高中语文-氓教学设计学情分析教材分析课后反思

《氓》教学设计文本阐释：《氓》是部编人教版教材选择性必修下册第一单元(古典诗歌)的第一篇课文，写了一个女子从憧憬爱情到婚后跌入痛苦深渊的遭遇。文字清浅、直白，对人物的刻画细腻、形象。设计理念：因其清浅短小，反而不易入手。以前一般是读读、背背，中间分析一下人物形象和思想意义，介绍一下诗经基本知识便翻过。现在细品，发现其中倒颇有生趣。对人物的刻画细致入微，感情抒发饱满有力，其中比兴手法的运用更是让文字增添了别样的美感和意蕴。因此决定从《诗经》也是本篇的典型特点――比兴入手，通过“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”两句勾连本课内容。“沃若”和“黄”“陨”委实包含了十分丰富的内容，学生在探究的过程中既可体味文字的美感，又可感受人物形象，同时也会对“比兴”手法有比较深入的了解。教师引导学生进入课文，课文主体部分交给学生自主学习，而后小组合作探究完成课外拓展部分。由他们去自己发现、感悟、述说，通过默读、诵读、品读、齐读等各种方式体味文字，感受文本。教学目标：了解《诗经》的相关常识，掌握比兴手法在文本中的运用。引导学生在诵读的基础上析诗歌的思想情感及人物形象。同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇，能够试着分析其社会根源，树立正确的爱情观。教学重难点:掌握诗歌中比兴手法的运用，分析诗歌的情感和人物形象。教学方法：诵读、体验、探究、比较学习方法：诵读法、探究法、合作学习法教学用具：多媒体教学课时：一课时教学过程：情境设置：课前播放《诗经》影片片段，让学生在优美的音乐和画面中进入美的情境。导入：这条美丽的河流就是诗经，它已经在中华大地上流淌了两千多年，现在我们采撷一朵浪花来感受它的美好，这朵浪花的名字就是――氓。一、整体感知全诗，明确“比兴”手法。现在请大家以自己喜欢的方式读这首诗歌，可以大声诵读，亦可低声吟诵，注意读准字音、句读。好，现在我们请一位同学起来读一下，其他同学拿好笔，画出你读得和他不一样的地方，一生读，其他同学订正。哪位同学来说一下故事的大意？由此我们知道，这是一首叙事诗，写了一个平民女子的命运。那么你觉得这篇文字在诗经风、雅、颂中应该属于哪一部分？明确：《风》，因为属于民间诗歌。除了三种诗歌体例，诗经“六义”还包括三种表现形式：赋、比、兴。学生回顾“赋比兴”，师总结强调“比兴”特点。这种手法在《氓》中有吗？有一种事物前后出现了两次并且形成了对比的关系，就是――桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨。二、师生共同研讨“沃若”部分。刚才我们说过，比兴有一个很明显的特点，就是两个事物之间要有联系。那么现在我们来探讨一下，这两处比兴和这个女子的命运到底有什么内在的联系。桑之未落，其叶沃若。看到这句话，你脑海中浮现出怎样的画面？生：青翠的，饱满的，充满生机的桑叶，还有注释上说也指此时女子的容颜是的，多么青翠饱满的桑叶，一如我们年轻美丽的容颜。这里的沃若有没有更丰富的内涵？生答：爱情大家从哪里看出文中爱情的沃若？重点析：“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”女孩子站在城墙上，望眼欲穿。先哭后笑的情感变化恰反映出热恋时期女子的心态。表现出爱情最真实的模样。“氓之蚩蚩，抱布贸丝，匪来贸丝，来即我谋。”“抱布贸丝”反映了男女之间非常可爱的小心思。“送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。”此处可以让学生设计一段二人之间的对话，试着还原一下当时的场景。给人更直观更形象的感受。师总结：沃若的除了桑叶，还有女子年轻的容颜，美好的爱情，美好的青春年华。这些给人的感觉都是怎样的？美好、幸福、开心好，让我们带着这种美好、幸福、开心、激动的心情读一下这两段，感受一下女主人公那纯粹、真实的幸福。（生齐读这两段）过渡：如何让你遇见我，在我最美丽的时刻？为这，我已在佛前，求了五百年。女孩嫁给了心上人，桑树的每一片叶子都写满了美好的期盼，我们也和主人公一样醉在这绿色的柔波里，直到看到那句――桑之落矣，其黄而陨。让我们激动的心平静下来，看看究竟陨落了什么。三、学生自主研讨“比兴”二――桑之落矣，其黄而陨。这一部分交给大家自己来学习。可以同位互相讨论一下。看看陨落的除了桑叶，还有什么？又是从哪里看出来的？学生自主学习、讨论。学生交流自己的思考。重点析的方面：女子的辛勤付出：“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜㝥，靡有朝矣。”女子受到的不公待遇：“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”“言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。”大家在这里感受到了什么？浓浓的忧伤。现在我们再一起来齐读一下“桑之落矣”这两段，感受主人公的那份悲伤、失落和惆怅。（全班齐读两段）总结：陨落的不仅仅是青翠的桑叶、美丽的容颜，还有如花的青春，对爱情的美好憧憬以及最美丽的梦想。我们再试着读一下这两句诗。感受一下读的时候有什么不同。（学生读两处比兴句）桑之未落，其叶沃若――明确：美好、充满生机、轻快、语调上扬桑之落矣，其黄而陨――消沉、充满悲伤、缓慢、声音下沉过渡：桑之落矣，其黄而陨，一棵曾经那么青翠、茂盛的桑树就这样凋零了。故事的结局并没有能够像童话一样，他们从此过上了幸福的生活。你觉得原因是什么？悲剧的产生只是因为这个男子吗？你觉得有没有其他原因？由此我们知道，这是一个时代的悲剧，女主人公只是万千女子中的一个缩影。但是她和一般的女子又有什么不一样的地方？（勇敢、坚强。析、读最后一段。）全班分层次诵读全诗，再次通过诵读感受诗歌的意蕴。三、小组合作探究课外拓展部分1．全班齐读课外拓展两句诗歌：《关雎》《谷风》2．小组合作完成探究任务。探究问题1试着找出两首诗歌中运用比兴手法的句子，并试着通过分析比兴句推断此时主人公的情感。探究问题2宋朱熹曾在《诗集传》中这样评价《氓》：“此妇为人所弃，而自叙其事，以道悔恨之意也。”认为《氓》和下文的《谷风》一样都是一首弃妇诗，你同意吗？小组展示。明确：《关雎》中以水鸟起兴，表现出男子遇到心上人时的向往和憧憬。《谷风》中“习习谷风”三句，表现出男女感情的逐渐破灭及女子心情的失落、悲伤。朱熹的评价是不合适的，《氓》中的女子与《谷风》中的女子尽管都遭遇了丈夫变心的命运，但与《谷风》中女子一味哀怨不同，《氓》中的主人公更呈现出一种勇敢对抗命运和追求自由的可贵品质。而朱熹这种评价本身亦体现出在中国奴隶社会及封建社会中女子长期受到的不平等对待。四、总结、收束全文这节课，我们从一棵桑树入手感受了一个女子的命运，也试着探究了她的内心。我们来做一个假设，如果这个女子现在站在这里，你会对她说些什么？生答。师：大家说得都很好。我和她说些什么好呢？嗯，三毛有一首诗，我很喜欢其中几句――如果有来生，要做一棵树。站成永恒，没有悲伤的姿态。一半在尘土里安详，一半在风中飞扬；一半洒落阴凉，一半沐浴阳光。这首诗送给她，也送给大家。做一颗挺立、自由的树，无论经历怎样的坎坷，依然心存美好，依然勇敢、坚强。作业：1.背、默这首诗。（必做）2.课外阅读《诗经》中的其他诗歌，进一步领悟比兴的妙处。有能力的同学可以尝试着用该用法进行一下诗歌创作。（选做）学情分析：《氓》是部编人教版教材选择性必修下册第一单元(古典诗歌)的第一课，也是学生进入高中首次接触的《诗经》篇目，但在初中时学生就有对于《子衿》等篇目的学习，对于《诗经》有一定的认识。另外,本文的题材是学生最感兴趣的爱情故事,故事情节曲折,人物形象鲜明生动。因此,在充分预习的基础上,解决了诗歌的词语障碍之后,学习起来应该比较顺利。学生已经对常见的文言现象有了很好的认识和理解。学生的知识储备和情感体验都达到的同时,要让学生领悟到《氓》的思想和艺术魅力,教学思路就要简洁而明了而深刻。该课上课主体为高一学生，并没有很丰富的诗歌阅读体验。尤其授课班以男生为主，思维相对活跃，但对文本的理解能力相对欠缺。因此在授课时，我有意识了注意了以下几个方面：1．设置必要情境引起学生阅读兴趣。因此我于课前放映了《诗经》影片，优美的画面和音乐深深吸引了学生的注意，并使得他们渐入一种美的情境。并于课本分析过程中试着让学生还原当时的对话场景，学生很有兴趣。2．授课过程中注意低起点进入，层层引导学生思考。先从学生极其把握的两句比兴句入手，切入角度小，门槛比较低，且用心设计了符合学生认识规律的课堂层次，最后学生的思维广度和深度都超出了我的预期。3．授课中注意引导学生诵读，并紧扣文本，多方面提升学生的文学素养。效果分析：本节课比较成功地完成了本节课的学习目标。课前用了一段非常美丽的《诗经》影片创设情境，教师用符合本课的优美语言导入，带领学生尽快进入了情境，为本节课做了很好的铺垫。朗朗的书声不时荡漾在本节课中，让学生通过诵读理解文本，这都为学生在理解探究文本打下了基础。课堂以师生共同学习――学生自主学习――小组合作探究的方式，有机结合课本及学生以前学过的知识，学生基本能自主完成对文本的探究，对“比兴”的手法有了比较清晰的认识，对作品的思想意义探究亦越来越深入。学生在朗读课文、合作探究等环节表现不错，既有基于文本的文字分析，亦有自己基于当时社会现实的深入剖析，很好地完成了学习目标，而且本课创造性地采用了全班分层次朗读的方式，使整个文本的朗读有层次有美感，效果不错。《氓》教学反思：《氓》是部编人教版教材选择性必修下册第一单元(古典诗歌)的第一篇课文，写了一个女子从憧憬爱情到婚后跌入痛苦深渊的遭遇。文字清浅、直白，对人物的刻画细腻、形象。其中比兴手法的运用更是让文字增添了别样的美感和意蕴。因此决定从《诗经》也是本篇的典型特点――比兴入手，通过“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”两句勾连本课内容。“沃若”和“黄”“陨”委实包含了十分丰富的内容，学生在探究的过程中既可体味文字的美感，又可感受人物形象，同时也会对“比兴”手法有比较深入的了解。新课标的出台使诗歌鉴赏不但成为中学语文教学中的一个重点，也是培养学生审美能力的必经之路。《氓》千载以来能不断进入后世之人的视野，亦与文中这位勇于追求自我尊严、具有自我觉醒之美的女子密不可分。我将本节课的教学目标定位为以下三个方面：了解《诗经》的相关常识，掌握比兴手法在文本中的运用。引导学生在诵读的基础上析诗歌的思想情感及人物形象。能够试着分析其社会根源，树立正确的爱情观。根据高一学生特点，我在授课时注意了以下几个方面：1．设置必要情境引起学生阅读兴趣。于课前放映了《诗经》影片，优美的画面和音乐深深吸引了学生的注意，并使得他们渐入一种美的情境。并于课本分析过程中试着让学生还原当时的对话场景，学生很有兴趣。2．授课过程中注意低起点进入，层层引导学生思考。先从学生极其把握的两句比兴句入手，切入角度小，门槛比较低，且用心设计了符合学生认识规律的课堂层次，最后学生的思维广度和深度都超出了我的预期。3．授课中注意引导学生诵读，并紧扣文本，多方面提升学生的文学素养。基本教学策略是诵读与鉴赏，以及最后进行一定程度的课外拓展。在教学过程中一直穿插对诗歌的诵读以及对文本的解析。古人常说“书读百遍，其义自现”，苏轼也有“三分诗七分读”的说法，诗歌与韵律节奏密不可分，在反复诵读中感受音乐美，了解“比兴”手法的妙处，以及品味女子的情感，这堂课三个学习目标应该说都基本完成了，学生能够带着自己对诗歌内容的理解，去有感情地朗诵，能够体味女主人公的可贵之处，课堂生成颇多，很多孩子的想法很有见地，令人欣喜。教材分析：《氓》是部编人教版教材选择性必修下册第一单元(古典诗歌)的第一篇课文。本单元是古典诗歌主题，从我国最早的现实主义、浪漫主义代表作品－－《诗经》和《离骚》开始，而后分别为汉代作品《孔雀东南飞》，唐诗《蜀道难》和《蜀相》，最后是宋词《望海潮》和《扬州慢》。读本单元作品，似走过了美好而神秘的诗歌长廊。《诗经》是我们诗歌发展的源头，也是我国现实主义诗歌发展的源头。单元如此安排，有利于学生从源头上把握住诗歌总体发展的脉络，从而学习诗歌能够按照时代发展的顺序，为以后的诗歌的学习奠定基础，能帮助学生弄清诗歌发展的线索以及诗歌的变化形式。而且课文中所选取的《卫风氓》是国风中比较有代表品，能够体现《诗经》中诗歌的典型特点，诗歌中也反映了广阔的时代背景。本单元八首作品因其所处时代不同、作者背景不同、描述对象不同，诗歌内容亦气象万千。然而细细分析，其文字之美、情感之深厚又是相通的，因此通过文字本身去感受人物情感、感受时代特点是我们在研读本单元作品时共同运用的方法。《氓》评测练习：读下面两首诗歌，小组合作解决文后两个问题：关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。谷风习习谷风,维风及雨。将恐将惧,维予与女。将安将乐,女转弃予。

习习谷风,维风及颓。将恐将惧,置予于怀。将安将乐,弃予如遗。

习习谷风,维山崔嵬。无草不死,无木不萎。忘我大德,思我小怨。探究问题一：试着找出诗歌中运用比兴手法的句子，并试着通过分析比兴句推断此时主人公的情感。我找到的比兴手法句(可以自己试着翻译或者读一下)我据