高中语文-念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计学习目标：1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。2.通过分析人物形象，把握作者情感。3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。教学步骤及设计：​一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。二、展示学习目标：学生自读学习目标三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不陌生。那谁来帮大家简单回顾一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情（板书写景怀古抒情）师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。李怿卓示范师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中继续学习！五、精读思考师：请同学们再读全词，在读的过程中思考这样3个问题！PPT展示问题，倒计时设置3分钟。师：请同学们以小组为单位一起分享成果，解答疑惑。六：展示成果师：我们来看第一个问题，谁来回答？生：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。因为在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这种境界是通过哪个字词体现出来的？生：大江师：实际上大江就是哪里？（长江）那作者为什么不写“长江东去，而写大江东去呢？”生：因为，长江就是感觉比较长，而大江，就让人有种眼前场景很宏大的感觉。师：非常好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应该怎么读？生：应该重读,然后声音高一点师：那请你试一试。生：大——江东去，浪淘尽，千古~风流人物。师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会一下，注意读出这种大视野、大格局！学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新）师：除了第一句，大家还喜欢哪一句？生：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。因为，这一句用了拟人和比喻的手法，把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得非常形象。而且这是苏轼以为的古赤壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动魄的古战场的感觉。师：能不能具体说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉？生：主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字，这个“穿”让我联想到了战场穿梭的羽箭，“拍”有种很有力的感觉，“卷”带来一种狂风扫落叶，横扫千军的气势。师:古人写诗时讲究“吟安一个字,捻断数茎须”。我们平时赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应该怎么读？生：重读师：除了重读，还有吗？比如说语速上？生：快一点师：好，你来试一下生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪师：真可谓慷慨激昂，好，同学们自己再读此句，体会一下。点学生读师：还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子？生:江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在结构上特别巧妙，“江山如画”好像把上阙所描述的景色到了一幅画卷上了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。师：实际上你所说的就是结构作用中的承上启下。“江山如画”一句收住了上阙的景，那我们找个字来形容上阙景物特点的话，哪个字比较合适？（板书壮景）“一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当年”的一个自然过渡。师：好，我们请东边三排的同学齐读一下上阙，注意运用刚才所学到的朗读技巧。大江东去一二~师：好，我们来看第二个问题，下阙中周瑜是一个什么样的形象？谁来解答？生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔初嫁了”可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以看出他指挥赤壁之战取得胜利，很有能力。师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这样一种形象。还有没有同学想补充？生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。教师：咱们说谈吐不凡一般形容人比较有修养，而这个地方你强调的是他的运筹帷幄的能力，所以换一个什么词比较好？生：从容不迫师：其实这个地方我们用谈笑自若、气定神闲、胸有成竹都可以，好请坐。那么我们看这里，周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗？（不是）而是他怎么样写的？（想象的）我们来看这样两则材料：张睿萱读一下师：我们看这两则材料——把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁，把诸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中的“遥想”相呼应。所以咱们在读这两句的时候应该怎么读？应该重读还是轻读？快读还是慢读？应该是读出一种江边遥想，渺远幽圹的感觉。比如读成“遥想公瑾当年,小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！”大家自己试着读一读体会一下。师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的情感？生：我觉得苏轼站在昔日的古战场，描绘这样一个人生赢家周瑜，主要是为了和自己形成对比，反衬自己当时不受重用，失意的处境。师：你从哪里读出了周瑜和作者的这种对比联系？生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想象周瑜的英灵如果神佑此处，看到这么落魄的我，会笑我。这种笑也有点自嘲的感觉。师：我们看这张对比图，实际上苏轼把周瑜塑造的越完美，越凸显了自己的窘迫。七、品读感悟师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家品读最后一句，体会一下。好，谁来谈一下自己的感悟？生：我觉得这种对比下，苏轼肯定是比较消极的，心里很有落差。师:好，还有没有其他意见？生：我觉得这时候的苏轼心里肯定有消极的情绪，但是也包含着一种自我疗愈之后的积极在里面。因为他看到昼夜不停的大江，盈缺如常的月，应该会用是非成败转头空，最终一切都会如梦消散来安慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。而且晚年他总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋（dan，一声）州。”所以可以看出最后他有种释怀之后的豪情。师:你联系了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈这种从沉郁到超脱的蜕变，非常好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙，注意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出来，遥想12（板书豪杰、豪情）八、拓展延伸师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、豪杰、豪情，我们应该对这种词风有了一定的了解。接下来我们再拓展延伸一下，通过对比阅读进一步体会一下豪放派的风格。请同学们比较阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间讨论一下豪放派和婉约派的不同。生：婉约派读起来比较委婉细腻，豪放派读起来比较有气势。生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个角度分析，婉约派喜欢写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派则是描绘壮丽的景色。婉约派喜欢写小儿女的悲欢柔情，豪放派则喜欢写大英雄的壮志豪情！师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区别，特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？女生：寒蝉凄切……教师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？男生：大江东去……教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！九、总结本课师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领略了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪迈和超脱！学生齐读师：好，下课！同学们再见！十、【板书设计】写景：壮景——豪怀古：豪杰抒情：豪情——放《念奴娇·赤壁怀古》学情分析学生是课堂的真正主体，只有了解学生学情，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动。可以说，没有学情分析，一切教学目标只能是空中楼阁。现就《念奴娇·赤壁怀古》学情分析如下：苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”其实书读百遍，其义自见，只要学会有技巧有感情有积淀地朗读，就能把握诗词的主旨大意！学生知识储备：由于小学初中的学习，学生有比较深厚的文言诗词积累。学生能辨析出比喻、借景抒情、对比等表现手法，能借助注释疏通文意，轻松完成理解性背诵。学生学习能力：学生能够较好的利用课下注释完成全词的文意疏通，但对豪放派婉约派等主要派别的认识不系统全面。应注重对学生按步骤规范答题能力的训练和引导。学生身心特征：学生学习诗词兴趣高涨，朗读富有激情。但学生断句停顿、语调感情等朗读技巧掌握不到位。同时学生分析诗词时，不能深入分析作者想要表达的情感。所以应该注重用多重方法引导学生身临其境，体会其中深沉含蓄的种种情感。同时激发学生的自尊心、求知欲应对学习中的困难。《念奴娇·赤壁怀古》效果分析本课我设计了三个学习目标通过量化可以看出，同学们普遍完成了该课的学习目标：【知识与技能方面】通过多形式课堂朗读可以发现，学生能够流利朗读，并在正音之后解决了易错字“浪淘尽”、“华发”、“雄姿英发”等字的读音问题，而学生发言时展现出的对全词内容的理解，学生已经很好的掌握了全词的重点字词。【过程与方法方面】根据比较阅读，学生能概括豪放派和婉约派的区别。【情感与价值观方面】同学们能结合自己以前学过的苏轼的诗词以及苏轼的人生经历，来谈苏轼从沉郁到超脱的蜕变，领悟苏轼达观的人生观。总之，观评的领导和组内老师，都给予了很高的评价，认为这堂课高效实际，内容丰富。《念奴娇·赤壁怀古》教材分析本课是高中人教版必修上册第三单元的内容。作为兼顾问题和人文内涵的名家名篇，其艺术魅力值得我们仔细研习体味。(一)思想性语文学科具有较强的人文教育优势,加强思想道德教育是课程目标中的重要内容。给学生以正确的人生观、世界观和价值观的引导可以帮助学生建立健全的人格,拥有优良的品德。本词渴望建功立业、豁达达观等精神，都对学生优良品德的形成起到了不容忽视的作用。正如习近平总书记所说：“爱国主义始终是激昂的主旋律，始终是激励我国各族人民自强不息的强大力量。”“爱国主义始终是把中华民族坚强团结在一起的精神力量。”开展本课利于加深对学生的爱国主义教育。（二）艺术性2000年3月《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》:“课文要具有典范性、文质兼美、题材、体裁、风格应该丰富多样,富有文化内涵。“本课写景述史，兼存豪放文风，其宏大的视角、广博的内涵、都值得学生自习学习借鉴，可以说本课是学生高中阶段诗歌学习必不可少的一课。（三）时代性时代在不断发展,语文教材也在与时俱进不断完善。比如民教育出版社1983年出版的高中语文教材，具有浓烈的革命斗争精神：《包身工》控诉了资本主义的罪恶;《琐忆》歌颂了鲁迅先生崇高的革命战斗精神;《依依惜别的深情》讲述的是战争年代的故事……整个教材处处都教育学生不忘过去的艰苦岁月,珍惜现在的幸福生活。而如今倡导学生跨领域学习，努力以语文为基础，拓展延伸，不断丰富自己的知识面。本课所学诗词，是宋词豪放派的典范之作，颇能体现宋朝偏安一隅、瞬息万变的社会生活。(四)可接受性各阶段的选材标准都强调“合适教学”“要难易适度,适合教学,应该是经过一定努力,教师能教好,学生学得了的”,这些其实都说的是要考虑学生的接受能力,要具有可接受性。本课是新课标指导思想下，以教育科学理论为基础,做出的选择。它兼具中华民族优秀文化和现代意识的，从高中生的角度出发,适应高中生身心发展的特点,真正从语文能力形成和发展的规律出发,从学生初中阶段已有的知识储备基础上，进行拔高训练。《念奴娇·赤壁怀古》评测练习1、请用至少两种修辞手法，扩写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，字数100字左右。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2、请结合生活实际，谈谈你对“人生如梦，一尊还酹江月”的理解。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、林语堂曾评价苏轼:“苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……”请结合所熟知的苏轼的诗词，谈谈对苏轼的理解：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《念奴娇·赤壁怀古》课后反思语文课程标准曾对学生的朗读能力做出明确要求:“学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。”因此在语文教学实践中，我一直比较注重引导学生的多形式朗读，启发学生在读中学、读中悟！因此本节课我设计了“三读三问”。“三读”即初读，精读，品读。“三问”即“你最喜欢的句子是哪句？”,“周瑜是什么样的形象？”，“作者想表达怎样的情感？”通过“三读三问”引导学生层层深入，循序渐进地了解本词。在具体操作过程中，我存在以下可以改进的不足之处：一：诗歌教学存在功利性不管是学生和家长，还是学校和老师，心中都装着一个大学梦，所以的学生活动总是跟着高考的指挥棒转，高考诗歌鉴赏考察表现手法，我们的课堂就尽量围绕手法展开，高考考察文化常识，我们就尽量把作者铺开讲解，尽量不做“无用功”，但事实上，只有真正从人文关怀角度出发，给学生以美的享受，学生才更能深入理解诗词中不可言传的妙处，也更利于学生写作能力的提高。二、诗歌教学缺乏创新性一直以来，诗歌教