土木基础工程-地基处理课件

地基处理Groundimprovement土木基础工程-地基处理地基处理Groundimprovement第一节概述浅基础,当承载力,沉降,液化,冻胀不满足设计要求(1).用深基础,桩基础(2)处理地基土,改善土性地基处理的目的提高土的强度地基承载力2增加土的刚度-减少地基沉降量3改善地基土的水力特性1)防渗,堤坝,闸基,池(湿陷,膨胀性土②)排水:软基固结渗流挡土墙排水(3)渗透稳定性:长江大堤的管涌,流土.采用反滤(4)抗冻性:实质是渗透性,减少毛细现象,加强排水4改善抗震性能(1)液化:加密,围封(水床)(2)震陷:干松砂和溶洞一、农村初中英语教学现状1.学生缺乏英语基础或者基础较差现行教材对七年级学生的英语基础有较高的要求。而农村小学英语教育由于师资或者是硬件设施等各方面的因素，英语教学的开展并未得到很好的实施，另外由于英语并不是小学升学考试的必考科目，所以学校，老师以及学生对此重视程度都不够，初中英语教师在接手这些学生时，普遍感觉他们和教师本身的期望值有很大的差距。学生英语较差或者完全没有英语基础给初中英语教师的教学带来极大的困扰，对教材的顺利实施也产生了障碍。2.缺乏持续的学习动机刚开始上进入课堂时，由于对英语重要性的初步认识，以及刚开始较为简单的教学内容，也利于教师开展一系列的课堂活动。很多学生在一开始就是表现出对英语的极大的兴趣。但是随着教学难度的加深，教师更注重知识的传授，而不是课堂活动的组织，热闹后，学生就失去了最初的激情，慢慢丧失了学习热情和积极性。另外，教师忽视建立课堂的常规，往往只是注重完成教学内容，对于学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成，知识没有进行及时巩固的行为没有进行及时的纠正。那么，随着学习难度的加大，学习英语的积极性日益减退，学生英语学习基础越来越差，甚至出现厌学情绪。3.家长重视不足大部分家长对于英语的重要性是有认识的，由于受条件的限制，很多学生只能通过课堂来学习英语，而家长也很少实质的关注学生的英语学习。另外由于英语学科的学科特殊性，一些家长并不是很重视英语的学习，就算重视，很多农村家长对于英语学科在孩子辅导方面表现得无能无力。所以，学生在家里遇到的学习问题不能及时解决，而到学校也没有及时询问，长期的问题累积，是学生在学习上越来越滞后。二、应对策略1.面向全体，注意分层教学由于复杂的生源，学生水平的参差不齐，我们在备课的时候就不能光是考虑教材内容，而应该设计对不同学生的要求以及鼓励原则，不应该让学生吃大锅饭。应为基础较优的学生和基础较差的学生设计不同的教学方式，要善于引导成绩好的同学创造性地使用所学知识，提高语言能力，扩大知识面。对成绩滞后的同学只是要求他们要有所进步，分析差距，找出原因和进步的措施，对于他们所以取得的成绩要及时给予认可和表扬。就算记单词的时候多记了几个也要给予肯定、表扬、增强他们的信心。比如，在对话教学中，对话的目的是能够让学生真实的语境中运用这个话题。我们可以对学生做这样的要求：基础好的同学让他们自己创设对话情景；中等层次的同学，给他们提供一定的情景，围绕这个场景进行对话的设置和练习；对于后进生，只要求能够掌握课文中的对话，语篇阅读教学也可以这样进行，在作业或者练习布置中，分类进行。让先进生阅读较长的，生词偏多的文章；中间学生阅读与自己水平相当的文章能力；后进生阅读一些较容易的文章。使他们的阅读在不同层次上得到提高。还有写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。2.通过小组学习有效提高学生学习效率由于有些学校的班额较大，学生在课堂上获得锻炼的机会并不是很多。在这种情况下，通过小组活动就能够给学生提供更多练习的机会。而且小组活动也有利于教师发现在交流中存在问题和差异的学生。在活动过程中，教师要观察每个小组的活动情况，要个别给予帮助，解释。另外，小组成员间还可以开展互相学习。对于一些不是很难的问题，可能在小组得到解决，而很多学生也乐意从同学那里得到帮助。当然，我们老师在分组的时候肯定会考虑学生之间的水平差异，照顾到各个层次的学生，组长的选择也不一定是成绩最拔尖的，要考虑组长的组织能力和大局意识，以免造成优生一堂言，而差生不能插话的情况。所以，分组学习可以最大程度上的照顾到学生的学习。提高学习的效率。3.培养持续的学习兴趣积极的学习兴趣可以让学生产生快乐的学习体验，兴趣促进学生的求知欲，没有兴趣作为动力的学习对于学生来说是一种痛苦的体验。所以对英语学习来说，让学生产生持续的兴趣，让他们把学习内化为自己的行动，这个是很重要的。有趣的课堂活动，老师有激励性的语言，鼓励，帮助，积极的暗示，这些都对提高学生的英语学习兴趣有很大的帮助。所以老师可以在课堂上采用多种形式的课堂活动，游戏，听英文歌，看英文电影，英语国家语言文化，激发他们英语学习的动机。亲其师，信其道，英语老师对学生要爱和宽容。4.重视课后落实课后的巩固和落实对于学生的学习是否具有持续性显得尤为重要。我们不能光沾沾自喜于学生在一开始表现出的积极状态，要让这种状态持续，就必须让学生获取信心，而信心的取得很大程度上是与学生的考试成绩或者是否取得进步有必然联系的。所以，必须对学生的课后知识的巩固进行督促和要求。5.加强家校联系，调动家长的积极性英语教师无论是否为班主任，都应该与学生家长建立协调、融洽的关系，提高学生家长对学生英语学习的认识，在教育学生的学习态度，学习方式方法上与家长达成一致，我们英语教师要及时的向家长反馈学生的英语学习状况并在日常教育教学中达到互相配合的目的。三、小结英语教师要通过多种方式来改变农村英语教学的现状，转变观念，因此我们要积极思考，创造性的利用现有的教学条件。要让英语课堂活起来，提高英语教学的有效性，提高孩子的学习兴趣，让孩子产生积极的英语学习动机，让农村孩子也能学好英语，而且，让农村孩子能爱上英语。[提要]随着我国城市化进程的发展,我国社会发展转型时期出现了一种新的社会群体――农村留守儿童。他们的家庭中父母双方或一方是缺失的,在留守期间,这些儿童会出现各种心理和行为问题,在某种程度上给社会造成了一些消极影响,所以留守学龄儿童的教育、发展问题已引起了社会的广泛关注。从现有的研究资料看,人们大多是将目光放在农村留守学龄儿童的教育问题上,而忽略了学龄前留守儿童特别是由农村转向城镇居住的农村学龄前留守儿童的发展现状,本文则以农村学龄前留守儿童的教育发展为视角,探讨家庭教育弱化对学龄前留守儿童社会化成长的影响。农村留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工,而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人,或者与上辈亲人,甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。随着生活水平的不断提高,这类学龄前农村留守儿童的家长因自身外地打工不能更多地照顾儿童,又想让子女从小受到更全面、优质的教育,便形成大批农村学龄前留守儿童开始向城镇转移。加之一些城镇居住人口父母双方或一方到其他城市打工,使城镇学龄前留守儿童成为城镇学龄前教育一个新的视角。一、农村学龄前留守儿童教育现状及存在的问题1.农村学龄前留守儿童和外出父母之间缺少真诚的心灵沟通。留守儿童相对于其他儿童,他们与父母之间的联系沟通明显偏少。调查中了解到,城镇留守儿童与父母亲联系的主要方式是电话、网络视频。联系的频率平均为一周一至两次。每次联系时间平均在30―60分钟之间。沟通的方式一般为语言交流、儿童的学习成果展示。然而根据学龄前儿童生理心理特点,他们与父母之间的交流沟通方式以亲子互动游戏、身体亲密接触等为主,年龄越小单一的语言交流沟通所得效果越少。因此,与将对于与父母共同相处的的学龄前儿童,农村留守儿童缺少与外出父母之间的交流、沟通、互动。2.农村学龄前留守儿童的个性发展不均衡。农村学龄前留守儿童相对其他儿童,在情感、态度上更为敏感、细腻。他们更渴望得到认可和关注。在表达方式上大多选择行为模式,交流的过程中语言少而且比较被动。一组学龄前留守儿童行为模式对比调查我们发现:面对合作解决同一个困难时,留守儿童组在合作意识、协调协商、求助策略方式等方面都弱于对比组(一般儿童组)。他们行动能力强,独立动手能力明显强于一般儿童组,但组员之间的交流语言少而且简洁。合作分工以及向别人求助的意识弱。3.农村学龄前留守儿童的家庭教育面临严峻挑战。农村学龄前留守儿童的家庭教育成为一个严峻的问题就在于:学龄前留守儿童的学校教育与家庭教育无法有效衔接,所以无法为学龄前留守儿童的成长提供更好的支持。其主要原因有:(1)爷爷奶奶等隔代监护人文化知识水平普遍较低,对学龄前儿童的教育理念比较陈旧。不能理解并与学期机构有效达成共识、形成互助互动。在教养方式上大多溺爱或是放任自流。(2)不少隔代监护人同时须监护多个留守孩子(有的属于多胎问题,有的属于父辈一代兄弟姐妹过多,且都外出务工,其留守子女均委托双亲或单亲老人照料),无论在精力还是时间上,均无法对多个留守子孙提供更多更好的教育引导。(3)父母对儿童的亲情需求缺乏重视,影响了农村学龄前留守儿童情感和社会性发展。大部分学龄前儿童与祖父母一起留守。父母在儿童最需要父母关爱和教育的时期外出,将抚养和教育儿童的任务转嫁给祖父母,农村留守幼儿情感和社会性发展受到限制。二、解决农村学龄前留守儿童问题的对策与思考1.关注、加强对农村学龄前留守儿童教育成长现状的调查研究。学龄前是儿童个性、品质、行为习惯培养的关键期,是终身发展的奠基阶段。因此,关注学龄前留守儿童的成长教育现状调查研究是促进和改善留守儿童教育的根本。社会各界应广泛关注学龄前留守儿童的成长教育,从小做起,从娃娃抓起,促进每个儿童健康快乐成长。2.提高教育者整体认识,为农村学龄前留守儿童构建爱的家园。因人施教是实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》的一条基本准则,它明确要求学前教育者应根据儿童的年龄、心理、个性、爱好等给予恰当的指导和教育,关注每个儿童,特别是需要特殊关注的儿童。因此教育行政部门及教育机构应针对学龄前留守儿童的普遍及个别现象开展研究,制定指导和帮助留守儿童快乐成长的有效方案,为农村学龄前留守儿童筑起爱的家园。3.多渠道的沟通方式,架起家园互动的桥梁。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,家庭是幼儿园教育重要的合作伙伴,幼儿园应本着尊重、平等、互助、合作的原则,帮助家长掌握、提高教育理念。因此作为学龄前教育机构及教育者要充分利用各种信息资源如网站论坛、电话等途径定期与学龄前留守儿童家庭的家长及监护人密切联系、让家长了解子女发展情况,共同探讨、交流留守儿童发展的状况及引导策略,取得家长的信任与支持,共同合作促进农村学龄前留守儿童快乐、健康、全面发展。4.开展形式多样的活动,帮助留守家庭提高教育理念。有研究者认为,农村留守儿童“家庭教育职能”的欠缺,必须靠教育机构去填补。因此,学前教育机构必须担负起使命感和责任感。“举办家长学校”“开展家庭教育咨询讲座”成立“一家一结对”等形式多样的形式帮助学龄前留守儿童家庭提高教育理念及认识。通过家庭、学校、社会的有效合作促进儿童快乐成长。[第一节概述浅基础,当承载力,沉降,液化,冻胀不满足设计要求(1).用深基础,桩基础(2)处理地基土,改善土性地基处理的目的提高土的强度地基承载力2增加土的刚度-减少地基沉降量3改善地基土的水力特性1)防渗,堤坝,闸基,池(湿陷,膨胀性土②)排水:软基固结渗流挡土墙排水(3)渗透稳定性:长江大堤的管涌,流土.采用反滤(4)抗冻性:实质是渗透性,减少毛细现象,加强排水4改善抗震性能(1)液化:加密,围封(水床)(2)震陷:干松砂和溶洞地基处理的对象哪些土需要处理?淤泥土与淤泥质土muck,muckysoil泥炭,泥炭质土Peat填土,回填土Fi,backfill松砂Loosesand区域性特殊土Regionalsoil地基处理的对象2软土和特殊土地基21淞泥士与泥质土muck,muckysoill(1)定义a>0.5MPa-IC<30KPa淤泥士孔隙比e>15,m>a1(1>1.0)淤泥质土孔隙比e=1.0-1.5,>a1(l1>1.0)(2)土性2高含水量o=40~90%even>100%高压缩性a>05~3.0MPa六高流变性:次固结量随时间增加低强度Cu<30kPavanesheartest低渗透性106108cm/s,固结过程长地基处理的对象2泥炭,泥炭质土Peat定义:泥炭e>1.5,>O2(l>1.0)有机含量30%(北京)泥炭质土e-1.0-1.5,0>01(110有机含量10-30%土性高含水量2高压缩性,快,不均匀高流变性站低强度Cu<30kPa低渗透性地基处理的对象2.3填土,回填土Fi1,backfi1l杂填土Miscellaneousfilll:建筑垃圾,卫生填埋,不均匀,不稳定冲填土Hydraulicfi:细欠固结素填士Plainfilll砾石,砂,粉土,粘性土新加坂人24松砂Loosesand工填海D.<1/30re>0.85易液化,振陷地基处理的对象25区域性土Regionalsoi