权威性)三、决定的种类1.知照性决定用于表彰先进、处理有关事件和人员,机构设置,人事任免,变更、修改或撤销下级机关不适当决定事项等。2指挥性决定用于对某些方针政策做出决定和对重大事项或行动作出部署和安排。中共东莞市委文件东莞市人民政府东委发(200419号★中共东莞市委东莞市人民政府关于表彰教育工作先进个人的决定过去一年来,我市深入贯彻党的十六届三中全会和全国、全省农村教育工作会议精神,以“三个代表”重要思想为指导,紧密围绕的奋斗目标,积极推进教育事业的改革和发展,全市教育工作取得了可喜的成绩,涌现岀一大批教育工作先进个人。为表彰先进,树立榜样,激励各级各类学校的校长和教师忠诚党的教育事业,为建设教育强市多作贡献,市委、市政府决定:授予梁惠权等10名同志“东莞市优秀校授予莫展明等250名同志“东莞市优秀教师”称号,并连向我计妥家、省表彰的教育工作先进个人一起给予表彰和奖励。中共韶关市质量技术监督局党组文韶质技监党组字(2015)1号★关于对×××等四名同志违规执法的处分决定新丰县质量技术监督局今年2月19日,新丰县质量技术监督局在受理新丰县小镇派比所移送的苏克圣“涉嫌运输假冒伪劣电视机,标识不全VCD机案的处理过程中,执法人员严重违反工作纪律和组织原则时在非办公箝魔桴竽续接行轟筘粉汝整蚕篷跤苏燊裆据,并同时,去年10月3月以来,还办理了5宗同类案件,也存在违规问题,在社会上造成极坏影响,经局党组研究决定分别给予该四名同志下列处分:××同志身为局长,对事件负有不可推卸的领导责任,给予行政记过处分一国务院文件国发(2015)26号国务院关于建立统一的企业职工基本养老保险制度的决定各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:近年来,各地区和有关部门按照《国务院关于深化企业职工养老保险底改英的速驾(21592号要求,定真社会多个人帐户,促进罗养老镍险新机的形成:障了离退大员的垂本活企业职工养老保险制度改革取得了新的进展。但是,由于这项改革仍处在试点阶段,目前还存在基本养老保险制度不统企业负担重统筹层次低、管理制度不健全等问题,必须按照党中央、国务院确鹎目和原魁:娑之步加快革侥·橥立统岩在禁秃柔试点经验国务院关于修改《中华人民共和国外资企业法实施细则》的决定为了适应我国对外开放新形势的需要,进一步改善外商投资环境,根据《全国人民代表大会常务委员会关于修改〈中华人民共和国外资企业法实施细则〉的决定》,对,《中华人民共和国外资企业法实施细则》作