画法几何习题集课件

画法几何习题集怎样思想，就有怎样的生活画法几何习题集画法几何习题集怎样思想，就有怎样的生活3-3-1求作线段AB对h面的夹角。3-3-2求作线段CD对V面的夹角Ⅹ一、让学生自主建构研究性学习提倡让学生进行自主建构，放手让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考。每个学生都有自己各自的生活经验和知识基础，面对问题，每个学生依据各自不同的思维方式，任何其他人都无法替代。无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调，自己的思维方式进行学习的，都是有效的。师过“勤”，生必“惰”。教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就听明白了，这实际上是降低了教学过程中学生思维的价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，等到需要想什么的时候，往往也想不出什么了，因为“别的东西能代替，人的思维是不能代替的”。儿童的学习建构在自主活动的基础上，倡导合作探究的教学方式，教师由过去教材的代言人和权威变成了一个合作者的角色。无为而为，教师的“无为”即少讲，“而为”即创设学生研究性学习的氛围与时空。现在教师已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励学生思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。教师的“而为”是使学生学习的天性得以发展。二、体现主体地位，引导学生参与数学教学是思维过程的教学。在数学教学过程中，学生是认识的主体，是决定学习质量的直接因素。为了体现学生的主体性，在教学活动中，就要注意展现数学思想，发展的脉络。注重创设问题情境，激发学生亲身经历数学知识的建构过程。因此，在数学教学过程中，要引导学生动手、动口、动脑，全方位的参与，充分体现学生的主体地位，使教学成为一个开放的过程，使学生思维真正的调动起来。教师在整个教学过程中，始终以组织者的身份，参与学生学习过程，让学生用自己的思维方式，自由地想象，学生积极思考，大胆提出猜想，对自己的猜想进行验证，获得知识结论，激发学生兴趣。指导学生探索问题，充分发挥学生的主动性。三、加强学法引导，教会学生学习数学教学是数学活动过程的教学。在教学中，学生不是接受知识的容器，而是要靠他们主动的思维去获取，从某种意义上讲，数学不是靠教师教会的，而是教师指导下靠学生自己学会的。教师要把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在每堂数学课中，这样，学生才能在不断的实践中体会到开放的愉悦，逐渐形成良好的学习品质。如在教学“平行四边形面积的计算”时，可先引导学生回忆前一节课所学的三角形面积的计算公式是怎样得到的，在学生将这个计算公式的来龙去脉说清楚之后，向学生说明：前面所学的知识可以解决将要学习的内容，你们自己能想出办法来得到平行四边形面积的计算公式吗?然后放手让学生通过操作实验去寻求答案。由于有了三角形面积计算公式推导的基础，学生思维活跃，操作灵活，很快就产生了几种推导方法：有的将平行四边形沿对角画一条线，分成两个面积相等的三角形；有的将平行四边形沿一条高剪开，拼成一个长方形……学生不但能把操作过程说清楚，而且还能将平行四边形和所拼成图形的关系讲得头头是道，因而都能得出平行四边形的面积计算公式。尽管有些方法属于一个思维模式，有的方法不够简便，但学生争着说出与别人不同的方法，把自己的想法尽量地展现在同学面前，其中不乏闪光的思维亮点，是持之以恒、长期积累的结果。（大城县东陈小学）本文为三明市基础教育研究2015年度立项课题（JYKT-1568）“‘十字教学法’在文科教学中的运用研究”阶段研究成果《中学历史新课程标准》的颁布，预示着中学历史教学真正走上了现代科学教育的轨道。新课标是以现代教育心理学中的建构主义为理论基础的。建构主义主张的教学思想主要体现在知识观、学习观、学生观、师生观、学习环境和教学原则等6个方面。其优势在于解决传统教学中业已显露的问题和弊端，而随着现代教育理论和教育技术的发展，建构主义教学思想对教和学产生的影响越来越大。我校的“十字教学法”是在教育教学改革涌现出的新的课堂教学模式，即课堂教学模式为“预习――尝试――探究――应用――归悟”五个环节，它以现代教育思想为指导思想，以建构主义为理论基础，主要通过课堂这一教学阵地来完成学生学习任务，达成教学三维目标。下面根据自己的教学经历来谈谈建构主义对历史“十字教学法”的影响。一、建构主义对历史“十字教学法”知识观的影响建构主义认为知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。对知识真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。“十字教学法”是根据建构主义的知识观进行设定学生对知识认知过程的环节的。通过对历史知识的“预习”，使学生对历史知识有个初步的认知，随着“尝试”环节的展开，认识程度不断拓深，就形成新的认知。再随着“探究”环节的开展，针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。接着进行“应用”环节，就是把历史知识根据自己的经验背景建构起来。最后，通过“归悟”环节帮助学生构建自己的知识体系。二、建构主义对历史“十字教学法”学习观的影响建构主义认为学生学习的过程是知识建构的过程，即知识不是通过教师传授而获得的，而是学生在特定的学习环境下借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这种知识建构过程其实直接指导着“十字教学法”学生的学习观，最显著的是要求学生主动参与学习，采用“自主――合作――探究”的学习方式。我们从“预习――尝试――探究――应用――归悟”五个环节来看，学生参与历史知识的学习，有学生自主学习，有同伴互助学习，有老师适时点拨指导学习，有学生合作探究学习等，学生在对历史知识的学习过程中不断地进行对知识的同化和顺应，也就完成了本节历史知识的建构。可以说学生学习历史知识重在“习得”，而不是通过教师传授而“学得”。三、建构主义对历史“十字教学法”师生观的影响建构主义倡导在教师指导下，以学生为中心的学习。在强调学生的认知主体作用的同时，又不忽视教师的指导作用，教师在课堂上是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者，却不是知识的传授者与灌输者。学生是课堂知识加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象，这就要求学生历史“十字教学法”学习中应充分发挥其认知主体在学习中的能动作用，并在教师的启发、引导、帮助下，拓展思维、积极探索，使自己能顺利完成对历史知识的意义建构。四、建构主义对历史“十字教学法”学习环境的影响建构主义认为，学生的知识是在一定课堂情景中，借助于他人的帮助，如生生之间、师生之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过认知主体对意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。历史“十字教学法”的“预习――尝试――探究――应用――归悟”五个环节本身就是学习环境的营造。五个环节中学生的学习内容和学习方式，是老师采用预设方法，寻求学生学习历史最佳的情境与意义建构的切入点，通过“尝试”环节，搭建学生交流平台，有利于学生对历史知识同化和顺应。再经过“探究”“应用”环节进行合作或协作形式进一步对历史知识点深入探究，就把学生的历史初级学习转向历史高级学习。最后，通过“归悟”环节，积极引导学生完成对历史知识意义建构。五、建构主义对历史“十字教学法”教学原则的影响建构主义的教学原则认为：（1）所有的学习任务要更有效地帮助学生适应学习；（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师预设的问题应该是学生本人的问题；（3）教学设计要体现学生真实的任务；（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；（5）给予学生解决问题的自主权，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题；（6）教学设计支持和激发学生思维的学习环境；（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。这些教学原则实际上体现在知识观、学习观、师生观、学习环境中，有力指导历史“十字教学法”的落实，有利于学生对历史知识的建构，确保教学目标的达成。六、建构主义对历史“十字教学法”教学设计影响历史学科的教学本质是人文教育，肩负着人格养成和文化熏陶任务。因此，历史知识的教学应重视在教学实践中激发兴趣，营造民主的学习氛围，合作学习，主动建构等教学策略来学习历史。我认为建构主义理论对历史教学设计的影响应当包含以下内容：（1）教学目标设计。建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以要把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。为此，教学设计过程要紧紧围绕如何创设有利于学生意义建构的情境这个中心而展开。（2）学习环境的设计。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境。（3）自主学习设计。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。建构主义学习理论告诉我们，教学过程是师生双向交流的过程。“十字教学法”倡导的“教为主导，学为主体”。这两者功能互补地完成教学任务。总之，在历史“十字教学法”中运用好构建主义理论，就能更好地调动学生学习主动性，提高学习效率，实现教学目标。3-3-1求作线段AB对h面的夹角。3-3-2求作线段CD对V面的夹角Ⅹ3-5求作各线段实长实长实长(1)(2)3-72已知线段AB与H面的夹角a=30,求作水平投影3-8已知线段M的实长为32mm,以及投影k'm和k,完成km;在M上取A,求作点的投影。NMN3-10在已知线段AB上求一点C,使AC:CB=1:2,求作点C的两面投bⅩⅩb(1)(2)3-1l已知线段的投影,求作属于线段C的点E的投影,使C的长度等于25m25d3-17求一直M线与直线AB平行,且与直线C相交一点ND3-18过点4作直线AB,使其平行于直线D;作直线!C使其与直线DE相交,其交点距∥面为