高中数学三年的教学规划框架课堂课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。高中数学三年的教学规划框架课堂高中数学三年的教学规划框架课堂36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。高中数学三年的教学规划框架课堂“一体两翼”育希望特色创造发展创高中品长春希望高中数学教学三年规划(试行)郑亚志、课程设置学校选用的是人教A版教材,其中必修1一必修5为文理都要学习的内容。文科选修1-1,1-2;理科选修2-1,2-2,2-3。还有4-1,4-4,4-5等三本选考的内容。在高中化学教学中，通常都会遇到这样的窘境，即教室倾尽所有的教学，到头却换来学生虽然对知识点悉数尽知，但都容易混淆不能灵活地运用到解题中去。究其根本还是学生没有构建好良好的知识结构，知识点在脑海中混沌着没有清晰脉络，所以就不要提灵活运用了。因此在高中化学教学中帮助学生构建良好的知识结构应该视为教学的重点。一、知识结构化理论的提出要研究高中知识知识结构化策略，首先就需要弄清楚什么是知识结构化？知识结构化对学习生活有何意义？据悉，知识结构化理论首次提出是在1958年的美国“全国科学院”召开的教育改革会议上，著名心理学家布鲁纳借鉴了认知心理学的结果，通过自己的研究总结，在大会上提出了科学基本结构理论。他认为任何的知识在认知过程中，都必须构建成基本理论相互联系的知识网络，这样才有利于学生对知识的记忆和运用。二、知识认知结构的构建过程知识结构构建的过程，是基于学生的基础知识储备与学生对知识的认知相互作用所形成的体系。这就要求学生的基础知识必须要牢靠，对知识的认知必须要正确无误。如果学生的知识基础功底不扎实，就会造成知识结构松散不完备，甚至出现脱节的现象。而学生对知识认知的错误，也会造成知识结构的谬误，知识网络错综复杂没有清晰的框架，导致对知识在运用上出现错误。比如，在学习氧化还原反应知识的时候。就必须要掌握好氧化还原的基本知识，要对基础理论要牢记在心。并且也必须要确保学生对知识的认知的正确，不能模棱两可，要使学生掌握判断什么是氧化物什么是还原物的正确方法。在学生对知识出现谬误的时候，一定要及时纠正，以确保知识结构的顺利构建。三、知识结构的构建策略1、对教材知识的正确解读按科学的呈现顺序教学在日常教学中，一般都是按章教学。但章节之间虽然有有一定的联系，但是却没有明显的关联性。但是纵观整个教材体系，其实不难发现有些小的章节之间的关联却十分明显。这就要求教师要善于将一些有关联的章节组合在一起，以便于学生构建完善的知识网络。这是十分不易的，需要教师对教材的全面解读然后再进行对知识的整合。要了解整个教材体系的结构，而不能单单注视某一单元的结构。譬如讲化学物质章节时讲授化学物性质如氧化剂、还原剂的时候就应该穿插讲解氧化还原反应的基本理论。于此同时还可以将化学反应能量变化的相关能容加入进去。而讲电解质章节时，又可以加入反应速率等问题去讲解。通过这样一系列的知识整合，可以很好的帮助学生构建好知识结构。2、着重对学生认知结构的分析准确把握教学重心学习是一个理解参悟的过程，这个过程是基于学生原有的知识认知结构，然后通过对新知识的融合、思考，然后再达到理解消化最后才可以运用到实际操作过程中去。所以在构建新的知识认知结构之前，必然要深入透析学生原有的认知结构。教师在教学中一定会遇到这样的情况就是一道题翻来覆去的讲但是学生还是一错再错，就是没有将学生原有认知结构中的错误找出来。所以在日常教学中，一定要将其中错误的认知检索出来加以纠正，最后再将新的知识融入进去，逐渐构架起新的知识结构。譬如在学习了氧化还原反应、离子反应的原理之后，基本上可以掌握化学物质的氧化还原性质，能够知道化学物质的价位影响着氧化还原活性。如高价物质具有氧化，性低价物质具有还原性中间价位的物质既具有氧化性又具有还原性。但是这样粗浅的认知并不能让学生构建起良好的知识结构。所以就需要设计一些拓展性的题目来构建如：1、碳元素与硫元素含有哪些价位。2、它们不同价位对应构成了那些物质。3：它们的离子分别具有什么样的化学性质。通过一系列诱导性问题能有效的帮助学生排除原有知识认知中的误区。3、设计有思考维度的题目，深化学生对知识的理解学习的过程是一个接触知识、学习知识、记忆知识、分析知识、理解知识的过程。在这一系列过程中，需要学生发现问题以及思考问题。只有通过较为深入的思考才可以加深学生对知识的掌握。因此在构架化学知识结构的时候，一些较有思考价值的问题往往会有推波助澜的效果。（1）设计问题的要求①问题的思考空间要大，有足够的维度让学生去探索。②难度适当，不能高不可攀也不能一蹴而就。③问题要有梯度，要由浅及深。（2）问题设计实例在学习氧化还原章节时可以设计以下类似的问题。①硫原子失去一个离子是释放能量还是吸收能量。②硫元素是否只能做氧化剂，做还原剂的价位是多少，能构成什么物质。③试比较OSSeTePo的氧化性强弱。④元素的氧化还原的能力是否能用定量的方法去研究。4、引导学生通过研究知识点间的联系绘制树形概念图知识结构化最后一步即是由教师引导学生自行对知识的整理，然后绘制出自我意识层面的概念图。这个过程一定要注意知识独特性、连贯性、关联性的特点，绘制出自己的知识网络。通过这样的做法，一定程度的巩固了学生对知识的熟悉程度。其次还可以查漏补缺，使学生的知识结构更加完善。譬如在绘制氧化剂氧化能力强弱概念图的时候就可以将所学的氧化归纳起来一起绘制。如：氧化剂强弱顺序对于金属离子：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>Ba2+>K+对于氧化剂：F2>KMnO4>ClO2>Cl2>H2O2>Br2>I2>S“作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。”[1]课堂互动的形式包括师生互动和生生互动，课堂教学任务中大部分都是通过师生互动来完成的。这种教学方法，更能体现以学生为中心，有助于提高学生的学习主动性，提升课堂教学效果。一、互动式教学在初中语文课堂中应用的必要性根据互动式教学在初中语文课堂中应用价值的问卷调查结果如下：非常有需要占比例为70.1%，可有可无为27.84%，完全不需要为2.06%。其中，非常有需要所占比例最高。目前，鉴于在语文课堂中应用互动式教学的重视程度不够高，同时也综合互动式教学在语文课堂中应用的各方面优势，越来越多的初中教师认为迫切需要在语文课堂中应用互动式教学。二、互动式教学在语文课堂中应用的现状语文是学生感受语言文字的魅力，增强自身语言表达能力、想象力、写作能力，形成良好的听、说、读、写技能的一门课程。因为语文是在根本教育过程中较为主要的学科，学生能在义务教育阶段当中有良好的?惯和方法，那么他们在学习的进程中，不单能够积累知识，扩宽知识面，还会训练他们的学习方法。但是，在现实的在中学语文课堂中互动式教学还有着诸多的不足：（一）互动的形式较为单调在现实的语文课堂中，师生的互动的方式单调，互动的强度不够，又缺少灵活性。大多数是“老师提问，学生回答”，“小组讨论”，没有多种形式结合来开展互动式教学。（二）认知的互动多，情谊的互动少在传统的语文课堂教学过程中，存在较多应试教育的弊端，重认知轻情感，只看重对学科知识的背诵，却不在意学生在实际的语文课堂教学活动中的主观生活体验。导致大多数学生虽然能学会老师所教的语文知识点，可是却没有良好的沟通交往能力，不利于自身综合素质的发展。（三）教师缺乏对互动式教学理念的深入理解在现实语文课堂中，有些老师忽略学生的独立主体性特点，始终以老师自己成为在教学活动中的主人，整节课下来都采用“填鸭式”教育，完全忽视学生在整个课堂教学活动中的主地位。（四）教师没有经常注重培养学生的学习兴趣在实际的语文课堂教学中，一些老师对于教学工作的积极性不高，多数老师只是为了完成自己所负责的教学任务，一味地操控教学过程。导致学生只能被动地接受知识，忽略了学生学习的兴趣爱好和内心的真实感受。（五）教师对于经常精心创设教学问题情境的意识有待提高首先，在实际的语文课堂中，一些教师较少关注到学生存在活泼好动、自制力弱等特点，没有依据学生的身心特征，去精心营造教学问题情境。最后，有些教师未能在课前针对每一课时内容进行创设教学问题情境，没有让学生在课堂上有身临其境的感觉，导致课堂氛围不够活跃。（六）互动式教学只重视形式，轻实效虽然许多教师在语文课堂中也会偶尔应用互动式教学，但多数仍对互动式教学了解的程度不深。看似师生在课堂上热热闹闹地进行互动，实际上教学应用知识效率降低，学生领悟能力较弱，对所学知识不深刻，不能举一反三。三、互动式教学在语文课堂中应用的具体措施（一）体现学生的主体性，树立互动理念教师需要树立学生在语文课堂中的主人翁地位，积极施展学生的自身的能动性，语文教师在进行教学前，应该充分把握与学生的课前见面这一特别情境，与学生展开民主、平等地交谈。教师在课前营造这种自然、民主、协调的教学气氛，是自由对话的心理场。学生与教师之间是平等的，学生是独立的个体，具有独立人格和被尊重的权利，教师必须予以保障学生的权利，在语文课堂教学过程中始终贯彻互动式教学的理念。（二）创设良好的问题情境，保证互动实效问题可以开拓学生的思维，引领学生的思维进一步地发展，学生心理活动发展最重要的特点之一就是强烈的求知欲。因此，在上语文课之前的交流应该注重营造良好的问题情境，并引发学生的好奇心。通过生生间相互提问，相互共同解答疑惑，把学生组织在一起，同时，教师在一旁适时地点拨指导，让他们敞开心扉去表达自己最真实的想法与理念，能够让他们在学习的过程中获得更多有用的知识。此外，语文教师还要巧妙设计悬念。采用悬念引入新课，教师在语文课上的提问要抓住学生的心理活动，抓住学生的兴趣点，一步步地激发他们的思维。同时，教师的设问要充满一定的艺术情境，激起学生的学习兴趣，从而对学习语文充满信心。（三）开展有效的学习活动，激发互动兴趣新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生切实作为学习活动中的主人”，提出“要发现个性”、“让每一个孩子个性化地发展”。从身心发展特点来看，学生正处于活泼好动的时期，如果采用传统的教学模式，难免会降低学生对学习的兴趣。“语文课堂应在学生的主动参与中，在学生的相互合作交流中，在学生的探究发展中生成。”这样互动的语文课堂既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合作，使学生形象地获得了抽象的知识。（四）拓展思维中的互动式教学“双主互动式教学能够让学生通过已经掌握的只是，积极地进行自主思考，在教师恰到好处的点拨之下，学习新的知识。”[2]每一个学生都具有巨大的成长潜能，教师应该关注每一个学生的成长，允许个别学生的个性差异，满足学生的差异发展要求。应用互动式教学要求教师应当把学生看成是学习活动中的客观存在，要用发展的眼光去对待他们，倡导重视学生的学习过程。总之，教师在教学时要学会科学利用这种教学方法，最大限度地激发学生的学习能力和创新精神，让学生真正成为学习的主体，从而促使语文教学发展和学生成绩的提升。“一体两翼”育希望特色创造发展创高中品长春希望高中数学教学三年规划(试行)郑亚志、课程设置学校选用的是人教A版教材,其中必修1一必修5为文理都要学习的内容。文科选修1-1,1-2;理科选修2-1,2-2,2-3。还有4-1,4-4,4-5等三本选考的内容。校情分析长春希望高中德政工程双特生、新疆生、统招生、普通生希望教育民族教育学情分析体两翼”体:全体学生两翼:双特生新疆生四、教学计划高一:必修必修二必修四必修五高二:必修三选修2-1选修2