4古典自由贸易理论教学课件

【精品】4古典自由贸易理论【精品】4古典自由贸易理论【精品】4古典自由贸易理论第四章古典自由贸易理论本章的学习重点:1、绝对成本论与比较成本论的异同点2、穆勒相互需求论与马歇尔相互需求论的异同点。第一节绝对成本论历史背景及作者生平18世纪60年代,英国开始了产业革命。新兴的资产阶级为了从海外市场获得更多的廉价原料并销售其产品,迫切要求扩大对外贸易,而重商主义的系列贸易保护政策却严重束缚了对外贸易,阻碍了资本主义大工业的发展。这种要求,必然要反映到经济思想上来。这就是重商主义衰落和古典学派兴起的大背景古典学派提出了“自由放任”的口号,在理论上为资本主义的自由发展铺平了道路古典学派的最主要代表人物是亚当斯密一、前言评价是教学过程中一个不可或缺的环节，发挥的作用也是不可小觑的。初中数学老师在教学过程中要重视对学生的评价，将其视为提高学生学习效率、优化课堂教学效果的一种教育手段，以此激发学生的学习兴趣和学习动机，推动学生的发展。笔者结合自身的教学经验，就如何在初中数学教学中开展发展性学生评价谈一谈自己的看法。二、课堂学习中的即时评价在初中数学教学中，课堂学习是一个重要的过程，也是一种生生互动、师生互动学习的具体再现，在课堂学习中采取即时评价的方式，实效性非常强，立竿见影。学生的整个学习过程是由一个个小的学习过程组成的，如果学生在学习过程中每取得一点成绩，老师都能给予即时鼓励、肯定和评价，学生就会产生经常性的成就感，也就充分明白努力的价值，也就会更加积极进取。这是一个循序渐进不断提升的过程，而老师的即时评价就是助推剂。因此，数学老师要重视课堂即时评价，促进学生的全面发展。如何才能在课堂学习过程中有效实施即时评价，笔者认为，数学老师可以从以下几点着手：第一，?P注教学预设。要想构建一个高效的课堂，数学老师必须要重视教学预设，教学预设的质量直接决定了课堂教学效果。在进行教学预设的时候，数学老师要充分考虑到班级每一个学生的学习能力和学习特点，尽可能给每个学生都创造获得评价的机会。例如，在“直角三角形”这节内容教学中，数学老师可以在黑板上画一个直角三角形，然后提出问题：对于这个三角形，大家对它了解多少？这种问题不仅起点低，而且具有开放性，即使甲同学回答了，乙同学还可以再次进行回答，这给每个学生都创造了学习的机会。第二，关注课堂的动态生成。课堂教学过程是一个动态化的过程，由于教师和学生、学生和学生的互动，往往会产生一些新的问题，这些新问题就是一种新的生成资源，老师可以对此加以利用，使其变为优化课堂教学效果的一种手段。例如，笔者曾经在一次课堂教学过程中让一个学生上台解开黑板上的题目，结果这个学生回答错了，为了不打击这个学生的学习信心，同时也为了给其他学生获得评价的机会，笔者说道：这个同学在解题的过程中出现了一点点小的失误，大家能不能伸出援助之手，帮助这个学生正确解出这道题目。笔者话音刚落，很多学生就跃跃欲试，笔者找了一个同学上台写出了正确的解答过程，同时又找了一个优等生展示难度更高的解答过程。最后笔者再根据学生的具体表现情况逐一进行评价，更重要的是，笔者利用这种方式不仅保护了解错题同学的自尊心，同时也让这个学生清楚认识到了自己的错误，也知道如何去改正。三、课后学习中的作业评价在学习过程中，作业是一个重要的组成部分，既可以帮助学生对知识点进行巩固，同时也是数学老师对学生学习情况进行了解的重要工具。总而言之，课后作业可以调控和优化教学过程和教学效果，加深学生对数学知识点的理解，同时也能发展学生的思维能力，有利于学生形成成熟的技能。在新课程理念下，无论是作业的设计还是作业的评价，都要遵循以学生为本的原则，充分考虑到学生的学习能力和学习特点，让学生在具有发展性的评价中获得成功、愉悦和满足的体验。在进行作业评价的时候，数学老师不仅要看学生的作业完成情况，也不仅仅关注学生解答结果的正确与否，更多的是要关注学生的作业过程。很多人在此就会产生疑惑：学生的学习过程应该怎么去评价呢？实际上，对学生学习过程的评价就是对学生学习态度的评价，譬如，学生的书面是否潦草；在解题的过程中是否找同学帮助了，或者直接抄袭别人作业；这些都可以作为对学生学习过程进行评价的标准。除此之外，数学老师还要丰富评价的语言，不能仅仅使用“优”、“良”、“差”等三个等级对学生进行评价，这种评价语言不能激发学生的学习动机。在评价的过程中，老师可以结合实际情况使用一些新鲜、具体的书面语言，譬如“你这种解题方法非常好，老师都没想到”、“你进步很明显，再接再厉”、“改你的作业非常舒服”、“老师期待你下一次更加精彩”等等，这种具有发展性的评价方式能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。四、结论综上所述，评价的改革是一个细致而且重大的系统工程，数学老师在教学过程中还要不断加强探索，在实践中认真方式，结合学生的学习特点和实际教学情况实时发展性评价，为学生建立一个公平、科学的评价环境。新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力以及分析和解决问题的能力。高中地理新教材从多层次多方面分类提出对地理综合能力的培养和训练，突出要求学生学会求知的能力，学会做事的能力，学会生存和发展的能力。地理教师应不断创新课堂教学设计，激励学生积极思考，主动探索，发展智力和能力，提升综合能力。一、激发学生兴趣，拓展学生思维高中地理新教材最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力。例如教学《洋流》一节时，教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维：（1）请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。（2）请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。（3）请指图讲解：豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点，及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料，创设诱人思考的问题情景，不仅考虑到了问题情景的现实性，而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。二、灵活运用多种教学方法，培养学生的综合分析能力1.强化地图教学。地图在教学中具有特殊的重要的地位，利用地图教学是地理教学的最突出特点，没有地图就不可能有地理学，也就无法进行地理教学。地理教师要经常运用地图进行讲课，有计划、有步骤地培养学生阅读地图、分析地图、填充和运用地图的能力。2.注重地理图表应用。地理图表多种多样，它能够形象直观地表达地理数字、人口总数、人口密度、工农业生产指标等，使复杂的地理事物和现象简明化。通过对地理图表的绘制、分析、比较、联系，有利于培养学生的分析能力和判断能力，更深刻地认识各种地理事物和现象的实质。3.地理逻辑的应用。地理学科是一门综合性的学科，从整体上反映人类赖以生存的地理环境。整个地球各大洲、各个国家、各个地区都是不同规模的地理环境。而地理环境特征总是与组成的各要素及各要素之间相互联系、相互制约、相互作用的。学生通过对地理事物和现象的分析与综合，比较与归纳，由浅入深、由已知到未知、由具体到抽象，揭示现象，总结规律，深入理解各要素的内在联系。这对培养学生思维能力，发展学生智力起着重要作用。4.充分利用多媒体教学。地理学中有较多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律以及运动复杂的宏观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握。而借助多媒体技术的模拟手段，可以使学生较直观形象地观察认识地理现象，突破了教学重点和难点。充分利用丰富的多媒体教学对提高学生综合素质提供了有益的探索与实践的途径。多媒体教学使学生加深了对地理教材内容的理解，又调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的创新意识和实践能力，也强化了地理教学活动的趣味性、知识性、科学性，提高了地理课堂教学效果。三、切实发挥学生的“主体性”作用从高中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者；从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。例如教学《工业区位条件》一课时，教师通过组织学生调查本地工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对本地工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。积极倡导启发式教学，重视学生智能的开发和培养，提倡在理解、掌握地理基础知识和基本理论的基础上，能运用它们与其它学科一道综合分析问题和解决问题。四、积极培养学生的发散思维能力发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题，非常有利于学生发散性思维的训练。新课标在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化和直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，让学生自觉地融入到教学活动中，从而让地理课堂真正成为学生学习地理，熟悉地理，喜欢地理和探索地理的第一阵地。第四章古典自由贸易理论本章的学习重点:1、绝对成本论与比较成本论的异同点2、穆勒相互需求论与马歇尔相互需求论的异同点。第一节绝对成本论历史背景及作者生平18世纪60年代,英国开始了产业革命。新兴的资产阶级为了从海外市场获得更多的廉价原料并销售其产品,迫切要求扩大对外贸易,而重商主义的系列贸易保护政策却严重束缚了对外贸易,阻碍了资本主义大工业的发展。这种要求,必然要反映到经济思想上来。这就是重商主义衰落和古典学派兴起的大背景古典学派提出了“自由放任”的口号,在理论上为资本主义的自由发展铺平了道路古典学派的最主要代表人物是亚当斯密亚当斯密(AdamSmith,1723~1790年)英国古典政治经济学的创立者,代表产业资本的利益斯密先后在格拉斯哥大学和牛津大学学习,毕业后曾在爱丁堡大学讲授法学、政治学和修辞后来到格拉斯哥大讲授逻辑学和道德哲1778年他被任命为苏格兰税务监督,1787年担任格拉斯哥大学校长,1790年逝世,终年67岁。斯密的代表著作是《国民财富的性质及原因的研究》,即《国富论》。该国宫论书初版于1776年,先后被译成多国文字,它集经济理论、经济史和经济学说史于一体,标志着古典经济学已经成熟并形成体系。斯密在《国富论》一书中对重商主义理论进行了批判,提出了“绝对优势论又称绝对成本论,这标志着国际贸易纯理论的真正开端二、绝对成本论的主要内容(一)斯密理论的中心是经济自由主义斯密主张自由竞争、自由贸易,自由放任、依靠市场这个“看不见的手”来对市场的供求关系进行自发调节,维持均衡,控制社会利益从而使社会获得进步和稳定。(二)斯密对重商主义的三点批判斯密批判了重商主义的财富观斯密认为,衡量一国是否富裕的标准不是该国拥有的金银数量,而是其劳动生产率的高低。2、批判了重商主义主张国家干预经济的论点。斯密认为,政府必须减少其经济作用,国家主要应保护私有财产不受侵犯,保卫国家不受外来侵略。3、斯密批判了重商主义关于一国能持续积累金银财宝的观点。斯密认为,一国长期保持外贸顺差是不容易实现的。他根据货币流量调整机制说明,如果一国长期保持贸易顺差,金银会源源不断地流回本国,当商品供应量一定时,商品的价格会趋于上涨价格上涨,商品成本增加,本国货在国外的吸引力就会降低,出口也会减少。(外贸持续顺差与本币汇率不断上涨的机理亦如此)因此,他反对政府实行保护贸易政策,主张以自由贸易政簟来扩大对外贸易。(三)斯密的绝对成本理论他认为分工能够提高劳动生产率的原因主要有三点:是劳动者的技巧因分工而日进;2、国内的分工原则也适用于国家之间他举例说,苏格兰这个国家气候寒冷,不适宜种植葡萄,因而应从国外进口葡萄酒。但如果采用建造温室等方法,苏格兰也能自己种植葡萄并酿造出葡萄酒,只是其成本要比从国外购买高3倍。斯密认为,在这种情况下,如果苏格兰政府限制进口葡萄酒,并鼓励在本国种植葡萄和酿造葡萄酒,显然是一种愚蠢的行为。3、绝对成本论概述斯密认为,一国在某种产品的生产上所花费的成本绝对地低于他国,就称为“绝对优势”。如果这种绝对优势是该国所固有的“自