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文档简介
21古诗三首一等奖创新教案21古诗三首
教学目标
1.会认“塞、秦”等5个生字,读准多音字“将”,会写“塞、秦”等10个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。
教学重难点
能借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。
教学准备
1.预习提纲:完成对应课文预习作业。
2.多媒体课件:布置学生搜集古代爱国诗篇。
教学课时3课时
第1课时
《出塞》
课时目标
1.会认“塞、秦”等5个生字,读准多音字“将”,会写“塞、秦”等10个字。
2.有感情地朗读《出塞》,背诵并默写《出塞》。
3.借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。
教学过程
板块一释“塞”解题,营造意境
1.师范写“塞”字,学生认读。
中央电视台有一个栏目叫《汉字听写大会》,今天,我们来玩一个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写一个字,(在黑板上书写“塞”字)你们认识它吗?谁能读一读并且组一个词?
2.补写课题,读题明义。
(1)在“塞”字前补写一个“出”字,学生齐读,启发思考:这里的“塞”怎么读?“出塞”是什么意思?
(2)课件出示“塞”的三种读音及意思。
[sāi]1.堵,填。2.堵住瓶口或其他器物口的东西。
[sè]同(sāi),用于书面语词,如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。
[sài]边界上隔绝内外的屏障。泛指易于据守御敌的险要地方。
(3)明确题目的意思。
3.看图片,感受边塞环境。(课件出示边塞图片)
你们看,长河落日,大漠孤烟,是边塞的雄壮;北风吹雪,飞沙走石,是边塞的艰苦。唐玄宗开元十五年,一位年轻的诗人来到西域游历,看到了边塞的风光,也见证了边塞的金戈铁马,于是,他挥笔写下了被誉为唐人七绝的压卷之作《出塞》,这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课,我们一起学习这首诗歌。
【设计意图】“塞”字是生字,“出塞”又是难理解的词。开课伊始,直击重点,从“塞”字的认读和组词游戏,到猜想“出塞”的意思,再通过学习明确题意,环环相扣,水到渠成。同时出示图片,创设情境,把学生带入边塞独特的风光之中,初步感受边塞的荒凉孤寂。
板块二初读识字,疏通诗意
1.一读诗歌,正音识字。
(1)请学生自由朗读诗歌,把生字和多音字多读几遍,争取把诗歌读正确、读通顺。
(2)请两位学生个别朗读诗歌,在评价中相机指导读音。
如:“秦”是前鼻音,“征”是后鼻音。
(3)请学生当小老师,讲解“将”在这首诗中为什么读“jiàng”,引导学生在学习古诗时要关注注释。用“将”的另一种读音组词。
(4)重点指导“教”字的读音。
当这个字的意思是“使、让”的时候读“jiāo”,根据注释,在这里读“jiāo”。
(5)出示生字,开火车认读。
课件出示
塞秦征将杰
(6)出示会写的字,指导书写。
课件出示
塞秦征词催
醉杰亦雄项
归类指导:“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展,开口较大。
“醉”和“雄”都是左右同宽,要写均匀。
2.再读诗歌,读准节奏。
(1)老师范读,学生感受停顿、节奏,师指导七言诗的停顿方法。
(2)师生合作朗读:师读前半句,生读后半句,再调换。
(3)同桌互相读。
3.结合注释,疏通诗意。
(1)学生自由读诗,边读边结合注释,了解诗歌的大致意思。不懂的地方用问号标出来。
(2)学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时关”。
质疑:是秦朝的明月照着汉朝的边关吗?
明确:秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。
(3)疏通诗意:明月还是秦汉时的明月,关还是秦汉时的关,万里远征的将士,到现在还没有归来。只要镇守龙城的李广将军还在,必然不让胡马越过阴山。
【设计意图】从读准字音,到读出节奏,再到读懂诗意,每一次读都有要求,每一次读都有反馈。此处设计,体现了诗歌教学层层递进、螺旋上升的特点。
板块三想象画面,体悟诗情
(一)读“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。
1.学生自读,边读边想象画面,交流。
2.师启发思考:结合图片和相关知识,说说月光照耀下的边关是一个怎样的边关?
(荒凉、冷清、孤独)
3.聚焦“明月”,感受“思乡”之情。
(1)夜深了,一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。皎洁的月光,勾起了人们心头多少的思绪!
举头望明月,低头思故乡。——[唐]李白《静夜思》
露从今夜白,月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》
(2)思考:明月在古诗词中反复被诗人吟咏,都是为了表达一个什么主题?
(3)指导朗读:是啊,远离家乡和亲人,守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在这一轮皎皎的明月上。朗读这一句。
4.聚焦“秦”“汉”,感受战争时间之长。
(1)请学生再读诗句,思考:透过“秦时”“汉时”,你又想到了什么?
(2)师介绍:是的,从秦到汉,再到诗人生活的唐朝,边关遭受敌人入侵长达九百多年!战争一直没有停止!将近一千年过去了,明月仍然是秦汉时的明月,边关依旧是秦汉时的边关,时光穿越千年,不变的是什么?(战争)
你感受到了什么?再读这一句。
5.品读“人未还”,感受战争之痛。
(1)千百年来,一批又一批的将士,他们离家万里,长途跋涉来到边关,有多少人回去了?
(2)一个“人未还”,包含了多少无奈和心酸。人未还,人为什么没有回来?
(预设:战死沙场,终老边关)
(3)守卫边关的将士面对明月,面对边关,面对着长年残酷的战争和恶劣的环境,他们怎能不怀念故乡,怎能不思念亲人?齐读这两句。
(4)质疑:对月思亲的,仅仅只有守卫边关的将士们吗?
(5)想象说话:皎洁的月光下,都有谁在盼望着远方的将士归来呢?
(6)小结:天伦之乐不能享,明明有家不能回,都是因为这战争啊!此时,他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。此时此刻,他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
(二)读“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。
1.简介李广,课件出示李广资料。
李广(?—公元前119),陇西成纪(今甘肃省秦安县)人,西汉名将。匈奴畏服,称之为飞将军。司马迁评价他:“桃李不言,下自成蹊。”
2.这样的将军怎能不让我们怀念呢?齐读后两句诗。你读懂了什么?
请用“如果飞将军李广在,_”这样的句式来交流。
3.感受将士之壮心。
守卫边关的将士们虽然远离家乡,远离亲人;虽然生活艰苦,九死一生;虽然他们也有着对战争的僧限,对朝廷的埋怨,但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来,带领他们英勇奋战,守卫边关,也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。再次齐读这两句。
4.小结:这就是边塞诗共有的特点,悲凉之中流露出壮美,具有勇往直前、无所畏惧的气概。
(三)配乐朗读,诗句填空。
1.思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志,就这样交织在一起,化作了王昌龄的《出塞》,让我们再一次深情诵读。(播放《凉州曲》)
2.出示诗句填空题,先补充默写,再默写整首诗。
出塞
[唐]王昌龄
()时明月()时关,万里长()人未()。
()使龙城()在,不()胡马()阴山。
【设计意图】本诗情感深沉、丰富,加之年代久远,不易理解。所以主要设计了两个策略来帮助学生体悟诗情。一是引导学生边读边想象画面,感受诗歌的意境。二是多次引入资料,让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思乡之情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。
板书设计
出塞
王昌龄
明月边关悲
思良将建功业壮
第2课时
《凉州词》
课时目标
1.学习《凉州词》,结合注释弄懂诗歌的大意,背诵诗歌。
2.品读诗歌,想象画面,说出自己的体会。
教学过程
板块一前后勾连,再感诗风
1.学生齐背《出塞》,感其悲壮。
2.简介边塞诗,导入新课。
同学们,刚才我们背诵的这首《出塞》是一首边塞诗。在唐代,有一批诗人十分擅长描写边塞征战生活,如高适、岑参、王昌龄、王维等,后人称他们为“边塞诗人”。边塞诗的题材很丰富,有的描写边关自然风光,有的倾诉别离的思念,还有的讲述战争的残酷……这节课,我们再来学习一首边塞诗,体会一种别样的情怀。
3.出示图片,理解题意。
(课件出示:沙漠图片)你们看,西域沙漠,人烟稀少,这,就是唐朝的边塞重镇——凉州,当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调,别具一格,人们称之为凉州词,许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。(教师板书:《凉州词》)
【设计意图】通过介绍边塞诗将《出塞》和本节课要学的《凉州词》前后匀连起来,使学生对“边塞诗”的题材和风格形成初步的感知,也为本课的学习莫定了感情基调。
板块二初读诗歌,感知诗意
1.学生自由朗读诗歌,注意读准字音。
重点指导:“葡萄”和“琵琶”的第二个字都读轻声。
2.再读诗歌,回忆上节课学习的七言诗划分节奏的方法,读出节奏美、音韵美。
3.个别朗读,学生评价。
4.借助注释,说说读懂了什么,小组交流。
板块三品读想象,感悟诗情
(一)读“葡萄美酒夜光杯”。
1.学生自由朗读,边读边展开想象,你仿佛看到了什么?
那精致的夜光酒杯闪着亮光,盛满了香甜的美酒。
2.课件分别出示夜光杯和葡萄酒的图片,丰富想象。
(1)介绍:同学们,这就是夜光杯,相传是周穆王时代,西域胡人用白玉精制而成,因“光明夜照”得名。凉州往西就是新疆的吐鲁番,那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。
(2)启发想象:欣赏了这样的葡萄美酒和夜光杯,一定会让你脑海中的画面更丰富了!你仿佛看到了怎样的场景?你听到些什么?又想到些什么?
(预设:碰杯声、欢笑声,劝酒声,多么欢快的气氛啊!
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒,酒席上摆满了丰盛的食物,很多将士在举杯欢庆,真是豪华的盛宴啊,真是令人神往啊!)
3.指导感情朗读:读出场面的盛大和气氛的欢乐。
(二)读“欲饮琵琶马上催”。
1.将士们刚要举杯豪饮时,你们听,什么声音传来了?
急促的琵琶声。
2.师介绍:西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。课件播放激越的琵琶曲,边听边读,这急促的琵琶声在催促什么?
(预设:快尽兴畅饮;快喝,喝完了要奔赴战场。)
3.指导朗读:你们听,琵琶声声在催,此刻,军旗猎猎,战马嘶鸣,出征在即。谁来试着读一读,把这种气氛读出来。(指名读,师相机指导。)
(三)读“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?”
1.引读:这样的盛宴,这样的气氛,将士们开怀畅饮,似醉非醉之时好像在说——“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?”
2.角色体验,入情入境:假如你就是这些将士中的一员,你想对我说些什么?
怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?——指导朗读,读出潇洒从容。
诸君莫笑我醉卧沙场,从古至今,有几个人能在战场上活着回来?——指导朗读,读出心酸悲凉。
3.前后勾连,再悟悲凉。课件出示诗句。
秦时明月汉时关,万里长征人未还。——《出塞》
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?——《凉州词》
引读:自古以来边关烽火难息,多少将士血洒疆场!——女生读上句。
引读:多少母亲失去自己的儿子,多少将士到了边塞就再也没回来!——男生读下句。
4.反问,感受其“壮”。
尽管有那样多的将士们战死沙场,可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继,这是为什么?
为国戍边,死得其所!——全班齐读全诗。
板块四回归整体,背诵全诗
1.总结全诗,回归整体。
《凉州词》短短四行,二十八个字,那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒,看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容,感受到了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感再读这首诗。
2.指导背诵:让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,把这首诗试着背一背。学生试背,指名背,小组背,全班齐背。
【设计意图】此环节引导学生反复品读诗歌,借助图片和音乐,激发学生打开多种感官,把短短的诗读成一幅幅立体、鲜活的画,入情入境,感诗人之所感。同时,多次与本课学习的前一首古诗《出塞》相匀连,以情激情,以诗解诗,打通了诗歌学习的穴脉。
板书设计
第3课时
《夏日绝句》
课时目标
1.学习《夏日绝句》,结合注释,读懂诗歌,背诵并默写诗歌。
2.借助资料,体会诗歌借用典故抒发的感情。
板块一猜测诗人,激情入题
1.出示资料,猜测诗人。
她,是一位宋代女词人,号易安居士,婉约词派代表。
她的词多写离愁别绪,婉约缠绵,被誉为“千古第一才女”。
2.介绍背景,激情导入。
她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子,却在国破家亡、风雨飘摇的时代,在目睹老百姓生活在水深火热之中,而统治者却整日沉迷于享乐,不思恢复中原之时,发出了“生当作人杰,死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课,我们一起学习《夏日绝句》。
【设计意图】开课伊始,摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形式,而改用根据资料猜测诗人的新鲜方式,激发了学生对诗人浓厚的兴趣。然后话风一转,介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发绩的声音,形成强烈的反差,可谓“课未始,情已动”。
板块二反复诵读,感知诗意
1.呈现诗歌,配乐范读。
课件出示:在激昂的琵琶声中,毛笔楷书的诗句一一出现,师富有感情地大声朗读。
2.个别朗读,学生评价。
(1)同学们听出老师是带着怎样的感情读这首诗的吗?
(预设:悲愤、激昂。)
(2)谁来试着读一读?(个别试读,其他学生评价。)
3.小组轮读,理解诗句。
(1)以四人小组为单位,一人读一小句,边读边结合注释,说说诗句的意思。
(2)小组成员认真倾听,补充、纠正。
板块三引入资料,感悟诗情
1.借助注释,理解“思项羽”。
(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?说说项羽乌江自刎的故事。
可让学生读注释,也可请学生对注释内容进行补充。
(2)听了这个故事,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
(预设:不愿屈服投降,苟且偷生,有骨气,有气节。)
(3)再读诗句,学生闭上眼睛,老师启发想象:此时你眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛听到了什么?
(4)指导朗读:同学们,请用你们的声音表现出对项羽这位英雄的怀念和崇敬之情!
2.补充资料,理解诗人的愤慨之情。
(1)补充资料,深化理解。
是啊!项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。——[宋]陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。——[宋]林升《题临安邸》
(2)引读:金兵南下,宋军节节败退,逃到洛阳,人民生活困苦,而南宋君臣却不思进取,苟安偷生,面对这样的统治者,李清照再也忍不住了,她大声地呼喊——(生大声朗读全诗。)
站在英雄曾经顽强抵抗的地方,看着眼前滚滚流淌着的江水,李清照不禁高喊——(学生再次朗读全诗。)
3.总结全诗,朗读升华。
同学们,这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗,诗的前两句是针对那些贪生怕死,偏安一隅,不
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