高中生物-生长素的生理作用教学设计学情分析教材分析课后反思

《生长素的生理作用》教学设计一、教学背景分析【教材分析】《生长素的生理作用》是普通高中生物人教版选择性必修1第5章第1节的内容，是在学习了“生长素的发现”的基础上进一步学习生长素的生理作用及其在生产实践中的应用，同时也为第3节的学习做了相关的知识储备。关于生长素的生理作用，教材先介绍生长素作为信息分子起作用这一-特点，这是它作为植物激素发挥作用的根本特点。然后，再介绍它在细胞水平、器官水平上所发挥的作用。植物生长素在器官、细胞和分子水平上的作用机制之间有密切关系，而且分子水平的机制是理解细胞、器官水平的基础，但是，在高中阶段又不宜详细介绍植物生长素作用的分子机理，因此，教材将其作为拓展性内容以楷体字形式来安排。【学情分析】本节课的授课对象是高二年级的学生，该年级的学生已经具备一定的学习自主性和自觉性。在知识储备上，他们已经知道什么是植物激素、植物向光性的原因及生长素的产生部位和运输特点。在能力方面，已经具备一定的图形分析能力。通过教师加以适当的点拨和引导，就很容易理解植物生长素生理作用特点。二、教学目标1.通过对生长素作用特点曲线图的解读以及绘制曲线图，理解生长素的生理作用一特点2.应用生长素的作用特点解释生物学现象三、教学重难点理解举例植物生长素在调节植物生长时的特点四、教学方法【教法】分析评价法、任务驱动法【学法】自主学习法、合作交流法五、教学媒体黑板、多媒体计算机六、课时安排1个课时七、教学过程程序及时间安排教师行为预设学生活动设计意图实物展示引入3min教师展示用清水和一定浓度的生长素培养的大蒜，引导学生思考生长素的作用。一、生长素的生理作用1、细胞水平上：促进细胞伸长生长，诱导细胞分化等2、器官水平上：影响器官的生长、发育思考并回答利用实物给学生视觉冲击，激起学习兴趣生长素作用的特点15min生物兴趣小组一周前不同浓度的生长素溶液处理大蒜，统计生根数目，得到的实验结果图表。编号生长素(mol/L)根的平均条数)各组与第1组数目的差距1蒸馏水25.5210-1230.6310-1034.2410-833.6510-631.2610-428.1710-225.5810-121.3让学生完成相关计算并提问：各浓度与蒸馏水相比较以生长素浓度为横坐标，以增长度为纵坐标，由计算得到的数据绘制曲线图：提问：判断曲线上各点对应的生长素浓度对根的生长有何作用？由此可知生长素的作用有何特点？归纳总结：生长素的生理作用特点。过渡：不同的生长素浓度对茎、芽是否也具有相似的影响？观察课本P94页问题探讨中的曲线图，提问：①不同植物器官的最适生长素浓度是否一样？②当生长素浓度为10-6mol/L时，对根、茎、芽分别表现为什么作用？由此可知根、茎、芽的敏感性如何？总结归纳：不同植物器官的最适生长素浓度不同。根的敏感性最强，其次是芽，最后是茎。完成相关计算并思考回答。分析曲线上各点代表的意思，并思考回答问题。分析课本曲线图，并思考回答问题。培养学生学会分析表格数据的能力。考察、培养学生分析曲线图的能力。让学生养成良好的理科思维习惯。生长素作用两重性的实例10min小组合作探究实例1：顶端优势展示讨论问题：观察右图中树形有何特点？此现象称为？2、分析出现此现象的原因。3、如何解除此现象？4、请尝试举例有关农业、园艺中保留或是去除此现象的例子实例2：根的向地性完成课本P52页的拓展题1.（提示：由于重力作用使得靠近地面一侧分布的生长素较多）归纳总结：顶端优势和根的向地性体现了生长素作用的两重性。阅读教材P50页相关内容，先独立思考教师提出的问题，然后分组讨论并展示。讨论、思考通过实例分析进一步探讨生长素作用的两重性。培养学生学会利用所学知识解释生活中的生物学现象。生长素类似物在生产实践中的应用5mim主要介绍无子果实（无子番茄、无子辣椒）的获得。课前查阅有关花的结构，种子的形成过程的资料。引起学生对关注生活中的生物学现象。课堂小结3min学生说出自己的收获回忆本节的知识脉络，完成本节小结。培养学生学会概括知识的能力。课堂巩固4min完成《生物导学案》P26“当堂巩固”完成练习。知识巩固板书设计5.1生长素的生理作用低浓度促进生长低浓度促进生长高浓度抑制生长一、作用特点：高浓度抑制生长二、生长素类似物在农业生产上的应用1、促进枝条扦插生根2、促进果实发育3、防止落花落果4、获得无子果实教学反思对于“植物生长素的生理作用”的学习，教师引导学生通过联系生活中的实例：顶端优势和根的向地性。理解在生产生活实践中的应用。教师引导学生会判断某种实例能否体现生长素两重性的方法：如果某种实例中生长素发挥的作用既有促进也有抑制，例如根的向地性和顶端优势；如果某种实例中生长素发挥的作用都是促进或都是抑制，则不能体现生长素的作用特点。例如茎的向光性和背地性。学生对于这个知识点不易理解或容易发生混淆。学情分析本节课的授课对象是高二年级的学生，该年级的学生已经具备一定的学习自主性和自觉性。在知识储备上，他们已经知道什么是植物激素、植物向光性的原因及生长素的产生部位和运输特点。在能力方面，已经具备一定的图形分析能力。通过教师加以适当的点拨和引导，就很容易理解植物生长素生理作用特点。效果分析老师引导学生利用本节课所学知识来正确解释一些自然界的现象，如顶端优势，根的向地性茎的背地性。以及生长素在农业和园艺等方面的广泛应用，从而达到知识的学以致用。与此同时，让学生感受知识来源于生活也要服务于生活，增强学生的社会责任意识。理论联系实际，实现知识的学以致用，增强学生的社会责任意识。当然，本节课在教学过程中也存在一些不足:在实验环节，由于时间的关系，只有部分学生能亲身参与。在论证环节学生很难清断地表述自己的推理过程，所以教师应当给学生提供论证的模板，让学生先写出来，然后再说出来，逐渐养成敢论证、会论证的能力:由于本节课内容较多，在知识的当党巩固和运用方面还不充分，应该多带一些常见的实例或借助相关例题加以理解，相信课堂效果会更好。在科学探究方面，给出的问题思维量较小，如果问题设置再有深度一些，效果会更好。教材分析《生长素的生理作用》是普通高中生物人教版选择性必修1第5章第1节的内容，是在学习了“生长素的发现”的基础上进一步学习生长素的生理作用及其在生产实践中的应用，同时也为第3节的学习做了相关的知识储备。关于生长素的生理作用，教材先介绍生长素作为信息分子起作用这一-特点，这是它作为植物激素发挥作用的根本特点。然后，再介绍它在细胞水平、器官水平上所发挥的作用。植物生长素在器官、细胞和分子水平上的作用机制之间有密切关系，而且分子水平的机制是理解细胞、器官水平的基础，但是，在高中阶段又不宜详细介绍植物生长素作用的分子机理，因此，教材将其作为拓展性内容以楷体字形式来安排。学到这里时，学生可能会认为生长素就是起促进作用的。因此，教材追问“真的是这样吗?”引出“思考.讨论”，引发认知冲突，帮助学生深化对植物生长素作用的理解。然后，再详细阐述生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，并以植物的顶端优势为例，说明植物生长素这一作用特点在植株上的外在表现。本节知识与生活、生产实践联系紧密，有利于学生养成热爱生活、关注生活中的生物学问题的良好习惯。测评练习1.如下图所示胚芽鞘向光性实验，请分析各胚芽鞘生长情况（图中插入薄片为云母片，不透水）。2.如图表示生长素发现过程的部分相关实验，下列有关分析错误的是（

）A.达尔文的实验中胚芽鞘的遮光部位属于自变量B.拜尔的实验在有光和无光条件下胚芽鞘的弯曲方向不同C.图③是温特实验的实验组，其对照组使用未接触胚芽鞘尖端的琼脂块D.温特的实验证明生长素可以通过扩散的方式进入琼脂块3.为了探究生长素的作用，将去尖端的玉米胚芽鞘切段随机分成两组，实验组胚芽鞘上端一侧放置含有适宜浓度IAA的琼脂块，对照组胚芽鞘上端同侧放置不含IAA的琼脂块，两组胚芽鞘下端的琼脂块均不含IAA。两组胚芽鞘在同样条件下，在黑暗中放置一段时间后，对照组胚芽鞘无弯曲生长，实验组胚芽鞘发生弯曲生长，如图所示。根据实验结果判断，下列叙述正确的是（）A.胚芽鞘b侧的IAA含量与b'侧的相等B.胚芽鞘b侧与胚芽鞘c侧的IAA含量不同C.胚芽鞘b'侧细胞能运输IAA，而c'侧细胞不能D.琼脂块d'从a'中获得的IAA量小于a'的输出量4.为如图为不同浓度生长素对同种植物不同器官的作用效应图，下列叙述正确的是（

）A.c点后的浓度对三种器官而言均为高浓度抑制效应B.a、a'点所在曲线表示生长素浓度对芽的作用效应C.当生长素浓度为b'时，抑制根生长、促进茎生长D.不同浓度生长素作用于同一器官，引起的生理效应均不同5.生长素浓度对生长速率的影响如图甲；豌豆苗横放一段时间后的生长状况如乙；棉花、苹果等枝条去除顶芽后的生长状况如图丙。下列有关说法错误的是（）A.图丙中的去顶操作有利于侧枝的生长，但不能提高棉花的产量B.若乙图中Ⅲ处的生长素浓度在甲图的AB段，则IV处的生长素浓度可能在BD段C.图乙中Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ三处的生长素均具有促进作用D.题中乙、丙两组实验均可证明生长素的作用具有课后反思通过探究性学习，学习科学研究的方法和技能;通过探究培养科学态度、科学精神:通过探究形成科学观点、科学的思维方式。整堂课采用问题来激发互动，以问题提出为出发点，让学生从带着问题、解决问题延续到由新的问题迎来新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论，有利于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。教学过程中，还可以尝试让更多的学生参与到探究实验的实践活动中，提前布置，分组探究不同培养方式、不同生长素对大蒜生根的影响，使得课堂交流生成这个最后环节激发出更多的火花。当然，这些更开放的环节对教师主导作用有了更高的要求，需要教师具备深厚的生物科学素养。探究实验，需要时间和空间，仅仅靠课堂，学生无法完成整个探究过程，在教学中存在一定的困难。此次教学通过课前部分学生的探究