初中语文-猫教学设计学情分析教材分析课后反思

《猫》教学设计教学目标:熟读课文，理解文章内容。2、品读语言，体会作者情感。3、拓展探究，感悟人生哲理。教学重点：品读语言，体会作者的思想感情。教学难点：拓展探究材料，感悟人生哲理。教学方法：品读法、点拨法、讨论法、探究法教学过程：一、导入新课：出示图片，问：同学们喜欢猫吗？猫这种可爱的动物特招人喜欢。著名作家——郑振铎也喜欢猫，他家还养过几只猫。今天我们就走进他的作品——《猫》，一起来品味这些可爱的猫，看看它告诉我们哪些做人的道理。请同学们齐读课题：《猫》郑振铎二、读猫故事，明猫性情默读课文，圈点勾画文中描写猫的来历、外形、性情、在家中地位和结局的句子.请按以下句式说一话，从_______(引用原文)来看，这是一只_____的猫。1、学生默读圈点勾画，教师巡视指导。2、交流回答，教师评价点拨：（1）第一只猫：从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前台阳光里滚来滚去”看，这是一只“可爱”的猫。作者是怎样刻画猫“可爱”的？（运用了比喻的修辞手法）从“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”看，这是一只“活泼”的猫。作者是怎样刻画猫“活泼”的？（运用了动作描写）从“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜和快乐”看，这是一只“讨人喜欢”的猫。小结：从刚才的交流中我们看到了一只“可爱”、“活泼”、“讨人喜欢”的猫。第二只猫：从“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过”看，这是一只“活泼”的猫。作者是怎样刻画猫“活泼”的？（运用了动作描写）从“我们都很为它提心吊胆，一天都要小猫呢？小猫呢？地查问好几次。”看，这是一只“讨人喜欢”的猫。作者是怎样刻画猫“讨人喜欢”的？（运用了侧面描写）从“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了”看，这是一只“勤快、能干”的猫。从“我回家吃午饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了”看，这是一只“通人气”的猫。小结：从刚才的交流中我们看到了一只“勤快”、“更活泼”、“更讨人喜欢”的猫。（3）第三只猫：从“但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”看，这是一只“不活泼、忧郁”的猫。从“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”看，这是一只“难看”的猫。作者是怎样刻画猫“难看”的？（运用了外貌描写）从“如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物”看，这是一只“不受欢迎”猫。从“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉猫，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”看，这是一只“懒惰”的猫。小结：从刚才的交流中我们看到了一只“懒惰”、“难看”、“忧郁”、“不活泼”、“不受欢迎”的猫。（4）学法指导：同学们，作者给我们刻画了三只性情不一的猫，他都用了哪些方法呢？（外貌描写、动作描写、侧面描写、比喻的修辞手法），同学们如果我们在写作中，也能像作者一样灵活地运用各种描写方法，那么你的作文一定会更出彩。过渡：三只性情不一的猫，最终都亡失了，对于它们的亡失，“我”的心情分别是怎样的？三、精读课文，品人情感跳读课文，思考：面对三只猫的亡失，“我”的心情各是怎样的？请找出相关语句，说说你的理解。1.学生跳读课文：先自己找，再小组交流，教师巡视指导。2.交流理解（1）第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”理解：“酸辛”的含义是什么？（悲伤痛苦）“一缕”表明什么？（淡淡的悲伤痛苦）。“小侣”指什么？（小伙伴）小结：可见“我”已把它看作不可割舍的小伙伴，所以对它的亡失，我有一些悲痛，有些不舍，只得安慰三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”请同学们带着这些不舍，悲痛，齐读这句话。（2）第二只猫：我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。理解：“怅然”是指什么意思？(因不如意而感到不痛快)。“我”因什么不痛快？（自己心爱的猫被人偷走了）“我””愤恨”“诅骂”谁？（偷走我家猫的人）那你想对他说些什么？（对于自己喜欢的东西，要通过正当手段获得，不应该夺人所爱。）“自此，我家好久不养猫。”为什么我家好久不养猫？（因为失去了一个亲爱的同伴，失落久久不能消除,特别是偷猫的人让人怀恨难消。养猫虽然快乐，可是亡失的痛苦让人很难受。）请同学们用“怅然”“愤恨”的语气来齐读这两句话。（3）第三只猫：两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。过渡：第三只猫并没有给”我”带来快乐，可是它的亡失我更难过得多，这与第三只猫的不幸遭遇有关。（4）快速浏览（17-29自然段）思考回答：第三只猫的不幸遭遇是什么？（我误认为猫偷吃了芙蓉鸟，并用木棒打了它。）2.“我”为什么认为是这只猫偷吃了芙蓉鸟？（证据一）：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。理解：“凝望”是什么意思？（目不转睛地看着。）这只猫为什么要凝望鸟？（羡慕鸟长得漂亮，讨人喜欢，被人宠爱，羡慕鸟的幸福生活。而自己被人抛弃，无家可归，因为长得丑，没人喜欢，没人关爱。）“特别注意”表明什么？（特别羡慕。）（证据二）：它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像在吃着什么？这个理由充分吗？（不充分）从那个词语可以断定不确定呢？（好像）可我依然把它作为铁证，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的木棒，追过去打了一下。那我的判断正确吗？（错了）是谁咬死了芙蓉鸟？（我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。）我判断错了，原来这只黑猫才是罪魁祸首，我冤枉了第三只猫。过渡：当“我”发现真相后，心情怎样呢？（4）朗读课文30--34自然段1.思考：当我发现真相后心情是怎样的？文中是怎样表达的？那段文字做了表达？我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针。请一名同学朗读这一段，听能读出哪些情感呢？这段文字读出了怎样的情感？（难过）为什么难过？（我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了它）还能读出什么情感？（愧疚、自责）从哪里来体现这愧疚、自责的情感？（我的暴怒，我的虐待）作者用“针”作比喻给你什么感觉？（针刺伤口小却深，映衬了这事虽小，可愧疚极深。）找一个同学有感情地朗读这一段。请全班同学齐读这一段，读出难过、愧疚、自责之情。2.“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”同学们这回再来回答：为什么更难过得多？（第三只猫的死责任在我，因为我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了它；因为我的暴怒，判断清楚，就怒气冲天，拿起木棒打了它；因为我的虐待，对它不公平，让它受了冤苦而死；当我明白真相后，想弥补我的过失，可是我永无弥补过失的机会了。）“我永无改正我的过失的机会了!”作者直抒胸臆，表达了自己的愧疚，自责之情。齐读这一句话，重读“永不”“自此，我家永不养猫。”为什么永不养猫？（因为负罪感永远不能消除，一见到猫就觉得愧对这类生命。）齐读这句话。重读“永不”。3.小结：读完了《猫》的故事，我们品读到“我”由猫引发的不同的感情：或喜或悲，或怜或恨，或自责或愧疚。那么作者仅仅是写猫本身吗？四、拓展探究，感悟哲理郑振铎（1848—1958），现在作家，文学家，我国新文化运动的倡导者之一。《猫》是他早期的作品，在此之前他的作品内容触及到五四时期的自由平等。个性解放等问题。受当时的影响，他在自己的作品中表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道民主，博爱的思想。1.看完这些材料，我们明白了，作者不仅是写猫本身，他想借此阐述一些做人的道理。同学们请结合文章内容，说一说你明白了哪些做人的道理呢？2.学生回答，教师板书：关爱动物爱护弱小公平公正（人）实事求是尊重生命反思自我五、课堂总结通过《猫》这一课的学习，我们明白了这么多做人的道理，请同学们齐读，加深理解：关爱动物，爱护弱小。公平公正，实事求是。尊重生命，反思自我！六、课后作业在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被别人误解过？结合本文的学习，想一想怎样做才能减少彼此之间的误解，把它写成一篇小作文。要求：结构完整，内容具体，条理清楚。板书设计：学情分析学生刚入初中，对生活情感体验还较少，对生活体验、对复杂人性理性认识还很浅，所以单从字面理解本文的立意有难度。但是，“人之初，性本善”，每一个孩子的本心都应该是善良有爱的，哪怕是对待猫这样的小生命，孩子们的生活中一定必有过给他们带来或开心或伤心或有启发的事物。只是，需要借助本课的点拨，启发与规范表达的要求，相信学生们能够达成本课的学习目标。本文教学中点拨的难度在于要从字里行间揣摩作者哀而不伤，省而不露的复杂情感，文本又都偏长，所以要捕捉这些瞬息不变的情感，需要学生们充分落实“圈画批注”的预习工作，并在课前给一节课的默读思考，小组讨论，上课才能充分展示，达成目标。 效果分析 一简要分析本节课设计了三个教学目标，体现了语文课程标准的三维目标，教学中很顺利地达成目标。教学流程顺畅，重点内容突出。学生既掌握了课文内容，又厘清了文章思路。通过重点词句的理解，体会到作者在文中所表达的思想情感，感悟到丰富的人生哲理。特别是“拓展探究，感悟哲理”这一环节的设计，让学生通过探究材料，结合文章内容，进一步明白了本文作者的写作意图，懂得了做人的道理。二教学建议不断改进课堂教学的方法，增强课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性.教学中也存在一些不足：首先，“读猫故事，识猫性情”这一环节中的默读课文时间不足，学生不能很好地感知全文内容。其次，“精读课文，品人情感”环节中学生讨论的深度不够，学生只局限于字面的理解。因此要深入钻研教材，吃透教材，既要备学生，又要备教材，采用灵活的教学方法，提高教学效率。教材分析本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表现了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章,可以增进对人与大自然的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。测评练习跳读课文，思考：面对三只猫的亡失，“我”的心情各是怎样的？请找出相关语句，说说你的理解。1.学生跳读课文：先自己找，再小组交流。2.交流理解（1）第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”（2）第二只猫：我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。（3）第三只猫：两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。教学反思本节课设计了三个教学目标，体现了语文课程标准的三维目标，教学中很顺利地达成目标。教学流程顺畅，重点内容突出。其中的亮点：（1）“拓展探究，感悟哲理”这一环节的设计很好，让学生通过探究材料，结合文章内容，进一步明白了本文作者的写作意图，懂得了做人的道理。（2）在设计“读猫故事，识猫性情”这一环节时，加入了学法指导，让学生明白了刻画猫的方法，不仅有外貌描写、动作描写，还运用了侧面描写，比喻的修辞方法。（3）在设计“精读课文，品人性情”这一环节时，强调重点词语的理解，特别“凝望”一词的理解，让学生通过比较“猫”和“芙蓉鸟”在主人心中的地位以及它们各自的长相，恰当地理解“凝望”的含义。当然，教学中也存在一些不足：首先，“读猫故事，识猫性情”这一环节中的默读课文时间不足，学生不能很好地感知全文内容。其次，“精读课文，品人情感”环节中学生讨论的深度不够，学生只局限于字面的理解。再者，“拓展探究，感悟哲理”这一环节用时太长。总之，有得有失，将不断反思，不断进步。课标分析继续学习默读技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。在前面的基础上，继续训练学生的默读能力，重点是边读边做圈点勾画。另外，文中有许多精彩语段，可以结合课后“思考探究”第一题的表格，学习一下做摘录的方法。概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。文章回顾了自己养猫的经历、对这三只猫，作者能抓住他们各自的特点，用生动细致的细节加以表现。三只形态各异，性格、命运各不相同的猫，给人留下深刻的印象。学习要注意反复阅读有关的段落，学习作者高超的