《绩效管理》方案实施前的准备教学课件

《绩效管理》方案实施前的准备11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克《绩效管理》方案实施前的准备《绩效管理》方案实施前的准备11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克《绩管理》的准王讲:付胜前言在实施绩效管理方案之前,首先要让管理层和员工弄清楚绩效管理是什么?绩效管理的有哪些內容?具体怎么操作?要达到什么目的?只有这样,他们才会愿意参与和执行。这是本次课程要初步解决的问题。引言在现实生活中，农村小学语文作文教学存在着诸多问题，如学生怕写作文、教师怕教作文等。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。相对城市孩子而言，农村小学生在农村中长大，生活经验少，生活内容单一见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，在写作时缺乏写作素材，导致学生没有内容可写，很多时候题材都是雷同的，内容很单一。所以，也没有情感表达，严重阻碍了农村小学生写作水平的进一步提高。因此，农村语文教师要着力解决这一难题，结合课文和生活实际及时指导，激发学生写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，为提高学生写作能力创造有利条件。一、农村地区小学语文写作教学存在的问题农村地区小学学生的写作能力并不能达到令人满意的水准。原因有二：其一是学生接触不到新鲜事物和信息，加之经历过少没有积累，在写作时或是陷入胡编乱造的困境，或是心生敬畏不愿写作；其二是教师不能用科学的方法对学生进行写作指导，其本身的素质成为制约农村教育的一个重要因素。教师要扭转这一局面，激发学生对于写作的热情，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情，养成写作的良好习惯，为语文的综合素质打下坚实的基础。二、农村作文教学的误区1.过于注重学业任务忽略教学启发。多数教师都会定期为学生布置作文任务，但有些教师单纯地为完成教学任务而布置作业，对作文题材挖掘程度低，作文题材的雷同，单一。《课程改革中的语文教学》一文中提到：“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要给予更多的关注。”在农村小学，学生的想象力关注程度较低，想象作文训练也少，这样给学生创新思维创新能力的培养和发展造成难以估量的影响。2.过于强调学习成绩轻视学习过程。在写作教学中，很多语文教师更多地要求背诵作文范例，而缺乏对学生真正情感体验的引导，无法让学生做到对真实人或者事的描述。学生缺乏探究精神，就容易在写作中受到范文的限制，写不出真实情感。大部分作文教学形式是教师让学生读一篇范文，然后在座位上冥思苦想进行写作，学生缺乏真实体验，参加的社会实践也少，这种“封闭式”作文训练只会导致学生无事可写，写出的东西毫无生趣。三、提高农村小学生写作水平的方法1.激发、培养阅读兴趣。学生对写作文不感兴趣，在写作过程中会很痛苦，会对写作产生消极情绪。这就需要教师在教学的过程中采取有效的策略，激发学生对写作的兴趣，提高学生对写作的积极性。教师可以提前做好课前设计，从学生感兴趣的点出发，让学生能够切身感受到作文素材的奇妙。比如让学生写关于动物的作文时，可以提前让学生放学后回家仔细观察附近的小动物，在写作课上，询问学生的观察情况，学生就会一反消极常态，积极发言。在写作时，学生会热情高涨，会将自己的所见所闻详细写到作文中。这种情况下，学生的写作欲望较强，写出的作文更有真实情感，这种教学方法也会激发学生观察生活的兴趣，在以后的写作中更能积极应对。2.加强课外阅读积累素材拓宽视野。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。一方面，可积累素材作为备用，增加自己的知识储备；另一方面，可拓宽自己的视野，弥补由于地区带来的不足。因此，农村地区的教学老师要从多方面出发，引导学生形成阅读的习惯。首先，是在平日里的课余时间，教师可以带领学生进行阅读，如果有条件，教师也可给学生借阅自己的书籍。每个阶段让学生总结归?{，写一篇读书笔记，亦可锻炼其写作能力。3.培养学生写日记的习惯表达情感。农村学生由于种种原因对写作文有一定的恐惧心理，所以强制性地要求学生写日记，可能不会起到太大效果，应该通过引导的方式，让学生自主养成写日记的好习惯。随着写作次数的不断增加，学生们的写作水平有了显著提升，可以在日记当中描绘出难度更高的场景，用了许多优美的语句，并且表达出丰富的情感，甚至还有将情感融入景物描写的。日记的写作，为学生提供了自由表达的空间，长期的坚持可以培养学生的写作兴趣，从而为学生提供写作的动力。4.通过正确的交流提高写作水平。学生的写作兴趣激发出来了，通过大量的阅读和记录，学生的素材也积累好了，要想提高写作水平，还需要教师的交流指导。教师要先发动学生积极参与到交流活动中，要先营造一种积极的氛围，学生受到影响很容易激发写作的灵感，更有了写作的激情。随后教师引导学生对自己的经历或积累的素材进行分类加工，这样就容易让学生写出精致的文章。在写作之后，教师要耐心与学生讲解分析文章的不足之处，便于日后的提高。结束语作文教学不是件容易的事，农村小学语文作文教学改革是一个循序渐进的过程，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。农村语文教师必须采取合适的教学方法，以学生为中心，激励学生敢于作文、乐于作文，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,让课堂吸引幼儿,取得尽可能多的教学效果,实现有效教学。实践中,很多一线老师都已经意识到了这一点,想方设法地关注课堂,关注教学,但重成效,轻过程的做法却仍然大有人在。一个成功的课堂教学,好比是一个完整的操作系统,我们能够巧妙构思,注重细节,环环相扣,用适合孩子的方法和手段,开启幼儿的智慧之窗,才能确保整个教学过程事半功倍。1关注课堂内容选择,适宜更为有效“没有最好,适合就好。”教育专家肖成全教授言简意赅的一句话,给我留下了深刻的印象。我们的课堂教学内容能否在幼儿日常生活中去汲取素材?丰富我们的教学内容是提高教学有效的途径。“大自然是活教材”的教育观念相信大家都不会陌生,当今社会正越来越向着社会化、多元化的方向发展,这也给我们教学内容的选择提供了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅是在幼儿园里,幼儿园、家庭与社区的有效整合,将对幼儿教育起到事半功倍的效果。语言活动《傻小熊种萝卜》就是个很好的例子:萝卜到底是长在哪里的?为什么大家会叫小熊为傻小熊?我先让幼儿通过观察图片了解故事的基本情节,接着来到幼儿园附件的菜地里进行实地验证,最后再来品味故事,深刻地体会到了故事中傻小熊“傻”的可爱,并明白了有些果实是长在地底下的道理,这又激发了幼儿进一步探究的兴趣:长在地底上的食物到底有哪些呢?这个问题就将课堂得以延伸,他们有的来向老师询问,有的在和同伴讲述自己的经验,更有的回到家里,向爷爷奶奶验证……可见,在教学活动中,孩子们有了生活经验的对应,才会产生兴趣,真正的投入到课堂中来,才能更好地提高教学的有效性。2关注教学方法运用,适合促进提高《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”,优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学才有效。社会活动《我爱幼儿园》就是由此而产生的。活动的目标是:①知道自己长大了,要上幼儿园;②通过幼儿园的共同活动,体会幼儿园的生活是快乐的;③愿意开开心心上幼儿园。活动的设计本来是通过小朋友欣赏老师用积木搭出的各种形状的物体,产生自己动手的欲望,同时在小朋友在操作过程中,让小朋友感觉到幼儿园里是很好玩的。虽说活动设计不是很精彩,但似乎总感觉其中缺少了些什么。镜头一:地点:小一班教室带着一点的疑惑,我来到了小一班教室。走进教室,活动刚刚开始,老师正在向小朋友展示精心用积木拼搭的花篮、用橡皮泥捏的可爱小动物、还有收集的一些孩子喜欢的毛绒玩具……小朋友围坐在老师的四周,似乎对活动很感兴趣,但还是有部分小朋友在东张西望,甚至还有小朋友在轻声抽泣,看到有人走进教室,马上转头看看是否是妈妈到来了。在让小朋友自由选择玩具时,小朋友之间的差异就更明显了,上过小小班的、适应能力强一些的小朋友一下子就领悟了老师的意思,走到操作区开始玩积木;刚才轻声抽泣的孩子干脆就来到了我身边:“阿姨,我要妈妈……”更多的小朋友不知道该做什么,在老师的又一次提示下,才犹豫地开始了操作活动。活动结束了,老师问:“小朋友,你们开心吗?在幼儿园里大家一起玩,高兴吗?”不言而喻,孩子们的表现就让我们明显地感觉到:孩子们从活动中并没有感觉到“快乐”,那目标的达成又从何谈起呢?镜头二:地点:小四班――多功能活动室天公不作美,这天一早,就下起了雨……“老师,今天下雨了,不能滑滑梯了。”“没关系,老师带你们去一个更好玩的地方去。”“还有更好玩的!”在活动的开场白后,带着期盼,孩子们来到了多功能活动室:蹦蹦床、秋千架、平衡桥……一个个新颖的玩具一下子就吸引了孩子们的注意,就连刚刚还在哭泣的阳阳也很快了投入到了其中,如果可以用一个词来形容着这种场面的话,那就是“乐此不彼”。在这样的基础上,教师趁热打铁:“小朋友,你们开心吗?”“开心。”“幼儿园里好玩吗?”“好玩,真好玩。”“那你愿意来幼儿园吗?”这帮可爱的孩子们第一次异口同声地说到“愿意!”同样的活动,不同的教学方法,带来的活动效果却是完全不同。教师作为课堂的实驾驭者,几乎决定着教学活动的成败。“这个活动开展的成功吗?”“幼儿为什么会有这样的反应?”“活动中我还可以用什么方法引导?”“如果换一下活动形式会有什么结果?”这些问题在老师回忆时不断出现,帮助教师反思、更改策略,从而生成智慧,下次再遇到类似的情境时,就能及时地生成有效的教学活动。3注重教师机智提升,教学不断优化教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对幼儿各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。课堂中,教师与幼儿的问答,就像是一只抛来抛去的球。抛接不当,势必会给课堂教学带来影响;反之,如果机智,还可能成为一个教育契机,变被动为主动,化负面影响为正面教育。3.1善巧妙应答。马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如:小班数学活动《春天的朋友》,活动中教师问道:“春天里小鸡来了,叽叽叽。”“小鸡叫了几声啊?”幼儿回答:“三声”。教师:还有哪些小动物也来了呢?幼儿答道:“小兔子也来了”。教师一时心急,顺口就接到:“小兔叫了几声呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼儿更关注蹦蹦跳跳的小兔,教师的一个问题,让自己和孩子都陷入了困境,这就需要老师的机智,灵活地解决课堂中所碰到问题,巧妙地应答幼儿的回答:“小兔蹦蹦跳跳地来了,咚咚咚,跳了几下呢?”这样回应提问,即巧妙、又不露声色地帮助幼儿迂回前进,活动才能得以顺利地进行。3.2重经验积累。教师机智不是一朝一夕就能练就而来的,都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。另外,还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。3.3勤回顾反思。我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验+反思=成长这一观念。这就要求教师有较强的自我发展意识和反思意识,要虚心倾听更多人的意见,坚持自觉反思,关注影响幼儿的方法,努力从不同的角度去看待和思考各种教育问题,不断改进自己的教育教学。课后反思,集体讨论,一课三研等形式都是教师对课堂实践的有效反思途径。其中课堂实录是进行课堂自我观察的一项重要手段,通过课堂实录观察,教师可以更好地了解自己在课堂中说了些什么?提了些什么问题?这些问题是否有效?有没有更清晰的方法,还有什么地方需要改进?幼儿对活动是否都积极地参与……经过这样的课后观察,反思剖析,必然能逐渐提高教师解决问题的能力,在实际的课堂教学,课堂回顾中自我感悟,自我反思,不断的优化教学,同时进行合理的纠正,才能使课堂走向有效!提高在于不断摸索,课堂管理在于扎根于实践教学,每次尝试都是一次进步和自我历练。关注好课堂,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升,从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识,才能实现教师教的轻松,幼儿学的有效!《绩管理》的准王讲:付胜前言在实施绩效管理方案之前,首先要让管理层和员工弄清楚绩效管理是什么?绩效管理的有哪些內容?具体怎么操作?要达到什么目的?只有这样,他们才会愿意参与和执行。这是本次课程要初步解决的问题。本次课程的内容主要有绩效管理的基本概念二、实行绩效笞理的目的三、绩效管理与绩效考核的区别、绩效管理的主要内容五、如何实施绩效管理Page□3绩效管理的基本概绩效管理的基本概念1.绩效管理