《说课指导策略》教学课件

《说课指导策略》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。《说课指导策略》《说课指导策略》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。说遝指导策略基于学生核心素养发長的说课模式与思考曲经开区教师进修学校刘广玲新一轮课程改革提出信息技术学科教学目标要从教书目标转变到育人目标双基目标:基础知识与基本技能三维目标:知识技能、过程与方法、情感态度价值观学科核心素养:学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。联合国教科文组织曾对影响外语教学质量的因素进行过研究,结果发现在影响教学质量的诸因素中教师素质的影响是最大的。许多语言研究的学者也肯定了教师素质对语言教学的重要性。王蔷教授在全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告中指出:教师素质直接影响到学习者等方面的提高。[1]因此,要提高小学英语教学工作,教师自身素质的提高是关键。一.农村小学英语教师现状目前,农村小学英语教师队伍存在两个比较突出的问题。首先,农村小学英语教师数量的缺口很大。以江西九江地区小学英语教师为例。九江地区小学三年级及以上班级共6271个,另外还有复式班465个,各学校或县(区)应配备专职小学英语教师1573个(不包括复式班),但目前只有281个,缺1292个。且数量非常有限的专职英语教师基本上集中在城区,广大农村只有稍微有点英语基础从其他学科转岗而来的英语教师;其次,即使是把所有的转岗教师包括在内,九江地区三年级及以上年级全部开设英语课,以目前每个农村小学英语教师每周课时至少12节计算,也缺328名小学英语教师(如以每个农村小学英语教师每周课时9节计算缺846个英语教师)。[2]由此可见,农村小学专职英语教师严重不足,大多数是从其他学科转岗而来。这种现象在我国农村小学中普遍存在。其次,农村小学英语教师素质不能适应英语教学的发展。由于农村小学英语教师大多是从其他学科转岗而来,第一学历不是英语专业,他们的专业底子都很薄弱,尤其反映在语音语调、听力和口语上。有调查发现,有超过一半以上的农村小学英语老师在口语和听说方面有很大困难,他们只能部分听懂日常用语和课堂用语,有些甚至完全听不懂。对于英语教学基本理论和知识,他们知道很少,不知道如何设计教学,教学方法单一,很难激发学生学习英语的兴趣。相当多的教师对于现代教学辅助设备和信息技术不会应用,更别说将信息技术与课程进行整合。因此,农村小学英语教师的专业素质急需提高,对他们开展行之有效、系统的培训成为当务之急,以适应农村小学英语教学的发展需要,使之走上健康、可持续的发展道路。二.农村小学英语教师的培训需求对农村小学英语教师的培训要行之有效,必须有针对性,培训应该以他们的培训需要为基础来开展。因此,我们必须了解农村小学英语教师的培训需求,了解他们目前最大的困惑和急需解决的问题。近几年,有一些语言教学研究人员和培训机构纷纷对不同地区的农村小学英语教师的培训需求进行了调查研究。有的研究人员对山东农村小学英语教师的培训需求进行调查,发现他们最需要的培训是语音语调、听说、教学技能、教学方法和理论观念。[3]有的对江西农村小学英语教师的培训需求进行了调查,发现他们需要的培训是语音语调、听说、课程设计、技能和理论。有的对河北农村小学教师的培训需求进行了调查,发现他们需要的培训是语音语调、教学法和技能、英语专业知识、课堂用语、观摩骨干教师的课。从对不同地区的农村小学英语教师的培训需求的研究中,我们不难发现农村小学英语教师对于培训内容的要求大同小异。他们十分需要得到针对语音语调、听说、教学方法和技能方面的培训,由此可以知道,他们急需要的是学科专业知识和学科教学法方面的培训,也就是本体性知识和条件性的知识。这和农村小学英语教师的师资队伍有关。正如前面所说的,农村小学英语教师中英语专业毕业的很少,大部分是从其他学科转来的,他们的英语语言的基本功比较欠缺,也缺少英语教学法的系统学习和训练,因此,在教学中他们深感英语专业知识和教学法的欠缺,急需提高学科专业知识和教学能力。在培训的方式上,他们喜欢的主要有系统讲授、专题讨论、观摩研讨等,希望由优秀的一线教师和熟悉课堂教学的实践性专家共同组成培训队伍,开展广泛的互动与研讨。在培训时间上,他们比较喜欢有集中培训的时间,一般在寒暑假期间。三.农村小学英语教师的培训策略1、充分调动培训资源,完善农村小学英语教师的培训体系从调查中,我们可以看到由于农村小学缺乏英语专业的教师,大量的英语教师是从其他专业转过来的,因此存在教师专业素质普遍比较差的现状。要扭转这一局面,必须建立完善的教师培训体系。农村小学英语教师的培训是一个系统的、复杂的、艰巨的工作,需要长期的、多方面的共同努力,单独的某一个单位很难完成,它需要各级教育行政管理机构、高校、专门的教师进修机构和农村小学等的共同合作。其中教育行政管理机构起到了关键作用,它们是连接高校和专门的教师进修机构与农村小学的桥梁。它们可以协调承训方与被培训者之间的关系。一方面,教育行政管理机构,尤其是县市教育行政管理机构可以在时间、财力上保证培训的顺利进行,并制定制度或计划,使农村小学英语教师的培训能够常态化、普及化。目前农村小学英语教师十分缺乏,参加培训的教师主要是骨干教师,培训对象涉及范围十分有限,要改变这种状况,各级教育行政管理机构必须制定科学合理的计划,让全体教师都有机会参加培训,以提高教师的专业素质。另一方面,教育行政管理机构与高校和专门的教师进修机构进行协调,保证为培训教师提供最优的师资和硬件设施、有效实用的教学资料,使培训高效、实用。2、改变培训方式,采取多元化的培训模式,提高培训的实效性针对我国农村小学英语教师的现状,我们必须采取多种行之有效的培训模式,使尽可能多的农村小学英语教师得到实用有效的培训,因为单一的培训模式很难满足大多数老师的培训需求。根据农村小学英语教师的现状及我国这几年的培训实践,笔者认为以下几种培训模式是比较实用有效的。(1)高校本位模式。这种模式是以高校为培训者对在职教师进行培训的方式,是我国长期采用的模式,国外很多国家也采用了这种模式。从目前农村小学英语教师的培训需求来看,他们急需学科专业知识和学科教学法方面的培训。由于许多教师是转岗教师,他们缺乏英语语言专业素养和语言教学理论,他们需要系统的专业学习。无疑,高校丰富的教学资源和专业的教师队伍使高校在培训中具有得天独厚的优势。但是,由于高校没有与小学(尤其是农村小学)形成长期的合作关系,没有对教师们进行跟踪培训指导,培训的效果很难得到保证,也因此受到了很多批评。的确,在这些年的培训中存在这样的问题。许多高校仅仅在假期(多半是暑假)对农村教师进行集中培训,集中培训后农村教师回到当地,高校与这些培训教师很少有联系。这种培训方式能够涉及到的培训教师很有限,在目前英语教师十分缺乏的情况,很难满足农村小学英语教师们的需求。而参加培训的教师们尽管在培训中感到很有收获,可回去运用起来又感到问题很多。因此有必要建立高校与农村小学之间长期的合作关系。有些高校的培训经验值得借鉴。例如:河北师范大学把试点地市的师范专科学校和当地的试点农村学区小学结成一帮一。没有师范专科院校的地市可以选取有相应英语系的专科学校。派即将毕业的师范生在毕业前一学期经过培训有教师带队深入学区农村小学顶岗实习,学区的转岗英语教师来专科学校接受系统的专业培训。[4]这样可以让更多的农村转岗教师得到系统学习专业知识的机会,又给师范毕业生提供了实习的机会。(2)校本培训模式。这是一种以教师的任职学校为培训基地,以全体教师为学员(既是学员,又都是教师),本校校长和领导干部为组织者、领导者,以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。校本培训中,教师能够立足于本职工作进行有针对性的培训,能将教师的发展和学校的发展有效地统一起来,因此它成为我国教师培训的一个有效的途径。对于比较缺乏英语教师的农村小学来说也是一个不可缺少的培训模式,因为它能让更多的教师参加到培训中,对于提升教师队伍的素质起到十分重要的作用,而且这种培训模式不影响学校的正常教学,更具有操作性。但是在实施校本培训时要考虑农村小学面临的困难,例如:英语骨干教师缺乏、培训设备落后等。农村小学自身很难解决这些问题,必须由上级教育机构根据具体情况建立系统培训网络,充分利用分配到的优秀的教师资源和设备资源。(3)远程培训模式。这种培训模式的时间安排、内容的选择都比较灵活,可以根据教师们的实际情况来自由选择合适的时间和学习内容,因此这种模式可以解决工学矛盾,能让更多的教师受益。随着农村的计算机的逐步普及,这种培训模式具有不可比拟的优势。法国“明日”杂技艺术节组委会主席莫克莱先生专门考察了中国的杂技教育情况，最后给中国的杂技教育下了一个这样的结论：“中国的杂技教育是以传统的方式进行的。在中国，有一百个杂技团，就有一百个杂技学校。”黑龙江省艺术学校于1976年开设了杂技专业，招收8岁至12岁的学生，学制5年，毕业后颁发国家教委承认的中专文凭。这是我国杂技教育史上第一个在艺术院校内设立杂技专业的学校。从此，杂技人才的培养从传统的教育模式步入了国家现代艺术教育的轨道。我们的具体做法是：教学中把腰、腿、跟头、顶和节目技巧名称的叫法，结合我们的习惯叫法和全国的叫法及体育的叫法提出和确定比较简便、形象和科学的名称，逐步向全国推广。如：顶，基本的有6种，我们把它统一为“控顶、蔫顶、扇顶、吊顶、推顶、单手顶”；翻跳，我们吸收体操的叫法“小翻、团身空翻、直体空翻、小翻团、小翻直、360度、720度、前空、侧空”等。要领、把位和教法也是如此地统一规定下来。各组教师都按照统一的名称、要领、把位和教法进行统一教学，做到教学规范化。要认清杂技发展的特点和规律是什么？一个突出的特点就是人体在不同状态下的运动。杂技基本功腰、腿、跟头、顶都是如此。如顶功是用手臂支撑身体重量，在悬垂的状态下，做各种姿态变化的运动。跟头是用速度和弹跳控制身体做翻、转、穿越等各种姿态的变化，腰、腿亦是如此。既然是身体姿态的运动，它们共同的基础就是身体素质。如跑步、力量、腹背肌等等。但作为专门的课程设置把身体素质列为杂技的基本功之一，纳入教学大纲，编入教程，安排课时，列入考核内容，在学生的总成绩排名中占有一席之地。把身体素质列为杂技的基本功之一，这是我们在杂技的科学训练上迈出的可喜一步。通过我们教学的实践证明效果非常好。身体素质对提高杂技演员的整体素质，对腰、腿、跟头、顶及节目的发展都有着极大的辅助作用。特别是对杂技演员的身体全面发展，解决和克服以往杂技训练中出现的畸形发展问题，培养演员顽强的意志品质、吃苦耐劳精神等诸方面都起着十分重要的作用。我给它下个结论叫做“终身受益”。我们训练的杂技学员一般都在6至12岁，有的还更小些。如何把握儿童的心理特点搞好杂技教学也是我们必须认真研究和对待的问题。儿童的心理特点是好奇、好胜、求新求知、活泼勇敢、单纯听话、适应能力强，但理解能力差，体力耐力差，自控能力差。8至12岁儿童思维的发展正处在直接推理阶段。而杂技教学恰恰需要的是间接推理思维才能完成。在杂技教学中很多判断和结论其正确与否不是自明的真理，如腰、腿、跟头、顶、节目技巧的教学都是个十分艰苦、枯燥、繁重、漫长的训练过程。再如顶功的教学过程，要完成控顶需要练习摆顶、靠墙顶、蹦顶等，这至少需要几个月的训练才能完成。节目中的高难技巧要成千上万次，几个月、十几个月，甚至几年的艰苦磨炼才能完成。所以，只有把握好儿童的心理特点掌握其规律性，发挥长处，克服不足，多搞游戏性、竞赛性、趣味性的训练，多表扬、多鼓励等多种办法，才能搞好杂技教学。学员队按照教师制定的每个节目、每个学生的具体任务目标，基本功每周考核一次，节目功每月检查一次，把完成情况、质量、数量记录造册存档。教师周考，队里月考，团部期中、期末、年终总评检查考核。对教师的考核，结合年终总结进行。其中一项就是团部出题，教师临场抽签答题。答技术要领、易犯错误、教学方法和扶把把位。然后进行实际操作，评委打分，记录存档。加强政治思想工作，建立健全各项规章制度，并做到严格管理。我们在教学工作中建立了全员岗位责任制，教师签聘任合同。制定了教师守则、学生守则。还完善了练功、学习、生活、卫生、演出、排练、考勤、安全等各项制度。严格管理，用规章制度规范教师、学生的行为和思想，使其养成遵章守纪的良好习惯，提高教师、学生的自觉性。我们感到队伍一定要严格管理、严格要求、严格训练，才能取得良好的效果和成绩。在严格管理的同时一定要加强思想教育工作。我们要注重加强学员队班子、教师队伍、学生队伍的思想道德建设和政治思想工作。多年来，我们坚持从抓思想、抓纪律、抓作风人手。加强教师、学生队伍的思想建设和精神文明建设。总体看；我们在传统教育与现代教育的结合上做了十分有益的探索。对杂技教学的发展起到了广泛传承的作用。所以，办好杂技学员班是一个系统的教育工程。真正实现杂技教育的科学化、系统化、规范化，需要我们所有从事杂技教育事业的有识之士共同努力，在研究探索杂技艺术发展的客观规律的基础上，勇于创新，大胆实践，去开创杂技教育的美好明天。说遝指导策略基于学生核心素养发長的说课模式与思考曲经开区教师进修学校刘广玲新一轮课程改革提出信息技术学科教学目标要从教书目标转变到育人目标双基目标:基础知识与基本技能三维目标:知识技能、过程与方法、情感态度价值观学科核心素养:学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。中国学生发展核心素养体系自社主会学会学习责任担当健康生活实践创新与全面发展的人人文底蕴科学精神文化基础说谍的定义:指的是以教育科学理论和教材为依据,针对所授课的具体特点,由说课教师向其他教师或教研人员口头表述该课题的具体教学内容、教学目标、教法、学法、教学程序及理论依据。说课既可以展现教师在备课中的思维过程,又可以星示教师对课标、教材及学生的攣握水平,还可以考察教师运用有关教育理论、教学原則分析处理教材,指导教学设计,优化课堂教学的能力。说選与各课的区别:(一)说课与备课1、相同点主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同,都是课前的准备工作。主要做法相同,都是要学习课标,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。说误与各课的区别:2、不同点门)概念内涵不同。说课是属教研活动,要比备课硏究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骠,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。属于教学活动。(2)对象不同。备课是要把结果畏示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面句学生,目的是促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。(4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动而备课是教师个体进行的静态教学活动。(5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做,即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么、怎么做就行了。说课与上课的区别:(二)说课与上课的关糸说课与上课有很多共同之处,但有自己的特点,1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么,怎么教的问題;说课则不仅解决教什么,怎么教的问題,而且还要说出“为什么这样教”的问题。2、说课与上课的对象不同。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水干的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它