学前幼儿园-大班科学有趣的转动教学设计学情分析教材分析课后反思

大班科学《有趣的转动》设计意图转动是常见的科学现象，应用也很广泛。大班幼儿对物体的转动有了一定的了解，但对转动的方法、用力的大小与物体转动关系等缺少深入的探索，《指南》中指出：教师要最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。此次活动我通过观察、猜想、操作、实验等方法，鼓励幼儿探索物体的转动，了解转动带给人们生活的便利，激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养其关心周围事物的习惯。活动目标1.了解转动在生活中的运用及用力大小与物体转动的关系。2.能用多种方法使物体转动起来，能用语言、动作表达自己的发现。3.乐于发现生活中有关转动的有趣现象，体验探索的乐趣。活动准备钟表、地球仪、风车、呼啦圈、篮球、陀螺、竹蜻蜓、方向盘、光盘、齿轮、手绢花、A4纸、水等主要材料，绳子、筷子等。活动过程1.分享调查记录表，了解生活中能转动的物体，感知转动给我们生活带来的便利。分享交流：生活中有哪些物体能转动？这些转动的物体有什么用处？小结：生活中有很多转动的现象，转动会给生活带来便利。如洗衣机转动可以洗衣服、电风扇转动可以让人凉快等。2.幼儿自主操作，探索让物体转动的方法，以及用力大小与物体转动的关系。（1）出示具有明显转动特征材料，幼儿操作感知，探索让物体转动的方法。提问：你是怎样让这些物体转起来的？小结：拧、搓、拨、摇等方法都可以让物体转动起来。（2）通过风车转动游戏，探索用力大小与物体转动的关系。提问：我们可以用什么方法让风车转动的更快一点？小结：不管用什么方法转动风车，我们发现：用力大物体转动快，用力小物体转动慢。3.提供多元材料，探索多种物体组合转动的方法。幼儿猜想：这些物体可以转动吗，怎样转动？幼儿分组操作，验证操作。分享交流：这些物体怎样才能转起来？小结：通过物品组合的方法，可以让看似不能转动的物品转动起来，如将纸团成球插在筷子上，搓动筷子可以让纸转起来；又比如搅动筷子，可以让杯子里的水转起来。4.播放视频，引发幼儿继续探索转动的秘密。观看转动应用视频，师幼共同了解转动现象不仅有趣，而且应用也很广泛，像风力发电机、水车、拉胚机等，转动给我们生活带来了很多便利。活动延伸：继续寻找生活中转动的应用。大班科学《有趣的转动》学情分析《指南》中指出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。大班的孩子具有强烈的探究欲望和好奇心，在日常生活中对转动已经非常熟悉了，如玩具陀螺的转动、风车的转动、风扇扇片的转动等等，他们对会转的物体很感兴趣，他们随手拿起身边的物品使之转动，便会开心不已。《指南》还指出:幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作进行科学学习。根据孩子这一特点，首先，活动前让幼儿回家收集身边会转动的物体并进行表征，大胆分享自己的发现，让孩子更直观的了解身边哪些物体会转动，它的转动都给我们带来哪些好处，这是对孩子已有经验的梳理。其次，给他们更多操作的机会，去尝试、去探究，在两次操作的过程中了解让一种物体或多种物体合作转动的方法，这是在孩子已有经验基础上的提升。大班孩子应该具有一定的科学素养，会倾听，认真观察，大胆分享，不怕失败、学会合作等等，这些科学素养贯穿于活动始终。基于这些方面我设计了这节操作性较强的教育活动。大班科学《有趣的转动》教材分析一、教学理论依据本活动选自《幼儿园课程指导—教师用书》下册。转动是生活中常见的科学现象。大班幼儿对于玩具陀螺、风车等的转动非常熟悉，有一定的感性认识。可对于探索怎样让一种物体转动起来以及几种物体合作转动起来的方法缺乏系统的认识。基于幼儿对于转动已有的感性生活经验和兴趣点，结合《纲要》中指出的教育内容的选择应具有一定的挑战性，我设计了本活动。通过为幼儿提供充分的操作材料，让幼儿探索操作、发现表征、分享交流，发现让物体转动的方法和怎样让多种物体合作转动，体验转动给我们带来的快乐。并遵循“教育来源于生活，又回归于生活”的原则，让孩子在活动最后感受转动给我们生活带来的更多乐趣，进一步激发幼儿的探究欲望。二、教学目标及重难点结合幼儿的已有经验，从情感、能力、认知三个方面确定了本活动的三个目标：1.了解转动在生活中的运用及用力大小与物体转动的关系；（重点）2.能用多种方法使物体转动起来，能用语言、动作表达自己的发现；（难点）3.乐于发现生活中有关转动的有趣现象，体验探索的乐趣。三、教学策略为了更好地实现教学目标，突破教学过程中的重难点，结合大班幼儿的年龄特点，在整个活动中运用了以下教学策略：1．从生活经验入手，引发探究兴趣。《纲要》指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。本活动从幼儿生活入手，事先请幼儿收集生活中的转动物体并进行表征记录。通过收集、表征、分享交流，在已有经验的基础上知道转动为我们生活带来了很多的方便和快乐，激发幼儿的探究兴趣。2.突出操作实践，体现探究学习。《指南》指出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在活动中，教师为幼儿准备了充分而又适宜的操作材料，提供了充足的操作机会。运用两次不同层次的操作，一是探究一种物体转动起来的方法，在这个过程中让孩子了解力的大小与转动快慢的关系，二是探究几种物体合作转动起来的方法，让幼儿大胆探究，体验探究和发现的乐趣。3.注重分享交流，提升整合经验。在《纲要》科学领域的目标中提到幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题并能用适当的方式表达、交流探索的