康桥项目市调报告课件

康桥项目市调报告康桥项目市调报告康桥项目市调报告康桥项目周边总部办公物业市调报告2012年1月6日项目目录创研智造2期时代医创园财富新场圣太企业园和平国际商务港中天科技商务园周浦智慧产业园慧利商务大厦中电绿科大厦随着科学技术的发展，信息技术走进了课堂，计算机作为信息时代的主要信息载体和工具，在教育中担负着极其重要的作用。而我们地区处于农村，绝大多数学生只能在学校计算机教室中使用和学习信息技术，而学生的信息技术基础又不是很好。面临这些问题，如何让学生学好这门课，实现信息技术的作为学习对象和工具的双重价值，真正提高学生的信息素养呢。笔者在这几年与朋友学校老师的沟通，结合教学过程有了一些见解，在这里提出与大家探讨。一、创设和谐的氛围，保持旺盛的学习情趣信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，总会使学生产生担心、畏惧等心理倾向，会对信息技术的学习产生压力。这时，教师要适时鼓励诱导学生，保持住学生旺盛的学习情趣。比如在讲授新知时，可以设计一些小的竞赛游戏，让学生在玩中练，在练中学；对于学习任务完成好的同学，教师要将学习成果适时展示，激发其他学生的学习热情，让学生心中产生一种竞争意识，在比赛中学习，在比赛中巩固新知。二、课堂充满学生活动，生成学生主体性1.只有少讲多练，才能提升学生的自学能力课堂上，学生的学是老师教的基础。如果老师一言堂，代替包办，留给学生只有很少的时间思考和操作，有劲使不上，学生似乎是在看戏，听说书，处在压抑、被动的状态，让一门很有趣的课变成了大篇的理论讲解，使学生的学习主动性、创造性不能很好地发挥。笔者认为，上课一开始，只用两、三分钟陈述教学目标与自学注意事项，其它内容由学生自己学习。实践证明书本上很多知识，学生可通过自学就能解决，不会的再看例题或与同学相互讨论，基本上就能完成任务。老师讲反而耽误时间。这样，学生自学兴趣更浓、积极性更大、效率更高。课堂上，我还限定学生自学几分钟就要上机操作，学生产生了紧迫感，担心不认真看就不会上机操作，这样就培养了学生的竞争意识。学生的自学比被动地听老师讲课要积极得多，学生的主体地位真正突显来了，学生自觉学习的积极性也调动起来了。2.点拨引导，精讲多练，培育学生的自学能力和创造能力过去总认为，老师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师牵着学生学习，要比学生自己摸索来得更快一些。其实这样做，就造成学生思维的懒惰，使他们处于被动接受的地位，成为被灌输的对象，变成了“哑巴”。这都是老师惹的祸，学生的主动性、创造性能力的培养被忽视，学生自主学习的特点就不能很好的地体现出来。点拨引导，老师只起“导演”作用，让学生当“主演”。在信息技术课的课堂上，绝不要就题讲题，只是寻找其规律，让学生知其所以然，引导他们预防演练时可能出现的毛病。具体的教法是：先作点提拔让已掌握的学生讲。如果学生讲对了，就肯定，不必重复；不完整，达不到深度的，就补充；讲错了，更正。整个教学过程，几乎都是让学生自学。教师几乎就成了“哑巴”，但这不能说教师“无为”，而是从“一线”退居“二线”，当好学生自学、思考、讨论、答疑的“参谋”，设法创造条件让学生“有为”，让学生真正成为课堂学习的主人。再就是通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等进行调查，及时地发现学生在操作过程中出现的疑难问题，并认真分析带有倾向性的问题，及时进行梳理、归类，为更好的讲解做好准备，真正起到指导启发作用。3.“一帮一”，“兵教兵”，“教学相长”共同进步对于来自于农村的学生，曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息起点参差不齐，这就给教学带了诸多不便。针对学生“水平差异较大，课难上”的现象，在学生中开展“一帮一”、“兵教兵”的活动，并有意识地让优秀生和后进生搭配坐在一起结成“帮扶”对子，优秀生先学后帮扶后进生。例如：在讲解MicrosoftWord启动方法时，重点讲解两种方法，方法一：单击“开始”→“程序”“office”→“Microsoftword”程序；方法二：可直接单击桌面的“Microsoftword”图标。对于电脑操作水平较高的优秀生来说，我要求两种方法都必须首先掌握，对于电脑操作水平不高的学生，先掌握把程序打开就行了，在这基础上优秀生还要帮助“帮扶”对象，与他一起讨论，手把手引导操作。在课间完不成任务，在课余继续“帮扶”，家中有计算机的同学还把差生请到家中一起学习，直到教会为止。“兵教兵”、“一帮一”活动，有力地解决了学生学习困难的问题，解决了老师不能全面兼顾的缺点，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就必须要充分理解所学内容，不但要掌握所学知识，而且还要把自己理解的知识清晰熟练地表述出来，教会他人，这本身就是一种提高。也就是说教会了他人，提高了自己，“共同进步”，这就是“兵教兵”的魅力。三、和谐的师生关系是学生成为学习主体的关键传统教育中师生关系的特点是：你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我强迫你学习。而我认为：师生关系是合作关系，是朋友关系，要把传统的观点改变为“你不会学，我来教你学；你不愿学，我来吸引你学。”师生关系不应该笼统论之，它有三个方面：①教师与优生的关系；②教师与中等生的关系；③教师与“差生”的关系；而其中教师与差生的关系最为关键，因为一个老师能良好地处理与差生的关系，吸引差生爱学、乐学、会学那他就会更好地建立起与中等生、优等生的关系，从而最终实现包括差生在内的全体学生的全面发展，实现教育教学目标。在整个教育教学的活动中，教师要不断分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主的、平等的关系。学生是学习的主人，是学习的主体，要相信学生能力好、会学好，要大胆放手。课堂教学的每一个环节都要把握好“度”，营造一个和谐的课堂氛围，为学生创造、开放、自主的学习环境，老师要不断努力，让自己在学生心目中不断提升自身的魅力，让充满活力的课堂，散发出灵性的光辉。爱学生、尊重学生是教育教学活动的重要原则，教师如不能从心底里热爱每一个学生，也就不能吸引学生学习。只有让学生对老师产生亲近的感受，学生都会主动学习，并在学习的第一线有所作为，真正达到“亲其师，信其道”的效果。四、苦心练功提高自身素质，是学生成为学习主体的根本当今世界是知识化、信息化的时代，对人才素质提出了新要求，对于人才素质培养者―教师，也就提出――更高要求。因此，对于自身来讲，要不断充实自我，苦心练功提高自身素质，勇赶时代步伐。俗语说得好“要交给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这一桶水除了广博的知识外，而更多的就是教师的业务水平和教学水平。业务水平和教学水平就是基本功。在多年的教学实践中，我给自己提出了“五大功”目标：“教材处理功，教法优选功，课堂把握功，差生指导功，教学美化功”。实现了这五个目标，在教学过程中，才不会死搬硬套，才能顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，巧妙灵活地进行教学。老师退居“二线”让学生成为学习的主体，就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学。”端正主体与主导的关系，废除“满堂灌”注入式教学。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试，独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就很大程度上调动起来了，圆满地完成学习任务，这就是信息技术课教学的好教法。总之，要上好农村信息技术这门课程，教学中应注重以学生为主体，以操作技能为主线，充分发挥学生的想象和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。笔者相信，通过大家的共同努力，共同探讨，一定能迎来农村信息技术教学的美好明天。小学品德与生活课程秉承着让道德教育回归并根植于学生生活实际的理念，着力突出课程的生活性等特点，提倡教学要贴近学生的生活世界，帮助学生理解从生活中产生的道德观念，实践道德认识，形成道德行为。那么，如何在农村小学品德与生活课堂教学中突出课程“生活性”的特点，提高农村小学品德与生活课的教学实效呢？一、把生活素材引入?n堂《品德与生活课程标准》在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，这就要求教师在教学过程中要走出教材、联系生活，克服脱离实际、说教式的教育方法，应以学生的生活为基础组织、安排教学内容，让学生走进生活，引导他们热爱生活、学习做人，形成良好的品德。《品德与生活》教材并非唯一的教学资源，教师可以把视角从教材转移到广阔的生活世界，因地制宜、因人而异地挖掘学生身边的生活资源，提取有价值的素材，把课堂和现实生活紧密联系，让学生在生活中学习，在学习中实现品德的发展。例如，在教学《和钟姐姐交朋友》一课前，可以让学生了解自己生活中与时间相关的事件，诸如家人的作息时间和自己一天中的时间安排，并体会遵守时间的好处，课堂上进行相关讨论。通过学生的亲身参与，培养他们的时间观念，以及守时不拖拉的生活习惯。在选择生活素材时，教师要合理安排“剧情”，选择那些难度不大、情节相对比较简单易懂的内容，便于学生实际操作，以提高学生适应生活、参与生活和创造生活的能力。要给予学生足够的时间和空间，让学生回到生活中，去提出问题、解决问题。要让每个学生都有表现的机会，都能在活动中体验到课堂与生活的联系。二、让学生具备参与实践的能力品德与生活课程不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的范例。学习教材本身不是目的，真正的目的是通过对学生心理活动、思想活动的调动，促使他们进行生活实践。教师要用心挖掘教材资源，寻找适宜的切入点，引导学生把课堂上学到的一切应用到生活中。品德与生活教材的内容本身就是围绕学生的生活展开的，与学生的生活有着千丝万缕的联系。教师在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于课堂上，还要帮助他们将书本学习和生活实践结合起来，开发和利用学生已有的生活经验，帮助学生在实践中提升自己的生活能力，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好道德行为的过程。例如，在教学《拉拉手交朋友》一课时，要让学生了解人际交往的基本知识与技能，认识并遵守交往及游戏中的规则，让他们知道哪些是人与人交往中讲文明、懂礼貌的行为习惯。这样，学生们就可以把这些知识带出课堂，带出学校，带向自己遇到的每一个小伙伴，体验交朋友给他们带来的快乐。三、根据实际情况精心选取教学内容品德与生活教材当中的内容，教师应该用科学辩证的眼光看待，把它视作引导学生开展活动的重要资源，也可视为帮助教师正确理解教学特点的“案例”，对于那些与农村生活脱离甚至相去甚远的内容绝对不能照本宣科或生搬硬套。农村教师必须结合农村学生的学习实际和生活实际，对教材中的内容认真分析，精心取舍，捕捉或补充有价值的内容，选择适宜的活动形式，提高教学的实效性。如，在教学《爱护公用设施》一课中“哪些是公用设施，为什么要爱护公用设施，怎样爱护公用设施”的内容时，因为不同区域的学生生活实际是不同的，教师要根据学生的生活实际对教材提供的素材大胆取舍，合理补充。可先从农村实际出发，通过活动引导学生了解并爱护自己周围的公共设施，在此基础上，拓展学生对未来生活中将要接触到的公共设施的认识。这样做，立足农村生活实情，放眼学生未来，为学生的道德成长打下了坚实的基础。总之，农村小学品德与生活教师必须深刻理解课程的性质特点和基本理念，既要让教学走进学生的生活，又要让生活为教学补充丰富的养分。通过教学，把学生与真实的社会生活紧密联系起来，让他们在生活中观察、感受、体验、分析、反思，使我们的品德教学与生活能更加贴近，体现回归生活、实现品德教育生活化的目标。（本文系天水市“十二五”教育规划课题农村小学《品德与生活》生活化教学策略研究成果，课题立项号为TSJY201108）康桥项目周边总部办公物业市调报告2012年1月6日项目目录创研智造2期时代医创园财富新场圣太企业园和平国际商务港中天科技商务园周浦智慧产业园慧利商务大厦中电绿科大厦创研智造2期项目地址:康桥秀浦路3188弄区域交通:轨交11号线项目类型:独幢、双拼、联排总部办公楼项目规模:占地面积280亩,建筑面积32万平米容积率:1.33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